用发展的观点看问题(上课)-5(精选)课件

用发展的观点看问题(上课)5（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。用发展的观点看问题(上课)5（精选）用发展的观点看问题(上课)5（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第八课唯物辩证法的发展观第二框题用发展的观点看问题预习思考(学习目标)1、为什么说事物发展的前途是光明的?2、为什么事物发展的道路是曲折的?3、前途是光明的、道路是曲折的方法论。4、什么是量变?什么质变?5、质变与量变的关系。·6、质变与量变的关系对人们的启示。传统的英语教学模式是简单的讲授甚至是灌输式，教师一人面向整个班集体进行授课，学生的英语学习只能依靠自己，没有与他人进行交流学习的机会。因此，将学生分为多个小组进行合作式的学习，学生之间可以相互探讨学习，交流学习当中的问题和较好的学习方法。这不仅仅有利于学生个人英语水平的提高，对于学习小组整体和协作性以及高效率的学习都有很大的益处。此外，分组合作学习还可以使学生与学生之间增进友谊，同时培养对英语学习的热情，提升合作的意识和观念。一、分组合作进行词汇学习词汇的学习是英语学习的基础，大量的词汇积累会促进英语的学习。在小学英语的学习中设立学习小组进行词汇的教学与学习，是教师先进行教授讲解后，由合作小组的学生进行词汇学习的理解与交流的教学方式之一。教师在讲授课程时要注意强调分组合作完成学习的必要过程，在正式上课进行词汇讲解时，教师应当提前布置好学习的任务，明确每一个分组的学习可能性并指出具体的学习目标。教师完成词汇教学之后，要求分组的学生之间进行协作学习和相互交流，以此来完成课下的学习词汇任务。在此之后，教师还需要学生进行学习的情况反馈，随机选取小组及该小组的汇报人员进行词汇学习完成状况的汇报，借此提高学生学习的积极性与任务的完成度。如牛津版小学英语六年级下册的Unit3Askingtheway的学习，在进行词汇讲解之前，笔者根据书中的划分标准，先将30个单词和习惯用语分为了六组，每一组平均都有五个单词或习惯用语。同时告知学生在讲解词汇完成后，每一个小组都要进行合作学习和交流以及最终的完成情况汇报。事实证明，这种教学方式的确能够使学生上课时的积极性和热情大大提高，在之后的词汇学习当中，学生的注意力也往往更高度的集中。二、分组合作进行阅读训练在英语的学习过程中一个极为关键的部分就是阅读能力的培养。而阅读能力的分组合作学习阅读方式则与词汇不同。阅读的训练需要小组组员以及小组之间的阅读比拼，以竞赛的方式激励学生进行大量的阅读训练。个人对于英语长篇文章的阅读必然是枯燥的，而巧妙地转换学习方式则会给学生带来很大的主动性。此外，阅读速度也是一个阅读能力的重要指标。所以在进行分组合作阅读的时候首先要有明确的分工和指标，并使学生进行阅读比赛，比拼质量的同时也要注重速度的训练。组内进行比赛后由教师引导在组间展开比赛，并评选出优胜的一组。例如牛津版小学英语四年级上册Unit2Howmanyclassesdoyouhave？中，笔者向各个小组的学生布置了阅读竞赛的学习任务并对一部分小组进行了观察和必要的阅读指导。在学习小组完成了紧张而快速的阅读之后，组内成员便开始交流阅读方法和技巧，并且依照规定评选出了阅读最快的同学，大家给予了充分的肯定。三、分组合作进行听力学习与读写等其他能力不同，听力是英语学习中的又一个需要特别训练的部分。在小学时若养成学生对于听力的良好习惯并打好基础，对之后的听力大有裨益，因此分组合作进行听力的学习势在必行，否则可能会导致学生单独学习听力受挫时失去对听力学习的信心。从前的听力训练方式只是由教师播放听力录音而学生进行听力测试的过程，单调且不利于学生进一步的能力提升，也会对当前学生的英语学习造成困难。而分组合作进行听力教学的方式则可以有效地避免，学生相互协作完成听力任务，学生将会觉得轻松而便于完成，有利于学生的听力能力培养。比如牛津版小学英语五年级上册听力的学习，笔者在播放听力录音之前，先将学生进行了听力训练的分组并且交代了听力任务，要求组员之间协作完成听力任务并且认真用心，尽量听懂每一个单词词汇。在听力录音的播放过程中，小组成员全都认真地进行听力训练并且进行了及时的记录。如此往复，最后，无论哪一个学习小组都具有了相对较高的听力水平和大幅度的提升，也充分证明了听力分组合作的必要性。实践证明，分组合作的教学模式表现出了其对于小学英语教学的实施优势及必要性。在词汇、阅读以及听力的学习过程中，无一例外的都需要分组合作学习教学模式的参与，这对于提高小学生的英语水平和为其之后的英语学习奠基都具有非常重要的意义。