高考语文复习-散文内容要点概括类-3大题型教学课件

高考语文复习散文内容要点概括类3大题型26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。高考语文复习散文内容要点概括类3大题型高考语文复习散文内容要点概括类3大题型26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。题型突破(二)散文内容要点概括类3大题型内容要点概括,就是要求考生能够准确理解文章每一段的内容要点,并能按照要求用原文或自己的话表达出来。对文章内容要点的概括是近几年高考中考查的热点,从近几年的高考试题来看,主要有3大题型:段(层意概括、主旨概括和特定指向信息概括。其中特定指向信息概括是考查重点,但特定指向信息的概括离不开对层意和主旨的把握,离不开对文章结构思路的把握题型一段(层)意概括[解题方略]对于直接概括某段段意题,如果有中心句或结论句,直接提取即可;多数情况下是没有中心句或结论句的,对此,首先要确定本段叙述或描写的对象,然后划分层次,提取各层关键词或把层意相加即可。当然,更要注意该段与前后文的联系。对于多段落的层意概括题,既要注意段内的层次要点,又要注意段与段之间的关系。如是并列、对照关系的,要把多个段落的意思有机结合;如是层进、转折关系的,要重在后者,但也不能忽略前者;如是总分(分总)关系的,要抓住总说部分概括。农村小学生怕写作文,对习作兴趣不浓,其原因是众多的,但重要的一点是教师束缚得过多,题目都由教师定,习作脱离农村孩子的生活实际,令他们感到没有内容可写,没有话可说。日积月累,他们便丧失了习作的兴趣。为了改变这一窘境,我认为农村的习作教学不妨多些“乡土味”,以此为农村的学生习作引来汩汩源头活水,为学生习作水平的提升插上翅膀。那么,究竟如何才能使农村的习作教学“乡土味”更浓些呢?一、选题要贴近农村生活习作课的设计,不是决定学生应该写些什么,而是研究学生关心什么,对什么感兴趣等。因此,我们要遵从选题应便于学生搜集写作素材的原则,以便“厚积而薄发”。二、要利用好本土资源习作的资源无时不在,无处不有。问题是我们是否有一双慧眼去发现资源,去开发资源,去利用资源。在农村,教师可以结合当时的资源优势、学生的生活环境开展一系列的生活体验活动,让学生在熟悉的环境下积累写作素材。1.观乡景。苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界,首先就是那包含无穷想像和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉,是一所‘快乐的学校’。”陈鹤琴先生也有类似的论述:“大自然、大社会都是活教材。”中外两位教育家从不同的角度印证了自然资源让习作教学充满愉悦,它是适合儿童自然天性和生命状态的应然建构。在大自然中,四季更替,斗转星移,大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容,引导学生去拥抱生活,勤观察,多感受,用自己的语言将体验表达出来。如春天“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的生机;夏天“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的情趣;秋天“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的亲情;冬日“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的遐想。这一切,教师都应该敏锐地抓住,创设机会引导学生体察、感悟、表达。教会学生走进大自然,主动观察,获取写作材料。小学生好奇心强,对事物敏感,对他们不了解的事物都充满兴趣,直观具体的事物、生动活泼的目标,其形式新颖、色彩鲜艳,最容易引起学生的注意。教师就应该有计划、有目的地引导学生,让学生养成观察自然、观察社会、观察周围的人和事的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花,摄取素材。这样,学生习作时不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平一定会随之提高。例如,我在教写景作文时,我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青。通过这种“欣赏自然风光,体验自然之美”的实践活动,学生在大自然的怀抱中得以尽情玩耍,从而发现并深深体验了大自然的美丽。当学生陶醉于大自然之美时,教师只要稍作点拨,例如问“玩得开心吗?”