高考高三一轮复习-亚洲教学课件

高考高三一轮复习——亚洲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。高考高三一轮复习——亚洲高考高三一轮复习——亚洲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第二单示、地理分区第一节亚洲区域地理知识学习分层式思维模型①在哪里?(区域定位)判断区域位置,包括纬度位置、经度位置、海陆位置、相邻位置、交通位置和范围等②有什么?(区域特征分析)描述或推测地形、气候、河流(水文水系)、植被土壤等分布特征,概括其空间格局,阐释影响因素。描述或推测农业、工业、城市地域类型及分布特征,阐释影响因素。③为什么?(区域主要热点问题分析探讨区域主要热点问题及其产生原因和危害④怎么办?(区域主要热点问题解决措施探讨)探讨区域主要热点问题的解决措施一、笔者学校目前存在的问题笔者所在的学校是农村中学，当前农村高中英语学生基础差，学校英语的环境不好，学生英语学习能力千差万别，教师在课堂教学中难易程度无法把握，难以激发学生英语积极性，课堂效果较差。有些教师担心问题提多了，无法驾驭课堂纪律；提问少了，师生之间难以交流沟通，教师无法掌握学生学习情况。提问过难，学习成绩较差的学生回答不上来，自信心倍受打击，学生两极分化越来越严重；提问过于简单，便失去了提问的意义，学生积极性不高。实际上，提问也是有测量的，精心设计提问，准确把握提问时机，掌握好提问回答时间，便会产生意想不到的教学效果，灵活地驾驭课堂。二、精心设计提问（一）问题要具有层次性笔者认为教师提问的问题应该是由浅入深，由易到难。先提出一些流于表面，能够检索出来的问题，等到学生牢固掌握了这些题目的基础知识后，再提出一些综合性、发散性、复杂性的问题，加深学生对已掌握知识的贯通融会及运用。（二）问题具有全面性和激励性课堂提问必须立足于全体同学，调动每一个学生都能参与到课堂提问中来。学生知识程度有差异，学习能力和思维能力速度也有所不同。教师基于不同层次的学生提出不同程度的问题，其问题必须同学生自身对知识的掌握和思维能力相符合。针对优等生，可以多提出一些综合性、开放性等各种复杂的问题，由于这类学生知识基础较好，一些有所难度的问题才能够激发其思考积极性，从而进一步强化他们对知识的掌握、理解与应用。同时，针对差等生，应该尽量提一些基础性问题，并逐渐辅以综合性和复杂性问题。利用简单的问题进一步强化学生对基础知识，并提高学习英语的信心。（三）问题要具有灵活性和操纵性“兴趣是最好的老师”，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是积极引导学生，引导学生产生英语兴趣，调动学生主观能动性[1]。教师应该基于教材，寻找合理的切入点，设计各种启发性问题，引导学生在学习过程中产生极大的兴趣与好奇心，进一步开发潜能，增强学习效果。教师在平常教学中，要允许学生对于问题有不同的答案，要允许学生犯错，只要是学生经过思考得来的答案，都应该得到肯定，都应该给与鼓励。三、准确把握提问时机提问是课堂教学重要的环节之一，是培养学生英语思维能力和听说能力的主要途径。教师在课堂上适当地进行一些提问，能够集中学生注意力，更好地组织教学。准确把握提问时机，精心设问，及时吸引学生注意力，这能够反映出教师教学水平。按照提问的作用与实践，提问划分为以下几种：导入式提问――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考[2]。复习式提问――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。四、掌握好的提问回答时间教师提问完毕后，需要为学生留充足的时间进行思考。教师在提问后常常忽视了等待时间，在很短时间内提示答案或要求学生回答出问题。这样，虽然能够降低学生学习难度和加快教学节奏，但是长期以来，学生便会出现“老师会告诉答案”、“反正有同学会回答”等想法，从而不能培养学生思考的能力。此外，由于提出问题后等待时间很酸，学生回答问题的质量便会越来越低。与其不断纠正学生的错误，还不如为学生提供适当的思考时间，从而回答出更加完整或正确的答案。