[《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：基础教育阶段“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”小班化教育，是在小班中以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长的教育。小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适应性教育，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使学生更好的享受教育资源，得到更好的发展。可从以下几点进行探讨：一、创设英语教学情景的指导思想和目标美国哲学家杜威将情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学是从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构的教学法，强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我。但同时，英语受到应试教育的影响，过早地打上英语学习要死记硬背的烙印。小学生学习英语学得快忘得快，一旦遇到困难和问题往往很快就会退缩。所以，在农村小学的英语教学中为学生创设学习的情境非常有必要。创设英语教学情境的指导思想和目标是改革传统农村的教学模式，努力创设适合农村小学的英语课堂教学特色，拓展小学生学习英语的时空，探索当代新理念下农村小学英语情境教学与学习的基本策略。二、创设英语教学情境的若干方法小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。有研究者提出了“从实物显情景、歌声融情景、角色演情景、游戏创情景等方面”来进行情境教育的方法，在学界研究的基础上，笔者也提出一些方法，简述如下：1.课堂教学设置农村生活环境通过小学课堂教学内容的探索，对课本内容进行某种程度的加工和改造，人为地将教材的句子、段落和词汇应用到农村居民生活、劳动的场景中，以便与农村的社会环境相接轨，将农村学生并不熟悉的教材情景吸纳到他们熟悉的环境中。这种方法对教师提出了很高的要求，教师个人是无法完成的，建议由省级以上教育部门出面进行统筹，对教材进行二次加工和再创作。教师也可以通过个人申请国家级、省部级课题的形式完成英语教材的农村化建构，出版真正适合农村生活和劳动场景的新教材。据《金华晚报》报道，2009年4月，浙江金华的孝顺小学通过自编教材，成功让农村的学生大胆开口说外语。在20世纪中期，中国的教育部门也曾经自编过一些适合农村学生使用的教材，其中尽管有一些时代的痕迹，但是重视农村现实，根据农村的场景来编写教材的做法是可取的。当然，教材的重新建设不是一朝一夕的事，在可行的范围内也可以采取有限的课堂情景创作，使用农村的场景来进行英语教学。2.校园活动中创设英语环境在多数的农村小学里，由于条件的限制，不能与双语小学相比。但是在力所能及的条件下，可以在教室、厕所、食堂、牌子、标语等方面增设双语对比。校园里也可以充分利用小黑板、教室装饰画等载体来人为创设一些语言环境，增强学生对英语环境的敏感度。除了校园的符号之外，也可在学生的其他活动中贯穿英语的学生情境。在英语学习中，也可适当地追求“美”的境界，如用英语单词设计优美的图画，用英语表达对学生的“情”，以儿童主体学习为途径，以儿童学习的活动为主线。教师在课上和课下中，可以使用英语来进行表达，以强化学生对英语的熟悉程度。在条件允许的学校，可以为住在附近的小学生设置英语角，鼓励学生在周末来参加活动，增强他们对英语的学习兴趣。3.校外实地场景设置在学生的课外兴趣小组设置中，教师可增加英语情境学习小组。教师可有意识地带领学生去城镇的公园、博物馆、医院、办公室等教材中提到的场所。校外实地场景设置具有一定的成本，也可以采用播放视频的办法，从国外的教育网站上下载一些简单的场景视频，播放给学生观看，促进学生对教材场景的理解。4.通过学生之间的相互帮助同伴互助作为教育教学的辅助手段，已经发挥了重要作用。由于是小班化教学，非常适合开展“结对子”“小先生制”等各种有效的学习模式。学生中间的互助学习将视野从课堂教学转移到生生互动的活动中，发挥其潜在的积极影响。与师生互动相比，生生互动更有其优势。由于同学之间的交流更加轻松，因此教师可有意识地根据学生的情况在全班配对学习，或者采取互惠配对学习模式。有研究指出，“具体到每堂课中，同伴可以在课前、课上、课后分别进行互助、互惠”，例如对于遇到的生词，可以随时询问同伴，这样可以减少浪费在查单词上的时间；若遇到都不会的生词，查过字典后同伴之间互相讲一下该词的用法，这样可以更快、更多地记忆新单词。此外，在预习完新课后，同伴可以分工了解该课的文化背景知识，并在课前进行分享。