2023年地理教学反思二

2023年地理教学反思二地理教学反思二1

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。

今年我刚到东方书院，执教高二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，在学校提倡高效课堂的契机下，我主动的探究高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多老师的优质课堂上学习了不少好的阅历，并且在自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。但是在实践的过程中还有许多不足和须要大力改进之处，希望能进一步的改进。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的.学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

人无完人，随着教学时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的老师。

地理教学反思二2

转瞬间这个学期已经过去了。在这学期中，有很多收获也有许多缺憾。现将这个学期的教学工作回顾如下：

面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的始终认为“中国地理”内容比较简洁，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道改变有多大。内容增加了，形式敏捷了。对老师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力：

一、仔细学习

仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的.应试教化的教学方式，彻底转变观念，以促进学生实力的提高。

二、仔细探讨新教材

我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的学问集合，而是敏捷的须要老师学生主动参加的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比较生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

三、组织好、引导好学生

学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思索等内容相吻合。

总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我肯定接着努力，以取得好的成果。

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老师的反思主要特征，一是实践性，是指老师教学效能的提高是在其详细的实践操作中；二是针对性，是指老师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指老师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思索，是老师自觉意识和实力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的刚好觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短老师成长的周期；五是过程性，一方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指老师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型老师。回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。下面，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思索。

1．对教学观念的反思

教学观念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，老师的教学的新观念往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，其效果是很不志向的。因此，在目前新课程改革的背景下老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参加、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。如台风对这一部分的教学，采纳传统展示录象，分析台风的成因、危害、防卫从学问驾驭方向也可以达到目标。对培育学习自主学习实力意识方向、合作沟通表达等实力则较欠缺。我们采纳探讨性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延长教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾难，然后激励学生提出他们感爱好的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，形成独特见解，并将自己的相识与观点进行整理后，大胆地与同学进行沟通与共享，最终使自己建构起对台风的全面认知。

2．对教学设计的反思

在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，缘由在于设计教学时忽视了对教学设计的`实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

《农业的区位选择》一节内容理论性较强，须要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在其次次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。（内容略）

在复习地中海气候的形成缘由时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在其次个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。

3．对教学过程的反思

老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。地球运动地理意义(二)是中学地理教学中的难点。学问往往讲过多遍，学生仍旧不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来老师拿一个地球仪在黑板前演示大有变更，但仍不是非常志向.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采纳学生分组探讨活动的方法。让学生亲自动手摆布，操纵老师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创建力去找寻、体验活动中得到的概念，获得事物的感性相识；老师在学生经过探究、获得经验的基础上，组织学生探讨、沟通，从而实现由感性相识上升到理性相识。（内容略）从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高

4．对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。因此在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培育思维实力。讲例题时尤其是高考题要：分析出题实力要求，如何从题中提取有效信息，分析解题的思维过程，以及相关的学问链接等方面的内容。通过例题分析让学生明白在学习中如何去驾驭课本主干学问，关注自己解题实力的培育，而不是一味的只知道做题。

在高三后阶段试题讲评时要做到

①侧重错误缘由的讲评分析。老师应引导学生总结失分的缘由，是学问欠缺(如答不出或答错)，还是实力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误缘由分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

②侧重地理实力的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础学问转移到综合实力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在学问点上，要从地理学科的实力角度进行试题分析，对于学生实力结构的欠缺点加以重点分析和指导。

③侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生驾驭基础学问，而且应重视学习实力、解题实力的培育，重视解题技巧的指导。

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一、在教学上只有达到安排教学目标的大部分

尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是老师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教材的'把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制心情。

现用的地理教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求，例如今年高考江苏地理试卷的最终一题就充分体现了这一特点。但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。

对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、教化教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展

应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。

对策：每一位学生固有的素养，学习看法，学习实力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。

人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

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学生都希望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评比一位杰出学生，就是老师在敬重、关切、承认每个学生存在价值的前提下，给他们胜利的希望。

评比每日杰出学生，最须要老师同等地对待每一位学生，对全部学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公允、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。

比如，不爱发言的学生英勇举起了手，不喜爱做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得杰出学生的光荣称号。

另外，对当选机会相对较少的学生，我还会主动找他们闲聊谈心，私下与他们来个约定，只要达到约定的目标，就能实现当杰出学生的愿望。因此，一学期下来，全部的学生都能在我这儿领一张杰出学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为华蜜的杰出者。

为了让杰出学生多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出学生当选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带领大家学一句自己喜爱的名言警句，接受前任杰出学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。

