心理剧与学校心理辅导课件

心理剧与学校心理辅导56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗心理剧与学校心理辅导心理剧与学校心理辅导56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗什么是心理剧?·心理剧,亦即以舞台为景,藉角色扮演来呈现个人内在心理历程。呈现方式多以剧场式人物角色扮演、情境模拟方式,暗示、提醒剧中的主角在真实事件中所忽略的重要关键点它是属于一般团体治疗中特别的治疗方式,藉由这般的角色扮演、情境模拟,十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验的成员们心理剧创始人—莫瑞诺(Moreno)莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧这个名称。但是,早期的心理剧跟我们现在所使用的心理剧在方法上很不一样心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不同的想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳的花园中跟孩子说故事的经验,早期在麦特多夫Mittendorf探索社会计量学,在布达佩斯当医生的经验,对佛洛伊德、马克思的想法,以及他在维也纳那些对他重要的哲学讨论。这些都在一九二二至一九二五年维也纳的“自发性剧场”中萌芽。新的《小学音乐课程标准》提出了音乐审美的重要理念，要求教师在课堂教学中将音乐审美贯穿于课堂教学的始终，潜移默化地培养学生的音乐情感，提高小学生的音乐感受力。这反映了一种时代教育理念，即在小学音乐教学中，音乐知识和音乐技能的传授只是课堂教学的一方面，音乐课堂更重要的是通过音乐创作、音乐表演和音乐欣赏等活动，培养学生的音乐情感，提高学生的音乐感受力和音乐审美能力，这种教学理念更加契合新课程理念的素质教育要求。然而，在传统的音乐课堂理念下，教师往往为了完成教学任务而开展教学活动，生硬地将音乐知识和理论灌输给学生，认为将课本上的歌曲教给学生，学生会唱就算完成了教学任务，这种“填鸭式”的教学方法无法激发学生的音乐学习兴趣，与音乐教学的基本原理也大相径庭。作为一名小学音乐教师，要将音乐的审美教育放在突出的位置，不仅要重视音乐知识与技能的传授，而且要注重音乐情感与态度的培养，通过审美教育，让学生获得音乐美的情感体验，启迪智慧，净化心灵，培养学生正确的音乐情感。一、准备阶段：精心设计，激发学生的审美愿望精巧的构思和具有新意的教学设计是一堂音乐课成功的关键因素。教师创设别出心裁的铺垫和引人注目的衔接能够很好地吸引学生的审美注意力，进而产生强烈的审美欲望。因而，在小学音乐课堂教学中，不少教师特别注重导入环节的设计，运用各种手段激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的参与情感需求，以饱满的热情投入到歌曲的学习中去。一旦教师通过生动的设计让学生在视觉和听觉上产生强烈的音乐美感，获得情感共鸣，体验音乐美感，音乐才会在学生的内心生根发芽。至于课堂的结束部分，则更加不可忽视，俗话说“编筐织篓，贵在收口”，好的结束语要能够产生余音绕梁的听觉效果，既是师生对音乐审美的共同回忆，又是一种新的音乐审美联想。笔者在歌曲《童年》的新课结束部分弹了一首钢琴曲《童年的回忆》，进而总结道：“童年就像一首美丽的歌曲，跳动着欢快而明丽的音符;童年就像一幅动人的画卷，每一笔都刻画着我们最真最美的回忆。今天我们一起见证了音乐家值得回味的童年趣事，大家应该珍惜童年幸福时光，让这曲《童年》陪伴大家一同成长！”在音乐和语言的氛围中，同学们被深深地感染了，在学生走出教室的那一时刻，大家仍然在回味音乐的余韵，在这种美的体验下，学生对音乐的学习期待进一步加深了。