《红楼梦》整本书阅读示范课例

《红楼梦》整本书阅读示范课例

教学设计设计意图与阅读策略本节课的设计意图是关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物形象。通过研读经典文段，提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。教学目标本节课的教学目标有两个：第一是研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象；第二是提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。教学重难点本节课的教学重点是提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。教学难点是整体把握，理解人物形象。教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情在《红楼梦》中，宝玉挨打是作者着力描写的大事件之一。上节课全班同学分享了研读文本的发现，对于宝钗对宝玉的感情存在两种不同观点。一派同学认为宝钗是在演戏、虚情假意；另一派同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。这些观点都拿出了文本依据。为了更客观地理解人物形象，我们可以运用“前后勾连，整体把握”的方法。例如，在第34回，宝钗的哥哥薛蟠说了宝钗的话；在第48回，平儿向宝钗去讨药；在第33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。另外，给平儿拿走的是两丸药，给宝玉的送是一丸药，是宝钗给自己第二天再去看视宝玉找到冠冕堂皇的借口。通过这些情节的勾连，我们可以更客观地理解人物形象，也能够更深入地理解整本书的阅读。希望大家在多读中继续发现真正的“薛宝钗”。宝钗和黛玉在对待宝玉的感情表达和待人接物等方面存在巨大差异，这个问题值得我们深入探讨。希望大家结合《红楼梦》的阅读，谈谈自己的见解。关于袭人和宝玉的关系，同学们基本认为袭人对宝玉很忠诚，而宝玉对袭人很信任。请大家课下运用“前后勾连、整体把握”的方法，看看是否有新的理解。例如，34回中，袭人主动去见王夫人，提建议，让宝玉搬出园子，这是否是袭人“想宝玉之所想，爱宝玉之所爱”呢？而宝玉要派人去看看黛玉，传达对黛玉的真情时却把袭人支开，派晴雯去，这也值得我们思考。黛玉探视宝玉时，只跟宝玉说了一句话“你可从此都改了吧”，这句话是黛玉违心的。她之所以说这样的话，是因为环境险恶，力量孤单弱小，心疼宝玉。这种违心的话，也表现了黛玉对宝玉的爱和关心。而宝玉显然听懂了黛玉这句话传达出来的意思，回答黛玉说“你放心”。这就是宝黛之间心心相印的爱情。在34回中，宝玉惦念哭着离开的黛玉，派晴雯去看看黛玉，于是就让晴雯送两条旧手帕给黛玉，晴雯不懂何意，但是黛玉懂宝玉的心。宝玉料想黛玉还会哭个不停，必然会用手帕，自己去不了，就让自己的手帕陪着黛玉。而且，晴雯去的时候看见黛玉的丫头春纤正在晾手帕，说明黛玉哭湿的手帕太多了，宝玉送的手帕太及时了。两条手帕还有成双成对的意思。另外，之所以送旧手帕，是因为黛玉最大的心结是宝玉喜欢新来的有金锁的宝姐姐，宝玉用旧手帕安慰黛玉，传达自己爱黛玉不变之旧情。从黛玉在手帕上题的诗可以看出，此帕为丝帕，横竖都是丝（谐音“思”）。这些细节都表现了宝黛之间心心相印的爱情。纵观整本《红楼梦》，手帕是宝黛爱情发展的标志。在初期，黛玉扔手帕在宝玉脸上，表现出她的猜忌、妒忌和不信任。而后，黛玉又扔了一条手帕给宝玉，展现了他们之间的分歧、不理解和闹矛盾。然而，随着时间的推移，宝玉送了两条旧帕给黛玉，彰显了他们之间的知心和知音。最终，黛玉焚稿断痴情，把题诗的爱情信物也烧了，心事终归于虚化。要理解作者高明的写作技巧，就必须读懂手帕的两个要素：泪与诗。泪是黛玉生命的标志，她前世受雨露之惠，今生泪尽而亡。而诗则是黛玉灵魂的写照，她是大观园的首席诗人。《红楼梦》的阅读需要掌握三种方法，这也是新高中语文课标的要求。通过课堂指导和学习经典文段，我们可以纠正阅读偏差，积累阅读方法，深入了解人物，感受作品艺术魅力。教师要引导学生从整体把握分析人物，而不是以局部代替整体地看待问题，更不能简单机械地给人物贴标签。通过具体的前后勾连，使学生对人物的情感认识更加深入、全面、准确，更能认识到经典作品中典型人物的性格的丰富复杂性。王晓军老师的指导课教学目标与任务切合新课标的理念与要求。在教学内容的选择上，王老师注重典范性和层次清晰性，层层深入，循序渐进，连接巧妙。整个课堂，学生们进入了“真阅读”，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，阅读真正收到实效。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，阅读指导的难度非同一般。王晓军老师巧妙地以经典章回文段撬动整本书的阅读指导方式，让学生通过“窥一斑而见全豹”，是行之有效的办法。如果课程能进一步从《红楼梦》与其他古典小说名著的独特性入手，对于学生更好地把握人物和作品的艺术魅力会更有帮助。《红楼梦》中宝玉挨打的心理描写对于塑造人物形象和发展中国古典小说的价值都非常重要。与《水浒传》和《三国演义》不同，这种心理描写让学生更深入地理解人物性格和情感，例如薛宝钗和林黛玉对宝玉的爱的程度和方式。这些分析可以帮助学生更好地理解小说中的人物。《红楼梦》的人物形象达到了典型化的“圆型”艺术高度，相较于之前的小说中类型化的“扁型”人物，这是一个重要的进步。老师可以采用三