《汤姆·索亚历险记》-教学课件

《汤姆·索亚历险记》PPT图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。《汤姆·索亚历险记》PPT图文《汤姆·索亚历险记》PPT图文1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。(7汤姆·索亚历险记(节选)人教版六年级·下册课前导入汤姆幼年丧母,由姨妈收养。聪明顽皮的汤姆受不了姨妈和学校老师的管束,常常逃学闯祸。一天深夜,他与好朋友哈克贝里芬到墓地玩耍,无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕被凶手发现他们知道这件事,汤姆、哈克贝里带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了"海盗”,弄得家里以为他们被淹死了,结果他们却出现在了自己的"葬礼上。经过激烈的思想斗争,汤姆终于勇敢地站出来,指证了凶手。不久之后,在一次野餐活动中他与他心爱的姑娘贝基在一个岩洞里迷了路,整整三天三夜饥寒交迫,面临着死亡的威胁。后来终于成功脱险,和好友哈克一起找到了凶手埋藏的宝藏根据国家中长期教育规划纲要的制定，优先发展教育，实施科教兴国和人才强国战略，并逐年提高了教育资金投入。温州各地中小学校迎来大建设大发展的契机，很多学校将面临“新建、重建、改建和扩建”。本人在建设过程中，面对落成的现代化建筑，总觉得缺少了点东西，一直在不断地寻找着，只到此次来上海学习的机会有所顿悟。我们的中小学建筑本身是不是缺少了人文关怀，是不是缺少学校文化的底蕴，是不是缺少了学校文脉的传承。特别是重建或迁建的百年老校，在建设规划设计中如何体现学校历史文化性、传承学校的传统教育精神，这点值得我们思考。一、向明中学百年老校舍的启示当我们第一天参观向明中学百年老校舍“震旦楼”时，走在前面的学生突然惊呼起来，“什么，这地砖和楼梯已有100多年了。”“不会吧，怎么可能？100多年还这么好。”后面来的学生睁大着眼睛问：“什么情况……这地砖有100多年历史？”这时，向明中学办公室周老师无比自豪给予肯定的答复：“是的。”并强调这历史建筑是他们的学校镇校之宝，被列为上海市重点文物保护单位。这一瞬间，我们大家被这所学校百年沧桑的“震旦楼”所震撼，被学校厚重的历史文化底蕴所感染，被学校的百年老校舍还能这样雄伟和完整的保留下来所震惊了。二、中小学历史建筑的概念根据2005年建设部颁布《历史文化名城保护规划规范》中，明确了历史建筑的专业术语，有一定历史、科学、艺术的价值，反映城市历史风貌和地方特色的建（构）筑物。再根据《杭州市历史文化街区和历史建筑保护办法》，历史建筑是指建成五十年以上，具有历史、科学、艺术的价值，体现城市传统风貌和地方特色，或具有重要的纪念意义、教育意义，且尚未被公布为文物保护单位或文物保护点的建筑物。然而，学校历史建筑只是城市历史建筑的一部分，除了具有以上历史建筑的共性外，还应有学校历史建筑的个性，发扬学校教育传统精神和教育意义。三、保护中小学历史建筑的意义和措施1.中小学历史建筑育人的功能像向明中学这样保存完好的学校历史建筑“震旦楼”，不仅镌刻着特定历史时期学校发展的轨迹，而且体现着学校悠久的历史、深厚的文化积淀。一方面，使社会人士和离校师生认同学校教育传统精神，托物寄史、寄意，带来强烈的归属感。另一方面，在校师生是学校建筑的受用者，同时他们正是通过这些逐步了解、认识学校的历史，取得认同感，增加内聚力，并且时时刻刻受到它的熏陶和感染，使人感受到一种人格化的力量。成功的学校建筑形成了一种文化，它能使人一踏进校园便可以明显地感觉到它的影响和存在，更使生活在其中的师生能清晰体会到学校教育传统精神和理念、学习的气氛和使命，甚至学校的价值。2.