二、欣赏阶段：加强引导，培养音乐审美探索能力在小学音乐教学中，音乐欣赏是一个关键性环节。音乐欣赏过程不仅是音乐审美的感知过程，而且也是音乐审美的探索过程。音乐审美因子隐藏在音乐教学的各个环节中间，无论是教师的倾情范唱，还是在背景音乐下进行有声有色的歌词朗读，都能够很好地引发小学生的音乐审美感，使其对音乐的学习过程成为一个审美体验过程。因此，在小学音乐欣赏教学中，教师要充分引导学生聆听优美的音乐，自身进行感情充沛的语言描述与感情引导，鼓励学生以多种感官、多种形式进行音乐的感受与演绎，增强审美体验。如教学欣赏课《跳圆舞曲的小猫》时，我给学生讲述一个故事：一天夜里，小主人做了一个梦，在梦中，他家的小猫在“舞场”上跳起优美的舞蹈来，它不停地旋转，越跳越高兴，这时候，传来一阵狗叫声，吓得小猫赶紧逃离了舞场。小主人醒来后却发现，他的小猫就躺在自己身旁，安静地睡着。小主人长大以后，他依旧深深地记得梦中的情形，记得梦中的乐曲，这个小主人就是美国音乐家安德森。我一边展示事先准备好的图片，一边播放音乐，同时给学生讲解故事，学生惊奇地发现，原来一首乐曲就是一个小故事！通过故事的讲解，学生对作品的内容以及歌曲的创作背景都有了深入的认识，在这个时候再让学生跟着音乐的节奏拍手，注意乐曲的力量、速度以及情绪起伏。第三遍听时可让男生听到管乐器演奏的较弱音乐时用尺子弹出声音，女生听到弦乐器演奏的较弱音乐时用手帕挥舞。通过这种简单的活动让学生真切地感受音乐，体验音乐的乐趣，感受音乐的魅力。三、巩固阶段：重视复习，提高音乐审美创造能力音乐课的复习阶段是师生在音乐审美感知探索的基础上，加深对音乐的认识和理解并进行音乐审美创造的阶段。音乐复习课是对音乐审美对象的重复过程。但是，音乐教学要力避那种机械式的重复，比如唱歌一遍又一遍却毫无新意，这并不是真正意义上的重复。复习的本质是创造。音乐复习课是一个创造性过程，要能够让学生萌发新的审美体验，从复习的过程中领会更深刻的内容，发现和创造更多的美。通过复习课，让学生发现自己比上节课更好、歌声更有魅力，他们就能够获得创造的乐趣，在顿悟中获得更多美的感受。一旦学生发现自己在音乐上的确有了明显的进步，就会深深地喜爱上音乐，与音乐形成难以割舍的关系。例如，在开展练声的游戏环节里，教师可以让学生快乐地在唱歌的同时进行角色表演，小猫来了，轻轻地敲门几下，很礼貌地打招呼。通过边唱边动的情境活动，学生体验到了音乐的快慢和强弱，通过朋友之间的互动，也增强了学生的社会性，获得了美的体验。又如，在学习《歌唱二小放牛郎》这首歌之后，教师可以适时地在复习中指导学生进行思考与探讨，王二小是怎样勇敢机智地和鬼子周旋的？被鬼子发觉后，二小又是如何视死如归的？学生在讨论的过程中，深刻地认识到王二小是个英雄，为祖国和人民献出了自己宝贵年轻的生命，不禁肃然起敬。在这样的情感之下，学生的演唱更加情真意切，更加投入，感情充沛。老师借此机会问学生：“生活在幸福年代的当代小学生，如何做才能报答祖国呢？”孩子们认真地思索，有的表示长大要当一名解放军战士，保卫边疆;有的想做一名科学家，为祖国的科技发展作出贡献;有的想做一名教师，为祖国培养未来的栋梁之才……通过歌曲，学生的爱国情感得到升华，心灵产生共鸣，这是他们审美理解与创造的表现。很明显，如此复习和小结，使得音乐课极具感染力，这种情境的情感熏陶功能是巨大的，学生的审美理解与创造得到了充分的完善与发展，音乐的表现与孩子心灵的感悟紧紧地连在了一起，达到了心灵陶冶和人格塑造的目的。柏拉图曾说过：“在教育中我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。”的确，音乐是一门美的艺术，对于小学生的健康成长起着不可或缺的重要作用。作为一名小学音乐教师，担负着传播音乐之美的重任。如何更好地引领学生走进音乐的世界去感受美、理解美、创造美是我们要不懈探究的课题。随着近代启蒙运动的肇始，追求个体自由的“引擎”便被发动。