“美吗?”“你喜欢吗?”“把你的感想说出来,好吗?”学生就会跃跃欲试,争相畅叙心中感言。此时,学生的思维特别活跃,激发了兴趣,陶冶了情操,他们的习作也就有了铺垫。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语言在孩子们的笔下流淌――春姑娘迈着轻盈的步履来到人间,给大自然带来了好多礼物,她路过田野,花儿红了,庄稼绿了,小草发芽了;她淌过小河,河水清了,鱼儿多了。噢!我知道――是春天来了。2.学乡艺。因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力尚不发达、不成熟,相应地,其感官投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。儿童教育家蒙台梭利说过“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈”。因此,在儿童的习作教学中,教师要通过活动营造文化的教学场域,让儿童的感官回归到生活状态,以丰盈儿童的习作体验,为习作教学搭建一个动感开阔的平台,在师生之间构筑起共同的言语世界。当前,不少农村孩子是“小皇帝”“小公主”。我们可通过让农村小学生拜师学艺,身体力行,领悟劳动的艰辛,丰富学生的生活。例如,我组织学生进行“西瓜的栽培”的劳动,让他们亲自参与翻土、除草、平地、浸种、催芽、播种、浇水、施肥,使他们亲身体验劳动的艰辛,真正感悟“粒粒皆辛苦”的古训。学生通过定期观察西瓜的发芽、开花、结果,并动手实践,给西瓜授粉、摘心等过程,大大激发了学生探索人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。同时也在劳动中得到了真切的体验,在作文中真情得到自然流露。例如,某学生在习作《学插秧》时有如下片断:“……到了田头,妈妈先用尼龙线分行拉好行距,然后踏进了水田。我照着妈妈的样子,下了田,摆好了两脚的宽度。接着抹掉了扎在秧把上的稻草,握在左手中。望着脚下水汪一片,我慌了神。”“我终于学会了插秧。插秧,这一普通的农活,看似简单,其实也不简单……”只有经历过了才写得真实。这样的劳动不仅让学生获取了丰富的作文素材,而且使学生感受到农民勤劳纯朴的优秀品质。3.寻乡趣。农家自有农家乐,农村富有情浓、趣浓的题材。学生通过采集、整理而得的材料,富有浓厚的乡土气息。这样可避免生搬硬套、千篇一律的作文通病,为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。农村的孩子没有城里孩子见多识广,但结伴出游那浓浓的伙伴情是那么纯洁真挚,这是城里孩子难以领略到的:下河捉螃蟹,上山捉知了、挖野笋……如有孩子在《捉泥鳅》中写道:“我把衣袖挽起,弯下腰,两眼在水里搜寻着,这时一条小泥鳅向我慢悠悠地游过来,我心里暗自高兴,双手猛然一抓,这小泥鳅机灵得很哩!它‘哧溜’一下,从我手里溜走了。”那是种无拘无束的快乐,更是童心童真的放飞。除此之外,民俗文化活动也是孩子宝贵的习作资源。例如,春节的主题包括“做春节”(贴春联、做年夜饭)、“玩春节”(守岁、拜年、放鞭炮、逛庙会)、“写春节”(活动经历)。以民俗文化活动为内容,以孩子的实践为主线,支撑起古韵幽香的习作课程,不仅培植了孩子的民族文化情结,更让孩子以习作的方式承载起民族文化传承和交流的使命。农村本土资源的开发,既可拓宽学生的习作空间,又为学生的习作找到了源泉。唯有如此,才能改变习作难的状况,让学生既有内容表达,又乐于表达,敢于表达。物理是一门与生活密切相关的学科，每个学生都是带着一定生活经验走进物理课堂的，这些积累的生活经验是对物理现象、物理规律的初步认识。一般将学生正式学习前形成的这些认识称为前概念。前概念有时与科学概念并无冲突，但有时则与科学的认知和思维方式大相径庭，这种偏离或背离科学概念或认知途径的错误思维结构人们称之为“相异构想”。“相异构想”具有负迁移性的特点，是物理教学不可忽视的一个干扰因素。教师应关注学生“相异构想”的解决，使学生在学习物理的过程中思维品质不断得到提升，让学生的创新素养得到呵护与培育。笔者以初中物理“平面镜成像”为例，谈一谈在矫正学生“相异构想”的过程中如何发展学生的物理思维。1引发认知冲突，“相异构想”让思维更敏捷创设问题情境可以在教学内容与学生认知心理之间制造冲突，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生感到老师所给的情境呈现的新知识与自己的认知有冲突，从而形成思维兴奋点。