中小学历史建筑传承学校文脉的功能学校文化是多元的，它包括物质文化、制度文化、知识文化和观念文化，其中学校建筑是最直观的物质文化体现，也是学校文化的表层。向明中学百年老校舍“震旦楼”，它是学校历史文化传承的载体，是体现学校历史文化的厚重和渊源，是在诉说着学校历史文化的繁衍和发展，在传承学校历史文化的过程中扮演着十分重要的角色。中小学历史建筑的保护，不仅是对建筑实体的保留，而且是对其所蕴含的场所精神的延续，更是学校文脉的传承。3.中小学历史建筑保护的具体措施随着岁月的变迁，中小学历史建筑存在不同程度的老化现象，它们一般建成于19世纪末至20世纪上半叶，为砖木、砖混及钢筋混凝土结构建筑物，年久失修，还存在着严重的安全隐患。对现状保存完好且功能符合教学要求的中小学历史建筑，要求强调管理和保养，运用各种保护手段使其保持良好的状态。（1）保存、修缮，它是不改变建筑的外观和使用功能，主要通过维护手段保持建筑完好和使用功能，损坏部位用原材料、原工艺进行修缮和替换。目前，大部分学校历史建筑都是以保存、修缮为主。如，向明中学“震旦楼”的外立面是保持原来外墙颜色棕黄色，全是老式铁推窗，并且线条造型独特的老式建筑风格的建筑。内部结构进行加固，注入粘结合性材料或对局部施加支撑构建，保证建筑结构的稳定和完整。（2）改建，它是在遵循“原真性”原则，减少对建筑原貌特征的损害，为了老建筑符合新机能的需要，进行内部结构和装饰改造。（3）扩建，它是在原有建筑主结构的基础上或在有原建筑关系密切的空间范围内，对原有建筑功能进行补充和扩展。如，上海市西中学，在百年老校舍“传家楼”和“1922教学楼”的北面建起了力行楼，外墙颜色和立面造型几乎跟“1922年教学楼”相似。四、温州中小学历史建筑的现状近年来，随着温州城区不断扩大，温州中小学校正赶上大发展时期，各所新建中小学校拔地而起，校舍建设的美轮美奂，人们评价学校建筑就是漂亮、新颖、独特、壮观等。这大多数学校校舍从建筑理念到建筑实体，从建筑内涵到建筑风格日趋同化，失去了学校建筑的人文关怀，造成了学校建筑文化底蕴的流失，使学校建筑既没有表征意义，也没有实质协助学校开展教育，更没有体现学校建筑的文化性。尤其是那些重建和迁建的百年老校，学校建筑严重缺失了学校自身的历史文化精髓和脉络。如，温州老城区几所外迁的省重点百年老校和在原址上重建老校。他们学校建筑虽具独特和新颖，但是学校历史建筑基本没有保留下，也没有一定数量的复古风貌建筑。乍一看，犹如进入一所新建没有历史沉淀的新校，校舍墙壁白白的、冷冷的，一切都是崭新的，整个学校建筑让人感觉少了点人文关怀和历史沉淀。在温州中小学校建设中，以上现象普遍存在。但是，也有像上海市向明、市西中学这样有意识保留学校历史建筑风貌的学校。如，瑞安中学的“探花楼”、籀园小学的“温州教育史馆”等一些为数不多的采用复古建筑技术保留古色古香的学校历史建筑，都称得上是温州学校保护学校历史建筑的杰作。可以说，在温州采用保留、修缮和改建等建筑技术将原汁原味的学校历史建筑和建筑风貌保留下来的是寥寥无几。总的来说，温州中小学校有意识保留学校历史建筑和建筑风貌的举措是欠缺的。归纳起来有以下几点不足：首先，保护学校历史建筑策划者在思想上不予高度重视。有的任其学校历史建筑老化，逐渐变成危房，直到最后被拆除。还有的一味地有“拆旧建新”的思想在作祟，认为新房子总比老的好等等。其次，寻求政策和法律方面的支持。如，向明中学“震旦楼”被列为上海市重点文物保护单位。从而保护学校历史建筑有了法律依据，寻求在政策上给予倾斜，这才有资金上的保障。再者，缺少精通城市文化、教育特点和建筑知识的高级建筑专业技术人员的支持。然而，在现行温州建设业设计招标的制度下，很难招到令人满意的具有优质和信誉良好的大公司。五、温州中小学建设规划设计的思考现阶段中小学校正迎来大发展、大建设时期，如何合理规划设计各所学校建筑和校园布景，如何体现学校建筑人文关怀，如何传承学校的传统教育精神，就显得尤为重要。