受卢梭及其思想支配下的法国大革命以及德国古典哲学的影响，青年马克思对自由的崇拜近乎痴狂，其博士论文《德谟克利特的自然哲学和伊壁鸠鲁的自然哲学的差别》就是一部“自由哲学的宣言”。禀承这种自由之精神，初涉世事的马克思对普鲁士专制制度进行了激烈的批判，以期唤醒人们对自由向往的自尊心。但是，当现实的物质利益问题使得关于这种“消极自由”的思想出丑时，青年马克思敏锐地窥见到它的实现所赖以存在的私有制基础，于是，对这种“消极自由”进行政治经济学批判，以激起无产阶级反对这种“消极自由”的阶级意识，实现无产阶级和劳动人民自身的解放，就成为马克思人权思想的重中之重。由此观之，马克思的人权思想实质上是人权教育思想。一、马克思人权教育思想的缘起人权作为当今世界最引人注目的政治词藻，最初是由被恩格斯誉为“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端”[1]269的标志人物——意大利诗人但丁·阿里盖利（1265—1321）在《论世界帝国》中首次提出的。[2]后经17、18世纪欧洲代表新兴资产阶级利益的启蒙思想家反对神权和封建等级特权过程得到广泛使用。美国学者卡尔·贝克尔在论及启蒙运动时指出：“启蒙运动的宗教，其根本信条可以这样表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的赐福生活；（3）人惟有受到理性和经验的光明所引导，才能够完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要条件就是从愚昧和迷信的枷锁之下解放人们的心灵，从既定的社会权威的专横压迫之下，解放他们的人身。”[3]康德认为，把人们从愚昧和迷信的枷锁之下解放出来，使之获得自由的心灵，并过上美好生活的根本途径就在于“实践教育”。“实践教育”即“道德教育”，“是指那种把人塑造成生活中的自由行动者的教育（‘实践性的’指教育中所有关于自由的东西）。这是一种导向人格性的教育，是自由行动者的教育，这样的自由行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成部分，而又意识到其自身的内在价值。”[4]自由行动者自身的内在价值就是意志自由，而实践教育最大的问题就是指导人如何去良好地运用其自由并尊重他人的自由以期达到社会和谐。那么，人在实践教育领域内怎样行动呢？康德指出：“你的行动，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何时候都同样看作是目的，永远不能看作是手段。”[5]在他看来，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志——权利，不能处心积虑地践踏别人的权利，把别人的人格看作为我所用的工具。这样，在经历了启蒙运动的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正义、特权和压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。”[6]然而，启蒙思想家所宣扬的“天赋人权”，在经历了1789年法国大革命的“洗礼”之后，黑格尔便窥见到其中蕴藏的弊病，即对“绝对自由”的追求存在着变成“绝对恐怖”的危险性，在造成国家威信扫地的同时，也使得个体的自由丧失殆尽。黑格尔明确反对启蒙思想家的“自然法”理论，主张自由要靠后天的教育才能实现。“‘自由’如果当作原始的和天然的‘观念’，并不存在。相反地，‘自由’要靠知识和意志无穷的训练，才可以找出和获得。”[7]38但是，在黑格尔看来，教育不能看成是实现私人生活上的需要的满足、享受、舒适等自然目的的手段，相反，教育应看成是人从自然情欲的需要中解放出来以及达到更高解放的工作。而“正是通过这种教育工作，主观意志才在它自身中获得客观性，只有在这种客观性中它才有价值和能力成为理念的现实性。”