“相异构想”可以引导学生经历“冲突―深思―发现问题―解决问题”的思维过程，使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，从而激发学生的认知兴趣，引发学生强烈的认知需要。在学习“平面镜成像”之前，学生往往会认为平面镜所成的像是可以承接的，这与平面镜所成的虚像这一科学认知相悖。针对这个“相异构想”，笔者通过创设如图1的情景导入：把一块玻璃直立在桌子上，在玻璃的一侧放一支点燃的蜡烛，在另一侧放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蜡烛要关于玻璃板对称。老师往玻璃杯中不断注水的同时，引导学生从蜡烛这边向玻璃杯望去，会发现玻璃杯中的水已淹没烛焰，但是蜡烛仍在燃烧着，这是真的吗？日常生活中学生都知道水火不相容，眼前出现的景象与同学们已有的认识明显不相符了。这是一个悬念情境，出乎了学生的意料，从而引发学生的认知冲突，学生感到自己的前概念不能解释这个现象，形成“心求通而口未得”的状态，从而激发学生认知的需求，使学生自奋其力。这样，他们思考问题就会更主动、积极，进而提高了思维的敏捷性。2建构探究平台，“相异构想”让思维更深刻学生的“相异构想”来自于日常生活经验的积累和非本质现象的刺激与干忧。在课堂教学中增加学生实验探究的机会，尤其对日常生活中比较抽象的现象采用有针对性的、本质突出的物理实验，能提供强烈的感知材料，让学生产生比“相异构想”的感性经验更加强大的知觉引力。通过实验探究，学生自主获取必要的感性认识，这不仅能破解学生的“相异构想”，而且能让学生从复杂的现象中把握本质，从而使学生的思维更深刻。平面镜所成像的大小由物体决定，与距平面镜的距离远近无关，这是一个重要的物理规律。由于平面镜所成的是虚像，学生看得见像，但摸不着，生活体验使学生形成了“离镜面越远，像越小”的“相异构想”，如何矫正呢？用实验让学生系统感知、体验与分析这一规律。用两根大小相同的蜡烛做实验，一根在玻璃板前点燃，用另一只未点燃的蜡烛在玻璃板另一侧寻找像的位置，直到与像完全重合好像被点燃为止，做好标记；再改变点燃的蜡烛的位置，重复以上操作。教学中，让学生动手做实验，记录实验现象，使学生自主获取比较全面的感性认识。笔者适时引导学生分析、归纳总结实验结论，学生就能得到“像和物大小相同”的科学规律，从而破解了“相异构想”，形成科学认识。通过实验，学生多角度地观察、联想、归纳、推理，不仅能透过纷繁的现象发现问题的本质，同时学生的思维也会更深刻，再碰到类似的情况时，学生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相异构想”让思维更广阔研究表明：学生在合作学习中学到的知识比单独学习时多得多，且合作学习有助于克服错误观念，能使学生超越自己的认识；通过他人与自己不同的观点，看到事物的其他方面，从而形成对事物更加丰富的了解。另外，当学生看到自己认为“正确”的观点被老师或同学宣布为“错误”时，易引起认识和情感的强烈反差，通过全面地分析问题、多方面地思考问题、多角度地研究问题，找出原有观点错误的原因的同时，也拓展了学生的思维。在“平面镜成像”的教学过程中，通过实验，学生认识到像的大小是由物体大小决定的。这时，教师可以设计这样一环节，在教室前面立一面大镜子，让学生靠近或远离平面镜来观察自己像的大小。学生会说：人离平面镜近，所成的像大；人离平面镜远，所成的像小。这与刚才实验的结论“像和物大小相同”又形成了“相异构想”，学生感到自己刚习得的概念好像又不能解释这个现象，再度引发了学生的认知冲突。此时，笔者顺势搭建学习交流的平台，让生生间交流、讨论、争论，在表达、倾听、质疑中使学生对物与像的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，尝试用各种方式去解决问题，动摇其顽固的“相异构想”。在学生充分交流的基础上，笔者再拓展引导：感觉像变化是由人眼视角的大小与其他多种因素造成的，是眼睛欺骗了我们。进一步揭示它的自相矛盾与局限性，帮助学生解决“相异构想”，不仅实现了学生认知的顺应，也提升了他们全面地、相互联系地看问题的能力，让思维更具广阔性。4强化思维训练，“相异构想”让思维更逻辑按照建构主义的观点，学生实现“相异构想”向科学概念转变的主要机制是顺应。只有在学生认为新物理概念、规律的建立是明确的、合理的，并且它们比旧概念包含更本质的内容时，学生才能完全接受新概念、新规律，“相异构想”才能向科学概念自觉转化。在教学设计中笔者注重教材的知识序，教师的教学序，更关注学生的思维序。通过运用分析、比较、归纳、推理、归纳和演绎等科学的思维方法指导学生自主建立新概念，让学生感知到新概念可靠的科学基础，在矫正学生的“相异构想”的同时培养了学生思维的逻辑性。