根据老学校历史文化背景的不同和新学校创建理念的不同，大体将学校建设规划设计分为三类：一类是老校原址上重建和扩建；二类是老校换地迁建；三类是新学校的新建和扩建。1.老校原址上重建或扩建一般有知名度的老校都在老城区或闹市区，它们占地空间狭小，扩充土地困难，只有在老校原址上重建或扩建。上海市市西中学应堪称是老校原址重建或扩建的典范，学校采用了保存、修缮等建筑措施保护了优秀历史建筑“传家楼”和“1922教学楼”，采用仿古技术扩建了力行楼，使其外立面颜色和装饰延续了“1922教学楼”的外观，同时学校突破了占地空间狭小的局限，向地下用空间，将体育场馆和食堂建在地下。上海市市西中学既体现老校的历史风貌，传承学校历史文化，又要紧扣时代建筑的气息，两者的文化相互渗透和交汇。老校原址上重建或扩建理想化的思路应该是保存、修缮个别学校优秀历史建筑，逐渐过渡到现代主义建筑群。如资金允许，再建筑一两座后现代主义建筑，为学校建筑地标。这样的老校既具有学校历史文化的厚重，又是现代化建筑。这样学校的建筑群层次分明，建筑时代感强。2.老校换地迁建随着我国城镇化的快速推进，现有老城区的优质教育资源已饱和，城区老学校响应教育部门的号召，迁建扩大招生以满足公民对高质量教育的要求。老校换地外迁建设思路应该是采用仿古技术利用新材料和新工艺仿照老学校其中一两座优秀历史建筑建造，使其具有观摩性。比如，哈尔滨师大附中新建的主楼是仿照过去主楼创新后而建成。这样从局部保存了老校建筑风格的迁建，从某种意义上说也保留老校的悠久历史和深厚的文化。让人走进老校迁建的新校园，感觉不那么陌生，并与新建学校建筑风格有明显的不同。3.新学校的新建和扩建现阶段国家提出“优先发展教育”的战略，教育事业迎来大发展时期，各地中小学校犹如雨后春笋般的在新建。然而，大多数新校校舍从建筑理念、内涵到建筑实体、风格都日趋同化，没有太大的区别。新学校的新建和扩建建设思路应该是学校建筑风格具有独特性，学校建筑能体现办学理念和初衷，从学校建筑本身能感悟到其所含的意义和文化。譬如上海市甘泉外国语中学的日式茶舍“樱和轩”的修建，它极具日本特色的建筑物。日式茶舍不仅体现了甘泉外国语中学“日语见长、多语发展”的办学特色，而且也构建和营造了学校人文情怀与校园文化。以上三类中小学建设规划设计的思考是本人这次在上海挂职锻炼期间参观百年老校向明中学“震旦楼”所得的启发，认识到保护中小学优秀历史建筑蕴含文化的重要性，从而为中小学建设规划设计的理念和保护学校优秀历史建筑的实际行为提供鉴赏。内容分析法是一种对文献内容进行客观、系统地定量分析的科学研究方法。国内对内容分析法的研究起步较晚，近几年虽然涌现了许多运用内容分析法的研究，但仍为少数。因此，了解当前在学前教育研究中内容分析法的运用情况，对进一步发挥内容分析法的作用，促进学前教育的发展有重要的意义。一、研究方法与过程本研究?x取了2011-2015年运用内容分析法的学前教育文献62篇。从论文的载文量、文献类型、作者信息、研究主题、等方面进行分析。二、研究分析（一）载文量载文量能从一个方面直观反映出该领域的研究状况。2011-2015年载文量分别为：7篇、12篇、18篇、11篇和14篇。发文量整体上升，2013年达到一个峰值，之后趋于平稳。内容分析法在我国学前教育研究中逐渐得到认同和运用。（二）文献类型从论文的类型看，所有62篇文献中有33篇学位论文，占总文献53.2%，期刊论文29篇，占46.8%。学位论文从2011-2013年呈增长趋势，2013年后载文量波动较大，期刊文章从2011-2013年呈增长趋势，2014年后载文量有所减少。（三）作者信息作者的分布情况在一定程度上可以反映文献的分布规律，通过对论文作者的分析，可以了解该领域研究的主要阵地。