浅谈小学语文阅读能力的培养

浅谈小学语文阅读能力的培养“阅读是人类特有的，最普遍的，最持久的学习行为，是人类吸取文化财富，获得知识，认知世界的基本途径之一。被称为‘智慧之源’”。（摘自《中学语文教学法》第八章）。《小学语文新课程标准》对阅读能力也做了具体要求。由此呆看出，教师培养学生阅读能力的意义有多么重要。阅读能力包括诸多方面。培养阅读能力是一项细致而繁杂的工程，不能一蹴而就。我在多年的教学实践中也一直坚持不懈探究如何更好地培养学生的阅读能力，头脑中有一些粗浅的认识，愿以此达到抛砖引玉的愿望。我觉得小学阶段阅读能力的培养可以从以下几方面入手：培养学生的预习能力、审题能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力。有了这些能力，学生学习语文就能达到事半功倍的效果。下面就以上几点具体阐述如下：培养学生的预习能力。指导预习方法。在培养学生预习课文能力初始阶段，预习要放在课堂内进行。每教一篇课文之前可安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在学生会思考阅读上。指导要面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题，要及时帮助解决。对学习上有困难、学习能力弱的学生，教师应要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如：要学生在预习读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字，不读破句，要学生查字典，自学生字新词，也是预习的基本的要求之一，但是对不同年级的学生要求也不一样。低年级重点放在借助文中拼音或字典读准字音，认清字形上；高年级则重在通过查字典并能联系上下文理解词句上。有些课文有中心句，可以让学生在预习时找出，并加以初步分析。所以课文都应要求在预习时边读边思考，要能发现问题，大胆质疑。当然，预习的量及要求要适当，不能加重学生负担。3、预习要有检查。教师对学生的预习要做到三次检查。第一次是检查生字读音上有无错误；第二次是检查对生字词的理解；第三次是检查学生对课文内容的初步了解（即课文写了什么），以及让学生质疑问难，教师根据情况有的放矢地进行答疑，当学生提出有普遍性的疑问时，要放在品读课文时再解决。品读前的学生预习，既是提高学生自学能力的需要，也为教师在教学时更好地把握课文的重点、难点，帮助学生读懂课文创造条件，使教学更有针对性。培养学生审题的能力文章的题目与内容、中心有着密切的关系，但是学生在阅读时，往往分忽视对课题的理解。因此，要重视对学生审题能力的培养。1、审清题意。课题总是言简意赅的，应教会学生借助字典或已有知识，初步懂得题目意思，用自己的话解释较复杂的课题。审清题意还要让学生学习判断课题中的重点词，如：课文《金色的鱼钩》中的“金色”，《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等。对于课题与课文内容之间的联系，也要启发学生在初步了解课文见容之后深思，如借物抒情的课题《桂花雨》，借物晓理的《落花生》等。2、看题思文。就是看了题目后就能想一想文章写什么内容。当然不是要学生重新构思一篇作文，而是能就题目提出些问题。可通过记叙文六要素提问，如学习《将相和》，可提问：将和相分别是谁？（人物）为什么和好？（原因）是怎样“和好的”？（经过）。这样，学生带着问题看课文，有助于加深对课文的理解。3、扣题读文。有了前面的问题，在阅读时，就要仔细读文章，看文章内容是怎样扣课题的，看产生的问题是否在文中找到答案。这种“生疑——解疑”的过程，就强化了自学能力。