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文档简介

教师专业化是世界教师教育发展的共同趋势，也是我国开展师范教育，加强教师队伍建天的教师》两个重要报告，同时提出，公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成专业时才能得以1989－1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继了一系列有关教师及教师专业化的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，教科文组近年来，随着的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为的教师教育的，已成为世界教育与社会发展教育们视为发展和社会进步的动力、的源泉，并被置于社会的地位。教育的发展离不开教师，教育的成败关键也在于教师。“没有教师的协助及其积极参与，任何教育的都不可能成功”，这已成为国际社会的共识。所以，当前各国纷纷把教育的重点转向了教师队伍建设，希望依靠教师的工作来实现全民教育的目标，提高国民素质，缓解人类生存和发展中的问题。尽管措施各异，但教师专业化明显地成为世界教师教育和师资队伍建设的共同趋势，各国都希望通过提高教师大学前大学期间职后在20纪30代学者也以各异的方法对此探索，有的采用实证的，通过对优秀教师的个性特征、知识能力、思想品德等方面分析，提炼出优秀教师的素质；有的通过经验总结的形式，对教师必须具备哪些素质进行全面归纳；也有采用未来学方法，对当代和未来教师素质进行演绎。并且各国也都根据本国教育发展的现实对教师素质提出自己的要求，如临时教育审议要求的教师素质为：对学生的教育之爱；富有教养和人性；作为教育者的使命感；教育的理念；深刻理解人的成长与发展；有关教科书等专门性知识；实际的综合性指导能力；与学生交流等。职业特性，就其本身性质而言具有创造性。它要求教师有求知欲、能动性和愿望；有合理的工作在教师专业化理论研究中，人们越来越关注教师的意识对教学效果的影响。“要想充分了解教师的专业行为，首先需要全面分析教师是如何认识自己的。在职业生涯中，教师获得、保持以及发展自己的、自我感觉，对于了解教师工作的行为和思想有重要意义。”在国外有人将其称为“专业自我”（Professionalself）。位1825年俄亥俄州规定教师资格以来，这个制度在西方主要国家陆续兴起。尽道的重要保证，是依法管理教师队伍的法律。实施教师资格制度是教师职业专业化的重要步骤，有利于体现教师职业特点，动教育人事制度，吸引优秀人才从教。第八 申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求教学的少数民族自治地区的普通话水

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