5.通过生动活泼的课外情境读物来对教材进行补充在英语国家里，有相当多的情境读物供给正在接受小学教育的学生。中国采用西方的教材时，通常只注意主要教材而忽略了英文的辅助情境读物。在农村小学生手里除了英语课本外，很少看到他们的书包里有英语读物，由于经济条件的限制，他们除了课堂练习外，很少有英语学习的机会。如果能为他们提供一些好的小学英文读本，为他们搭建一个好的英语学习平台，或许对他们的英语学习会有很大的帮助。因此要积极发挥教师、家长的作用，利用网络、学术资源来寻找适合学生、适合农村的英语课外读物。对于学生而言，如果能够获得一些必要的英语课外情景读物，能够降低他们在课堂中学习的难度。6.通过英语考试构建情境一般农村小学的英语考试都是通过闭卷的方式。教育界认为教的地位较为重要，学的地位居中，而考试的地位居次，但是在教育的实际中，教师们普遍“为考而教”，学生从开始接触英语就是“为考而学”，英语学习成了一件苦差事。我认为，小学阶段的英语教学应当真正以学生为中心，关注每一个学生，注重培养学生的英语语言能力而非考试能力，在这个认识的基础上，可以适当地对考试的方式进行微调，如采用以情景现场为基本出发点的口试和笔试相结合。三、创设英语教学情境的意义和难点从数量上分析，农村小学占据着基础教育教学的大部分，因此要解决情境创设的问题，就应当从农村小学的教学实际为切入口，才能取得实效。具体来说，创设英语教学情景的意义在于：1.创设英语教学情境有助于农村地区的小学英语教育“脱贫”在中国，农村地区的小学英语教育属于弱势群体，但受其教育的学生在全国小学生中占多数。因此，要想从整体上提高小学英语水平，就应当从最基层的农村地区寻找到切实符合农村教育的规律和优势，形成一套有效的方法，并推广到其他的农村小学。2.创设英语教学情境有助于培养小学生的英语学习兴趣国外的外语教学理论界将激发学生的学习兴趣放在特别重要的位置。本文提倡在农村小学力所能及地推行情境教学法，利用小班化的优势，进一步激发小学生的学习兴趣，也可以促成小学生主动学习英语的习惯养成，使英语学习内化为个人的动力机制，使学生自觉地学习。在英语课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用。3.创设英语教学情境的有助于更新小学教育手段传统的应试教育单纯刺激学生的某一方面感官，特别是眼睛，但是对于其他的感官刺激不足。有教师就认为，情境教学是目前小学英语课上常用的一种新型教法，它区别于传统的教法，重视知识体系结构，注重所学知识的实际运用。在情境中建设实践场景，调动小学生的各种感官的参与，延长英语知识在大脑中的存贮，达到“随风潜入夜，润物细无声”的特效。?C上所述，把“小班化”教育巧妙融合于“教学情境”的创设中，由于班级人数较少，课堂中开展起来也比较好操作。在“关注每一个学生”的核心理念下，重点放在通过英语教学情境的创设来提高英语课堂教育的实效性，让更多学生享受优质教育的机会，也就是谋求更富成效的小班化教育，使小班化教育从“广泛播种”走向“精耕细作”。第八课唯物辩证法的发展观第二框题用发展的观点看问题预习思考(学习目标)1、为什么说事物发展的前途是光明的?2、为什么事物发展的道路是曲折的?3、前途是光明的、道路是曲折的方法论。4、什么是量变?什么质变?5、质变与量变的关系。·6、质变与量变的关系对人们的启示。平实是马车和火车的比赛1814年,斯帝芬孙研制出世界上最早的可以在铁路上行驶的蒸汽机机车。但它丑陋笨重,走得很吃力,像个病魔缠身的怪物。面对这个构造简单、震动厉害、速度缓慢的怪物,有人驾着一辆漂亮的马车和火车赛跑,讥笑他:“你的火车怎么还没有马车快呀?”有人责怪他的火车声响又尖又大,把附近的牛都吓跑了,引起了农民的恐慌。于是,有人跟他吵架,提出抗议,找他算账。各种议论、讥笑、打击,时接踵而来。然而,斯帝芬孙却处之泰然,不为挫折所吓倒。他坚信火车,定能够超过马车大的前途。今天,马车仍然按原速转动着轮子,而火车却在飞速前进,高速列车时速已达300-500千米一、前途是光明的,道路是曲折的马车与火车那个是新事物?第一,新事物是符合客观规律,具有强大生命力和远大前途的事物。一、前途是光明的,道路是曲折的相比马车,火车有哪些优点?第二,新事物具有旧事物无可比拟的优越性(克服、汲取、增添)注意:新事物战胜旧事物不是全盘否定,而是否定之中有肯定,肯定之中有否定。一、前途是光明的,道路是曲折的刚开始的时候火车受到了无情的讥笑,现在却得到了人们的拥护和支持,为什么?↓第三,新事物符合历史发展必然趋势,反映了社会进步要求,符合绝大多数人民群众的利益,必然会得到广大人民群众的拥护和支持。一、前途是光明的,道路是曲折的(1)事物发展的前途是光明的新事物必然战胜旧事物。第一,新事物是符合客观规律,具有强大生命力和远大前途的事物。第二,新