[7]203可见，黑格尔自由教育的归宿是使人达到主观意志与客观性的统一。那么，何为客观性？黑格尔指出：“在国家里，‘自由’获得了客观性，而且生活在这种客观性的享受之中。因为‘法律’是‘精神’的客观性，乃是精神真正的意志。只有服从法律，意志才有自由。”[7]36因此，黑格尔强调，为了反对单个人意志的原则，必须教育人们，使之在理性国家内过着一种伦理生活，而作为个体的主观意志与作为国家的客观意志的统一就是伦理生活，而个人的主观自由的权利，只有在个人成为具有良好法律的国家的公民，过一种国家伦理生活的时候才能得到实现。在《法哲学原理》中，黑格尔借用毕达哥拉斯学派的话回答了一个父亲的提出的“要在伦理上教育儿子，用什么方法最好”的提问，即“使他成为一个具有良好法律的国家的公民”。[8]所以，在黑格尔那里，教育本质上是国家围绕着个体与共同体的和谐共生这一伦理生活所进行的对个体的人权教育。黑格尔的人权教育思想对青年马克思有着深刻的影响。对此，青年马克思针对德国《科伦日报》第179号社论认为国家作为法的组织与真正的教育机关，其“整个公共教育”是以基督教为基础的说法，曾有过神似于黑格尔的论述：“实际上，国家的真正的‘公共教育’就在于国家的合乎理性的公共的存在。国家本身教育自己成员的办法是：使他们成为国家的成员，把个人的目的变成普遍的目的，把粗野的本能变成合乎道德的意向，把天然的独立性变成精神的自由；使个人以整体的生活为乐事，整体则以个人的信念为乐事”，一句话，“把国家看作是相互教育的自由人的联合体。”[9]当然，二者之间有着质的不同。黑格尔的人权教育观是以承认人权的私人财产权为基础的，而马克思的人权教育观则是站在公有制的基础上，在承认人的政治自由权利的同时，反对以私有制为基础的资本对劳动占有与剥夺这一特殊的、但又不平等的人权，强调个体只有在自由人的联合体中才能得到自由而全面的发展。什么是心理剧?·心理剧,亦即以舞台为景,藉角色扮演来呈现个人内在心理历程。呈现方式多以剧场式人物角色扮演、情境模拟方式,暗示、提醒剧中的主角在真实事件中所忽略的重要关键点它是属于一般团体治疗中特别的治疗方式,藉由这般的角色扮演、情境模拟,十分可能同时治疗主角以外有相关类似经验的成员们心理剧创始人—莫瑞诺(Moreno)莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧这个名称。但是,早期的心理剧跟我们现在所使用的心理剧在方法上很不一样心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不同的想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳的花园中跟孩子说故事的经验,早期在麦特多夫Mittendorf探索社会计量学,在布达佩斯当医生的经验,对佛洛伊德、马克思的想法,以及他在维也纳那些对他重要的哲学讨论。这些都在一九二二至一九二五年维也纳的“自发性剧场”中萌芽。心理剧在用来解决人际关系和交往能力方面的问题是非常有效果的,如有心理咨询师让八位有严重情绪障碍的青少年块演即兴心理剧,他们每周演三次共用了九周。经过观察和测试,发现他们的自控能力和为社会悦纳的能力都有了可喜的长进适用心理刚方店需要具备以下条件第一,提供必要的设备,包括圆形舞台、观众席和必要的道具;第二,选择好表演者,当事人、工作人员、观众都可参加进来;适用心理剧方店需要具备以下条件第三,专家和观众都要事先明确通过理剧需要解决的问题第四,专家要大体勾画出剧情,鼓励当事人大胆表演,并及时引导剧情向目标方向发展。还要邀请观众进行评论,以加强取得的效果。心理剧成为一个成熟的、并且被尊重的心理治疗方法,在许多国家得到承认和推广。现在英美国家临床心理剧应用有三支第一支、传统心理剧。第二支、精神分析的心理剧。第三支、个人中心的心理剧。校园心理剧校园心理剧是在由社会剧发展而来,有戏剧小的特点,比一般心理剧具有更大的表演性。它在校园环境中,在