烛之武退秦师-最完美版讲解学习课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思烛之武退秦师-最完美版讲解学习烛之武退秦师-最完美版讲解学习6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思烛之武退秦师-最完美版讲解学习烛之武退秦教学目标1、了解烛之武的说服技巧。2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点。3、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。小学教育是培养人才的最基础阶段，是21世纪培养新一代综合性人才必不可少的奠基工程，小学教学质量的成功与失败，直接影响其它层次人才的培养。因此国家一直十分重视小学教育的发展，各级政府主管部门积极改善农村办学条件，努力改变农村小学教育教学质量，经过一系列改革总体上取得令人可喜的成绩。“但由于地理环境和经济发展的影响，我国的基础教育被迫无奈的分成城市教育和农村教育，而且两者之间的差距又渐渐拉大，城市教育依然高大上，农村基础教育却渐渐低谷回旋。”渐渐形成城市教育人才济济，相反农村高素质教师队伍却奇缺的局面，进而慢慢演变成城市的“财大气粗”和农村的贫困，如何改变当前农村地区小学教学质量偏低的问题任重而道远。教育主管部门对农村基础教育经过一系列的改革，虽然农村小学的一些方面得到显著提高，但为什么农村小学教学质量却还一直这么低呢？一、农村小学教学质量偏低的主要原因1.师资缺乏，综合素质偏低“建设一支高素质且相对稳定的师资队伍，是提高农村地区基础教育教学质量，发展教育事业、培养新世纪人才的的根本保证。”农村小学教师综合素质不高，提高基础教育教学质量、发展教育事业也就成了无稽之谈。现阶段我国广大的农村地区由于经济发展水平的长期落后，新毕业的师范生不愿到农村任教，渐渐造成小学教师数量不足，教学水平参差不齐，农村小学教师学历层次普遍偏低、教师专业化发展严重不足，农村小学教师队伍老龄化问题突出，师资队伍不达标，教师年龄偏大。有许多属于民办转正教师及代课教师，他们学历偏低，专业不对口，经常是一个教师教授语数英三门以上的课程，像音体美等课程都是形同虚设，课程表上丰富的课程也只是应付上级教育机构的检查，一系列限制条件阻碍了学生的全面发展，另一方面，这些老教师虽然勤勤恳恳，但由于学历层次低、知识水平有限，因此没能按照预定目标给农村小学教育输入新鲜的血液。2.村落分散，管理粗放农村小学的一个显著特点，便是因村落的广布分散而使学校零星散布，这些潜在的外部因素给教学管理、教学研究、教学监督等带来极大的困难。第一，一些科学先进的教学信息不能及时传递，其次，难以开展教学研究、经验交流活动。许多学校点一校一师、一校两师，身兼数职，很难实际到外面走走、看看、听听的机会。第三，学校领导对教学的指导、监督非常不便。乡级学校领导，既要接应上级领导的检查、评估、总结。又要对下属若干校点的教学进行监督指导，往往疲于应付。好多校点学校领导很长时间不能视察一次，既便到了也只是应付了事，深入不到实际。因此一些教学问题得不到及时有效的论证。3.经济落后，设备缺乏经济的雄厚与否与教育的关系是密不可分。经济的发展是教育发展的基础前提和保证，教育的发展又反过来推动经济的发展。一个国家或一个地区，没有雄厚的经济保证，教育就很难发展。农村小学面临同样一个重要问题，就是经济基础薄弱，办学设备简陋.尽管在实行教育管理体制改革后，办学条件有了全面的改善，个别学校虽有一二件设备，却不能完全利用起来.广大农村教师普遍就以一支粉笔，一本书，耕耘教坛数十年。而小学生恰恰正需要直观手段的演示，才能够加深理解，逐步由直观向抽象过渡。当然，这里所说的设备，是指一些常用而简单的教学用具，它对教学有直接的帮助。学生学习的知识，也并非完全需要教具作直观演示。只要教法得当，讲解入理透彻，同样能收到胜于不得法教具演示的特殊效果。4.教学资源和学习资源极度匮乏由于农村经济的落后，多数学校仅有录音机，而有幻灯投影的学校屈指可数。几乎很少学校有自己的图书室，除了学校统一订的教学资料，教师备课用的资料都是自己购买。每个班上只有几本应付上级检查的报刊杂志，由于资源的稀缺，杂志都由老师统一保管，学生一般不会主动找老师借阅。地处偏远山区的学生很难接触到新鲜事物，课外读物少又不能通过互联网等方式和外界接触，学生的课外知识得不到拓展，知识面都很窄，除了课本知识外根本学不到其他的东西。农村小学图书资料等资源得不到保证外，在农村小学里，没有教室装了多媒体设备，小学生上课的桌子等都已经破旧不堪，教室里的灯由于财政的缺乏都没装够，当遇到天气不好的时候，坐在教室两边的同学就看不到黑板上的字了。二、当前农村小学教学质量偏低的原因对策1.加强师资队伍建设教育主管部门要严格制订并执行农村学校的教师招聘计划，提高教师的社会地位和工作待遇，大力鼓励优秀毕业生到农村学校任教，现阶段许多毕业生不愿到农村任教的根本原因是工资待遇不高，社会地位低下，特别是刚毕业的男大学生面临着买房买车的巨大社会压力，政府有关部门如果不制定一些切实的优惠措施，男教师很难能够踏实的在农村生根发芽，农村小学教学质量的提高也就成了无稽之谈。