深入理解和分析课堂提问策略，有利于提高高中英语课堂教学质量。学生的基础知识、学习能力和学习习惯有所差别，课堂提问，不得以偏概全，采取同样的提问方法。教师需要基于学生的不同特点深入探究适合的课堂提问策略，从而真正帮助学生提高应该学习信心和层级，进一步激发学习英语的兴趣。在正常授课的状况下采用小组激励教学法，通过现有的教学资源，分析每个学生的学习状况，按照科学的标准给学生分配小组，让学生积极主动融入课堂学习中。小组激励教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而提高老师课堂教学效率，让学生在各方面得到综合而均衡的发展。但是，我国农村初中英语教学中小组激励教学方法发展得不够完善，其中还有一些潜在的问题，需要我们进一步去解决和探讨。一、当前农村初中英语课堂激励教学体制现状我国传统的教学方式就是灌输式教学和应试教育，在这种教育长期的影响下，使我国农村初中英语教学中，不够重视学生学习英语的主动性和积极性，过于重视书本中的知识点，而忘记了对知识点进行扩展，学生在学习英语过程中也就发挥不出积极性和主动性。因为老师对教学方法的不重视，使学生在学习英语中存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：1.小组激励教学体制在英语教学中存在的问题小组激励教学体制作为新生代的产物，在具体实施中还存在一些问题，比如说，一个班级中的学生在各个方面都存在一定的差异，而课堂学习活动中老师没有考虑过学生之间的差异特点，对学习小组的划分不够科学，不够合理，从一定的程度上影响了小组激励教学体质的教学效果。因此，老师在实施小组激励教学体制的时候，一定要根据学生之间不同的特点以及学习情况的差异，对学习小组进行科学而合理的划分，通过小组之间的共同学习与努力，提高学生的英语成绩，提高老师的教学效果和教学效率。2.激励体制的动力不够充足在英语教学中，分组激励的动力不够充足，使许多教师在后续的“小组激励模式”教学中没有办法持续进行。在实施激励体制教学的时候，大多数的教师都尝试用物质奖励作为新的激励，来激发学生学习英语知识的兴趣，但是没有考虑到现在的学生并不缺乏物质奖励，所以说，老师在一开始实施该种教学方法的时候就受到了阻碍，没有办法保持住学生学习英语的热情，退一步来说，长期将物质奖励方法作为激励学生学习英语的原动力也是存在一定问题的，并不具备可行性的操作性。3.激励体制过于单一，无法挖掘学生合作学习的潜能教师对新的教学产物――激励教学体制理论，没有进行认真的学习和研究，对激励教学体制理论没有透彻地理解，对其不够熟悉，老师除了在课堂教学中要有部分口头激励之外，一定要有其他形式的激励方法，长此以往，就会让学生产生学习英语的兴趣。二、小组激励教学模式的必然性和作用性1.现代社会的发展和时代的进步导致农村初中英语教学的必然产物就是小组激励教学法，小组激励教学方法是构建新课堂的教学模式，能够适应现代高效课堂教学的必然要求，帮助学生学习好英语。小组激励教学模式不仅可以充分激发学生学习英语的兴趣，还可以将学习知识和培养学生英语口语交际能力进行统一。2.根据我国新课改中的规定和要求来看，老师一定要以激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生树立自信心为主，帮助学生养成良好的学习习惯，进而发展学生自主学习的能力。老师还要根据农村学生自身羞怯和胆怯的特点，将课堂作为学习的主阵地发挥最大的教学效果，通过多种多样的激励小组形式，让小组成员之间能够相互竞争，通过竞争不断增强小组之间学习英语的，让学生在小组竞争中不断地进步和成长。比如说，老师在练习句型这单元（Unit4Whatwouldyoudo？）的时候可以结合小组激励方式通过接力赛进行训练：开头的句子“TfIhadonemilliondollars，Iwouldbuyaship.”Thenextstudentsays，“IfIhadaship，Iwouldgoforasail”以此类推。看看哪个小组接的快，接的好，就对小组进行奖励。