在“平面镜成像”的巩固练习中，常会有这样的问题：一只小鸟在平静的湖面上方飞过，当小鸟距水面3米，湖深2米，问小鸟的像距水面多少米？学生看到水深为2米，就会认为小鸟的像距水面最多2米。这反映学生对“平面镜所成的是虚像”的理解有“相异构想”。平面镜成虚像又是比较抽象的概念，看不见，摸不着，如何矫正呢？教师可以运用学生已有知识即平面镜成像规律（物与像到平面镜的距离相等），在此基础上分析：小鸟的像是以湖面为平面镜所成的像，运用演绎推理的思维方法得出小鸟的像与小鸟到湖面的距离相等，所以应该是3米。学生经过判断、适应、调整、重新理解等一系列积极的思维活动，建构了新的认知结构。思维训练不仅矫正了“相异构想”，也让学生的思维更具逻辑性。5优化变式练习，“相异构想”让思维更灵活学物理的目的是为了运用物理，而物理概念和物理原理的运用是通过解决问题来体现的。在课堂教学中引导学生用物理规律解释日常自然现象，使学生不得不信服物理概念、规律的正确性，同时也使概念与原理得到创生和活化。变式练习可以帮助学生在运用物理概（下转第18页）（上接第14页）念、原理的过程中，不断变更事物的非本质属性，产生新的问题情境，诱发学生从不同的角度去思考问题，用不同的方法解决问题，克服或弱化“相异构想”的干扰，培养学生思维的多样性、变通性，使学生思维更具灵活性。在学生掌握平面镜成像规律以后，为更好地实现由“同化”到“顺应”的认知转变，老师可以设置3个变式思考题：一是玻璃板后放一黑纸板，通过玻璃板还能看到镜后的像吗？第二个思考题是：歌曲《菊花台》中有一段歌词“北风乱/夜未央/你的影子剪不断/徒留我孤单/在湖面/成双/”。以下对“成双”的正确理解是：A.“我”和“你”成双，B.“我”和“你的影子”成双，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成双。第三个思考题是：小华在一家商场通过光亮的瓷砖地面看到了挂在天花板上的吊灯。她看到的其实是吊灯的（填“虚”或“实”）像，小华发现通过地毯就看不到吊灯的像，这是因为光照射到地毯时发生了_____（填“镜面”或“漫”）反射。对于同一个问题从不同的角度和侧面切入，可以让学生调整思考的角度与方向，运用分析与综合思维能力的方法，通过类比进行知识迁移。这样，既能进一步解决学生的“相异构想”又训练了学生思维的灵活性。思维是物理学的灵魂，发展学生的思维能力是初中物理教学的本质所在。初中物理在培养学生思维能力方面有着得天独厚的条件，老师应该更多地走进学生的内心世界，触及学生的心灵，发现学生已有的“相异构想”。针对学生的“相异构想”，通过合理设计、实施有效的教学策略，引发学生的认知冲突，促进学生的认知顺应、认知反馈，在解决学生“相异构想”的同时又能提升学生的物理思维品质。题型突破(二)散文内容要点概括类3大题型内容要点概括,就是要求考生能够准确理解文章每一段的内容要点,并能按照要求用原文或自己的话表达出来。对文章内容要点的概括是近几年高考中考查的热点,从近几年的高考试题来看,主要有3大题型:段(层意概括、主旨概括和特定指向信息概括。其中特定指向信息概括是考查重点,但特定指向信息的概括离不开对层意和主旨的把握,离不开对文章结构思路的把握题型一段(层)意概括[解题方略]对于直接概括某段段意题,如果有中心句或结论句,直接提取即可;多数情况下是没有中心句或结论句的,对此,首先要确定本段叙述或描写的对象,然后划分层次,提取各层关键词或把层意相加即可。当然,更要注意该段与前后文的联系。对于多段落的层意概括题,既要注意段内的层次要点,又要注意段与段之间的关系。如是并列、对照关系的,要把多个段落的意思有机结合;如是层进、转折关系的,要重在后者,但也不能忽略前者;如是总分(分总)关系的,要抓住总说部分概括。[例一](2011湖北高考,节选)阅读下面的文字,完成文后题目。赵树理很有幽默感。赵树理的幽默和老舍的幽默不同。老舍的幽默是市民式的幽默,赵树理的幽默是农民式的幽默。他爱给他的小说里的人起外号:翻得高、糊涂涂……他写的散文中有一个国民党小军官爱训话,训话中爱用“所以”,而把所以”联读成为“水”,于是农民听起来很奇怪:他干嘛老说“水”呀?他写的“催租吏”为了“显派”,戴了一副红玻璃的眼镜,眼镜度数不对,深一脚浅一脚地在农村的土路上走。他抨击时事,也往往以幽默的语言出之。有一个时期,很多作品对农村情况多粉饰夸张,他回乡住了一阵,回来做报告,说农村的情况不像许多作品描写得那样好,农民还很苦,城乡差别还很大,说,我这块表,在农村可以买五头毛驴,这是块“五驴表”!他因此受到批评。(节选自《才子赵树理》)请概括本段的主要内容。[解题指导]文章最后一段的中心句是段首句“赵树理很有幽默感”,后面的文字都围绕赵树理的幽默感展开详述考生既要揭示出要点,还要结合文章中的具体内容加以分析、举例。参考答案