2011年9月教师资格证考试改革试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年扩大到河北、上海、海南、广西4个省份，2015年开始教师资格证将实行全国统一考试。全国统一考试规范了教师资格证考试标准、大纲和命题的编制，笔试将统一由国家划线，进一步完善了考试科目的设置，更加突出了对教育教学实践能力等的综合考查，将考试命题和考务组织交给了专业化的教育考试机构承担，师范毕业生从此不再直接认定教师资格。2015年开始教师资格证将实行全国统一考试，这一政府措施对加强师资队伍的建设也起到很大的帮助，全国统一考试规范了教师资格证考试标准、大纲和命题的编制，笔试将统一由国家划线，进一步完善了考试科目的设置，更加突出了对教育教学实践能力等的综合考查，将考试命题和考务组织交给了专业化的教育考试机构承担，师范毕业生从此不再直接认定教师资格。教师资格将实行五年一周期的定期注册，这一制度的实施终于破除了我国长期以来的教师资格终身制，加强了对师德表现、培训学时和工作业绩的考核。试点省份师范院校已经开始着手整合教师教育资源，调整课程设置和教学计划，推进教师培养模式改革，加强对师范生教育实践能力的培养，以考促改的局面初步形成。”2.改革教育管理体制如今的农村小学教育一般都设有乡镇一级教育管理机构，直接管理全乡（镇）的教育工作。乡级教育管理机构的工作就是直接传达上级文件，检查各校工作落实情况，从现实情况来看乡镇一级的教育机构阻碍了农村教育的发展，乡镇一级教育机构往往“名存实亡”，对农村小学教学质量的提高起不到显著效果。另外，由于乡级教育管理机构的存在，农村小学的财权、人事权等都归乡级教育管理机构管，上级政府部门拨的教育经费经常不到位，或者到手的数量大大减少，严重影响了农村小学的教学工作，多了一级管理机构，就可能出现更多的官僚主义，乡镇一级的政府教育主管部门往往人浮于事，使办事效率大打折扣。最后一些乡镇的教育管理部门领导行政级别比小学校长的低，官职地位的不对等也使命令的传达变得困难，小学校长也不愿听行政级别比自己低的人的命令差遣。3.各级财政应该加大对农村小学的投入农村小学教学质量低的根本原因还是经济发展水平的落后，农村落后的经济水平使各项物质条件相对落后，相对于经济发达的沿海地区，中西部农村地区经济比较落后，各村没有财力对农村小学进行投入，学校的办学资金主要来自政府的支持，但由于中西部经济发展水平的有限，政府部门没有那么大的财力来支持学校的各项发展。要想改变这种情况，中央、省级财政必须加大对农村小学的投入。中西部地区.的县（市）财政收入一般比较拮据，很难全面支持学校的发展，让他们加大对农村小学的投入不现实，所以加大对农村小学的投入主要靠中央、省级财政。各级政府部门应逐年加大对农村小学的经济投入，制定一系列的优惠鼓励措施来激发优秀高素质人才来到农村任教的热情。TheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新课改目标的实现需要相应的配套措施和支持系统。课程资源的开发和利用是构成课程改革支持系统的重要组成部分，没有课程资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能进入课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。所以，课程资源的开发和利用，对实现高中课程改革的目标是至关重要的。课程资源丰富多彩。从课程的视角来看，凡是具有课程意义，能够作为课程的要素进入课程的教育资源，都可以成为课程资源。也就是说，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。因此，生活中和教学中处处是课程资源，只待你去发现、开发和挖掘。于是，哪些课程资源可以进入课堂，哪些课程资源是潜在的可以开发利用转化为现实的课程要素，教师的作用就显得尤其重要。从某种意义上说，教师是课程资源的重要载体，教师的资源观决定着开发利用资源的深度和广度。如果教师认为只有教材、教辅才是课程资源，那就会对身边丰富多彩的课程资源视而不见，更不会去利用。但同时我们也不可忽视，学生也是课程资源开发的主体，教师要有这样的观念，就是课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是资源开发和创生的过程，课程资源成为课程要经过筛选、整合、施教等过程，有创生的过程才是有生命的课程，才是有效的课程。这个过程如果没有学生的参与，那就开发不出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。在戏剧单元教学中，我做了大胆的尝试和创新，取得了显著的效果。今年，我教的高二两个班与往届不同，学生的专业倾向和兴趣爱好迥然不同。在开始戏剧单元教学之前，我对学生兴趣爱好进行了调查，调查结果显示：高二三班学习艺术专业的学生较多，有志于从事表演、主持、曲艺的学生有十几个，而且，有几个学生从小学到现在专业学习训练从未间断，并在各级各类演出比赛中获奖，有比较扎实的专业功底。高二四班的学生大多喜欢理科，逻辑思辩能力较强，对文艺的兴趣爱好不够浓厚。于是，我在设计本单元教学时，决定结合学生实际，从课程资源开发的角度做一次挖掘和尝试。