三、培养学生的理解能力（一）、培养学生理解词词义的能力理解词义，有助于理解句子，有助于对课文内容的进一步理解；在说话或写文章时，正确理解词义，是用词准确，恰当的基础，因此，理解词义的能力，是非常重要的语文阅读能力。借助字典理解词义。教师要舍得花时间在课堂中让学生查字典找解释，要鼓励学生多查字典，养成勤查字典的好习惯。结合上下文理解词义。一词多义现象，在语文阅读中是常见的，要让学生懂得联系上下文去选择合适的义项，可以将各义项放在原词所在的句子中，读一读，想一想，从而选择最恰当的义项。明白了词语的意思后，还要理解这个词语在句子中的表达作用，这是重点和难点。可以帮助学生先设计两个台阶式的问题，这个词语的表现对象是什么？表现了对象的什么特点？再综合回答。（二）、培养学生理解句子的能力句子教学是语文教学的一个重要组成部分，目的在于培养学生对句子的含义能深刻领会并逐步学会运用。讲一点粗浅的句子知识。小学阶段不要对句子成份进行分析，但对于较复杂的句子可以让学生找一找关键词，通过缩句的方式理解句子的主干，以便更清晰地把握句子的意思。联系上下文理解句子。在一篇文章或一个段落中，每个句子都与本篇或本段中的其他句子发生联系。在教学中，要指导学生将该句与前后几句连接想来读一读，想一想这个句子侧重讲什么。按一定的方法循序渐进地读懂句子。教师一般可以设计如下四步学法：将句子流利地读通，以求有一个完整的初步印象；找出句子中难懂的重点词，引导学生采用不同方式在读中体会，联系上下文或结合生活实际；先从字面上解释句子，然后进一步理解文字背后的含义；体会句子表达的情感，有感情地朗读，形成良好语感。四、培养学生的鉴赏能力鉴赏能力是对阅读材料的思想内容，表现形式，风格特色以及审美价值等进行鉴别，欣赏和评价的能力。它是在阅读理解能力的基础上进一步的发展和提高，是对阅读文字材料的一种审美活动。在小学阶段，主要根据阅读材料增强学生对思想内容、表现形式的鉴赏能力。如：一位老师在教《落花生》时，有学生提出在当今社会应该做像“苹果、石榴”似的人。因为他们不光有用而且还好看，会展示特点，对于这种观点，执教老师没有予以抹杀，而是在肯定其善于思考的基础上，引导学生继续阅读课文思考，然后大家研讨、争辩，直至完全理解作者要表达的真正意图。如此以来，培养了学生的鉴赏能力。五、培养学生的活用能力阅读的目的是为了汲取知识，并指导行动，培养学生从读物中摄取最有用的信息，并运用于实践，这是阅读成功的标志，也是阅读能力不可缺少的一部分。活用能力贯穿于整个阅读过程，渗透于阅读活动的各个环节，活用能力的培养可以从以下几方面入手：1、在传授阅读方法、阅读习惯的培养中渗透活用能力。阅读方法有多种应根据不同情况运用不同阅读方法读课文。低年级的学生识字量小，一年级刚开始时，甚至需要指读，随着阅读教学的推移，不断提高阅读要求，慢慢学着默读；到中年级要求默读有一定的速度；而高年级不只要求具有默读的习惯，而且还要能熟练地运用阅读和浏览的方法。阅读习惯对阅读效果也不可轻视，首先阅读姿势应该端正，还有从低年级开始就要养成不动笔不读书的好习惯。2、通过阅读结束后的练习、作业，提高活用能力。课文阅读结束后，这时学生暂时记忆非常清晰，再根据课文内容精心设计练习，这样使学生既加深了对课文的理解，又训练了活用能力。如：我在教《不懂就要问》之后，设计了一项练习，（）为了弄明白书中的意思，不怕（），大胆（）。学了本课，我深受启发，也要做一名敢于（），敢于（）的学生。学生在上完课后轻松地完成了练习作业，同时训练了学生的活用能力。更为重要的是，在每篇课文之后都有练习作业，把这些作业运用适当的方法完成，以此达到活用能力的训练目的。3、在中高年级，结合作文训练来提高学生的活用能力。学习完课文后，通过对课文的写作方法、谋篇布局的总结、揣摸，迁移在自己的作文中，有意识地加以运用，也能培养一定的活用能力。如教学完《美丽的小兴安岭》一文后，引导学生模仿课文条理，表达方法，轻松地完成写“家乡