进行科学的英语教育，不仅能够提高英语教师的业务素质，还能提高英语课堂教学质量和学生学习英语的效率，充分地体现新课改下小组激励教学方法的优越性和拓展性。三、小组激励教学模式中的探索目标1.英语老师要根据教材的内容创设有趣的学习情景初中英语老师在给学生授课的时候，不要根据教材内容照搬照抄地讲解，一定要结合教材内容和教育目标，对教学情境进行创新设计，然后给学生均衡地分配好小组，让学生通过小组的整体学习方式融入课堂学习当中，充分地把握英语素材中作者的中心思想，体会到英语文章的内涵，提高课堂的教学效率。比如说，在学习Lead-invocabularyteachingShowsomepicturesoffamouspersons.的时候，老师在讲解这篇文章的时候，可以采用小组激励教学模式，把文章中的相关人物进行小组分配，让学生通?^小组学习的方式，融入课堂讲解当中，对于表现突出的小组一定要给予表扬与奖励，让学生能够再接再厉，让学生对这篇文章有更透彻的理解与感悟，从而提升自身的英语成绩。在学习七年级上册Unit8whenisyourbirthday？的时候，老师还可以根据文章的内容进行角色分配，让学生在课堂中诠释出文章的大意，让学生与文章的任务产生共鸣，提高学生的英语语言表达能力和英语综合素养。老师可以根据学生年龄的增长而变化的兴趣，进行与时俱进的更改，增加师生间的交流，及时地掌握和了解学生的兴趣所在点。2.根据学生自身的心理特点进行小组激励教学农村初中英语教学模式一定要与时俱进，与现代社会发展相适应，在教学中采用小组激励教学模式。比如说，上课前老师会听写上节课的单词记忆（ProjectEnglish），那么分小组进行听写，小组内成员谁记忆的多，记忆的准，就可以担任本组的组长，负责本组的学习，这种教学模式的实行既让学习好的学生有更大的发展和上升的空间，又能维护好学习差的学生的自尊心，通过激励整个小组的方式，可以提高小组内每个学生学习英语的能力，通过每个人的进步，可以让整个小组进步，发挥学生合作学习的精神，培养学生的综合素质。3.老师要注重自身的素养问题英语老师要注重自身的综合素养，用自己的教学经验还有专业知识对小组激励教学进行探讨和研究，发挥激励教学的重要作用和效果，真正地体现激励教学的重要意义与价值。老师在与学生交流讨论中，往往可以展现出自身的英语文化素养，可以让学生在老师的身上学到不一样的知识，得到不一样的感悟。为人师表，老师一定要在教学中，充分发挥自己的人格魅力，去吸引学生像自己学习，促进学生的健康成长，对学生的学习起到积极主动的作用。只有学生钦佩老师，仰慕老师，学生才有一个明确的学习目标，从被动的学习方式转变成主动的学习方式。所以说，老师自身的人文素养和文化底蕴，是培养学生合作意识不可替代的依据。综上所述，只要对“小组激励教学模式”进行相应的创新，并且进行适当的应用，一定能够在一定程度上激发每一位学生学习英语的热情，促进学生不断地进步。我认为小组激励教学模式的重点就是以班级为目标，在课堂教学中找出学生学习的动力来源和兴趣来源，以此激励学生学习英语，引导学生学好英语。第二单示、地理分区第一节亚洲区域地理知识学习分层式思维模型①在哪里?(区域定位)判断区域位置,包括纬度位置、经度位置、海陆位置、相邻位置、交通位置和范围等②有什么?(区域特征分析)描述或推测地形、气候、河流(水文水系)、植被土壤等分布特征,概括其空间格局,阐释影响因素。描述或推测农业、工业、城市地域类型及分布特征,阐释影响因素。③为什么?(区域主要热点问题分析探讨区域主要热点问题及其产生原因和危害④怎么办?(区域主要热点问题解决措施探讨)探讨区域主要热点问题的解决措施区域地理复习框架、位置与范围→包括的地区或国家绝对位置相对位置地形气候水文(重要河流、湖泊)二、自然地理概况土壤生物自然资源人口、民族三、人文地理概况{经济概况工业农业城市区域自然地理特征分析经纬度位置(1)位置特征海陆位置相对位置主要地形类型(2)地形特征主要地形分布特点大致地势、地貌特征主要气候类型(3)气候特征〈主要气候特点主要气候分布成因植被类型(4)植被土壤了土壤发育特点特色土壤河流流域特征主要补给类型(5)河流特征了水系特征水文特征河流的水文特征分析:水量大小,水位季节变化大小,汛期及长短,含沙量大小,有无结冰期,有无凌汛现象,流速等☆