在设计《雷雨》教案时我写了两份，一份是按照正常的教学环节来安排的：导入新课、作者介绍、全剧情节、标题意义、人物关系、节选部分的情节结构、剧中人物形象分析、品位语言、总结本剧特点、课外观看话剧《雷雨》等。另一份教案我是这样安排的：布置表演（导演、演员、化装、录像等）、学生演出（录像）、“演员”谈戏、学生评论、播放《雷雨》话剧片段、对比评论人物形象和人物语言、总结演出得失等。所有环节全部在教师指导下由学生自己来完成。在实际教学中，四班我执行了第一份教案，三班我执行了第二份教案，其结果是三班教学任务完成得非常好，学生对这节课评价非常高，四班学生则反映平淡。于是，我将两个班的学生集中在一起，让三班的学生再进行一次表演，四班的学生给予评论。随后，为检验学习效果，每班抽出四名学生进行辩论赛，正反方由抽签来决定，题目是：周朴园对鲁侍萍的感情是真是假？辩论结果是三班大获全胜，辩论中学生不但人物语言信手拈来，而且人物形象分析得入木三分，直驳得一向以论辩能力见长的四班选手哑口无言，充分显示了三班学生对课文知识及相关戏剧知识掌握的牢固性。课后，四班学生强烈要求表演课本剧，于是在接下来的教学中，我放手让学生组成剧组、挑选角色、排练演出，并成立评审组，要求从专业的角度对“演员”品头论足，我彻底退到了幕后，成了学生表演和学生评论的欣赏者和观众。单元学习结束后，我及时进行了单元考试，考试结果明显好于往届，绝大部分学生成绩优秀。在校“庆五四”文艺汇演中，两个班排练的课本剧均获得了一等奖。三班表演的《雷雨》片段录像成为教学资料被学校收藏保存。学生们学习语文的积极性空前提高，学习中的创造性思维得以充分锻炼。在这一单元的教学中，我通过调查发现了三班学生身上艺术才能，四班学生身上的思辩才能，我把它视为可开发的课程资源。如何把它开发出来，我还是依靠学生自身，高中生本身具有一定的文学功底、戏剧常识，有专业特长的学生更是积累了一定的表演经验，同时具有强烈的表演欲望和冲动，这些都是潜在的可开发的课程资源，这时，如果教师能用一定的方法和手段加以引导，比如，学生评戏、演出录像、舞台演出等形式激发学生，学生就会表现出极大的创作热情。从实际教学中看，接受任务的学生为了表演好自己的角色，都自觉地投入到了角色的创作中去了，他们查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意愿……在这种积极自觉、合作探究的学习过程中，生成了许多新的东西来，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，使语文教学取得了意想不到的效果，这也正是新课程教学中的可贵之处。由此可见，学生在课程资源开发与利用方面的主体性作用，往往是潜在的，需要教师认真研究、及时发现、有效开发。教师要研究学生的兴趣、知识、能力以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机，从中归纳出能唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、活动、手段、设施、方案、问题，以及安排具体的课堂教学活动等。教师要了解学生之间的个性差异，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。通过这些研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理的开发和利用。参考资料：[1]《走进高中新课程》华东师范大学出版社2005年[2]教育部《高中语文新课程标准》2003年收稿日期：2011-05-31烛之武退秦教学目标1、了解烛之武的说服技巧。2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点。3、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。秦军氾fan)南太(fu)晋,何厌之有无能为(wei〕也矣·失其所与,不知(zh)●共(gong)其乏困·秦伯说(yue),与郑人盟若不阙(que秦·微夫(f)之力不及此夜(zhu)而出使杞(q)子、ang孙戍之SHelf·1、解题:题目是文章的眼睛,它告诉我们哪些内容?·(1)一人与万人,力量悬殊,充满恳念;(2)“退”如加修饰语,肯定是智退,而非力搏也;·(3)核心人物是烛之武;·(4)《孙子兵法谋攻》说:“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。”即是说,用兵最高明者乃以谋略取胜其次以外交取胜;以兵戎相见,攻城拔池,乃为最下之策。不用通过战争的手段,就使别的国家放下武器,停止战争,这是最高境界。而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的要方面。这使得本文成为《左传》中的名篇《密》筒介《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”,《左传》又名《春秋左氏传》。「苡:因为。晋侯、秦伯围郑,于:对以其无礼于晋,无礼于晋状语后置且贰于楚也。晋军函陵,秦军汜南贰于楚:状语后置。贰,从属二军:驻扎。主。数→动名词→动词晋文公秦穆公联合围攻郑国,介绍背景为郑国曾对晋文公无礼,并且晋秦围郑介绍起在与普国结盟的情况不又与楚国因开篇为