在33篇学位论文中，以浙江师范大学、西南大学、四川师范大学、陕西师范大学和南京师范大学这几所大学的硕博士发表的论文为主，并且在某些学位论文中呈现研究内容相近的现象。例如，浙江师范大学的4篇学位论文中有3篇是对美国早期学习标准的研究。出现这一现象一方面是由于文献总量的基数较小，另一方面也反映了内容分析法的影响范围较小。期刊论文中有17篇为独立作者发表，占58.6%，合著完成的论文有12篇，占41.4%。研究形式以单人研究为主，多人合作模式仍是少数，作者以高校研究人员为主，一线教育工作者较少。这在一定程度上说明我国幼儿教师在运用内容分析法的研究中有很大的提升空间。并且，涉及领域除教育类还有科技职业技术、经济与管理学以及信息技术方面，研究人员注重借鉴其他学科的研究成果。（四）研究主题分布本文参考刘晶波等人的关于研究选题的分类，并根据实际情况进行调整，形成了研究主题分类框架。“国外学前”指对国外学前教育理论、国外学前教育理论或实践的中国化以及比较学前教育，这类研究占所有研究选题的16.13%。“五大领域”指健康、科学、语言、艺术、社会五个领域，该类研究占20.97%。内容涉及社会、语言和科学领域，社会和语言领域的研究最多，科学领域的研究相对较少。“教师培养与发展”是指学前教师培养方案与内容、教师专业成长、教师观念和行为及教师职业生活，占所有主题17.74%。“儿童发展”指儿童语言、行为和心理发展特点；儿童教育。“教育与社会”指幼儿教育与大众传媒；幼儿教育与政府部门；幼儿教育与社区；幼儿教育与家庭方面之间的关系。这两类研究均占所有选题的9.68%。“课程”指教学活动反思、课程基本理论、课程发展历史、课程设计、课程与教师，占比8.06%。“研究方法”指教师对幼儿教学活动的指导；幼儿教学方法的运用。“研究选题”是指论文和课题立项的研究选题。这两类研究均占所有研究主题4.84%。“研究方法”指学前教育研究中各类型方法的运用，占总数3.23%。“教育评价”指对儿童发展、教师、教学活动、和教育机制几个方面的评价。“政策管理”指幼教行政与政策和幼儿园内部管理。“教育历史”是指对学前教育历史人物、学前教育理论与制度的历史沿革的介绍与研究分析。在这三个方面分别只有一篇研究结果。三、结果与讨论（一）运用内容分析法的学前教育研究整体提高但局部波动2011-2015年，在运用内容分析法进行的学前教育研究中，无论学位论文还是期刊文章，均呈现“总体增长局部波动”的趋势。随着社会经济的发展，社会各界对学前教育的重视程度加深，越来越多的学者意识到内容分析法在学前教育研究中的重要作用，并将内容分析法运用于学前教育各个领域的研究中。然而，我们也应认识到，内容分析法在学前教育研究中有所扩大，但仍处于起步阶段，在今后的研究中还要更广范地将内容分析法运用于学前教育研究中。（二）研究的层次整体不高在所有62篇文章的发文作者中，以高校以及研究机构的研究人员为主，单人研究的形式相较于以多人合作的形式仍占多数。内容分析法的运用范围比较集中在某些领域，研究者们在运用内容分析方法的过程中严谨性不高，在所有的文献中，仅有一篇文章进行了信效度检验，研究成果的水平参差不齐。因此，今后的研究中，在扩大研究领域的同时也要规范内容分析法的运用，提高研究的质量。国内学者在运用内容分析法进行学前教育相关研究时，也应加强研究者间的合作，促进学前教育领域内容分析法的应用研究。（三）研究主题分布广泛中各有侧重从研究主题的分布情况来看，研究主题涉及广泛。国外学前、五大领域和教师培养与发展这几个方面历年来都是研究者的热门选题，而在教育评价、政策管理和教育历史这几个方面的研究一直很少。在今后的研究中，学者们在选题范围上可做进一步扩展，在深化原有研究主题的同时更多地关注一些边缘论题，使内容分析法在学前教育的各个研究主题均有涉及，促进学前教育的和谐发展。(7汤姆·索亚历险记(节选)人教版六年级·下册课前导入汤姆幼年丧母,由姨妈收养