自从评比每日杰出学生以来，学生的主动性完全被调动起来了，很多学生在“杰出”的激励感召下信念倍增，彻底地变更着自我。每日评比杰出学生活动产生了奇妙的教化力气。

比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令老师最感头疼的学生，因为他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。

开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。

正值我感到悲观的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，坚决果断地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出学生的'光荣称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他激烈得热泪盈眶。

在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好学生。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？

在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对老师那亲善可亲的目光心中就有了自信的力气……”

其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师信任每一个孩子都是金矿，都能成为杰出者，刚好发觉他们的闪光点赐予赏识激励，学生就会在老师同等地关注下创建奇迹。

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自从7月份担当高二地理教学工作以来，始终在尽力摸索、了解现在高二学生地理的学习现状以及其对地理学习的看法，以期能够尽好的融入这个新的学习团队。通过这几个月的学习共处，大致总结了以下几点：

一、学生对于地理的学习看法不够端正

俗话说：看法确定一切，虽然说得不尽完备，但是对于学生学习来讲，看法在肯定程度上起着确定性的作用。许多学生认为：地理只须要在考试之前背一背，靠硬性记忆就可以解决问题，更有一部分学生对地理还用“副科”来称呼，这种现象在理科班表现得尤为明显，殊不知这种看法已经犯了学习的“大忌”。中学地理的学习已经明显的区分于所谓“地名学”，不是单纯的记住“北京在中国北方，广州在中国南方”等等这一类常识性的.学问。而是更须要理解，以及在理解的基础上记忆、分析、并运用课本学问解决实际问题，这才是新课标背景下学习的重点所在。

二、基础学问薄弱

目前，我们这一届学生由于各种因素的影响，基础学问比较薄弱，而且学问的遗忘率较高。平常，我们进行系统复习和学问网络的构建的过程中总会遇见各种学问性的问题。

三、学生的答题规范性有待提高

我们在平常练习过程中，大部分学生能够理解学问点，但是对问题的解答过程中用语不规范，还不能用“地理语言”来回答现实的地理问题，以致在考试中影响得分。

针对于以上一些问题，我们进行了深刻的反思，找出了一些详细的措施，希望能够对我们的教学起到肯定的指导性的作用。

一、理论联系实际，提高学习爱好

老师在日常教学中，通过详细的实例来证明地理与现实生活的紧密联系，用身边的实例来提高同学们对地理的学习爱好，从根本上端正学生对地理的看法；其次，在平常和同学们说明水平学业测试的重要性，让同学们在学习的过程中有肯定的紧迫感和压力感。

二、学练结合，注意练习

鉴于同学们基础学问薄弱的现状，我们应对部分学问点进行适当讲解，同时，辅以肯定的练习题，加深同学们对学问的理解和运用的实力。通过练习，提高学生的答题速度和精确率，为我们高三进行文综打好基础。

三、点评到位，详细提升

对于学生的作业进行刚好批改，有针对性的进行讲解和点评，对于详细问题规范答题用语，从严要求，从细微环节起先进行指导提升。

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湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

一、转变自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

二、学会观赏学生

赏识学生"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力。

人才的创建素养肯定不仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的`阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。尤其值得一提的是地理课程中的课题探讨内容以及学校开设的探讨性学习课，对学生地理学习实力的培育和科学素养的提高特别有帮助。例如中学地理必修模块一第一章的课题探讨《找寻正午太阳高度角改变的证据》要求学生通过连续视察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的改变，证明正午太阳高度角的改变及其改变规律。虽然该课题难度不大，但从科学探讨的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学看法、科学道德、体验科学探讨的过程都特别有益，甚至有实力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展探讨内容，探讨出正午太阳高度角的改变对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角改变规律的理解，同时又提高了科研实力；另外，这一课题的探讨要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。还有在探讨性学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的爱好爱好，学问实力，主动探究提出问题，确定自己小组的探讨课题，按部就班，步步深化合作开展调查探讨。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题探讨的结果怎样，凡是主动参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习实力、地理学习情感体验等很多方面。

地理教学反思二8

时间飞逝，不知不觉中已经期中考试结束了，对于刚刚参与教学工作的我来说，有许多东西要学习，也有许多不足要改进，这就须要我在平常的教学工作中进行反思。我认为教与学的反思是老师和学生对教学中的行为及结果进行谛视、分析，不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决教与学过程中存在的问题。

期中过后进行了试卷分析，我和我的学生感受多多。

新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教会科学学问不如培育科学素养，素养的形成我从培育爱好起先。爱好是人主动探究事物的相识倾向。稳定的爱好能使相识过程的整个心理活动主动化，能使视察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充溢乐趣时，才更为有效”，“爱好是一种魔力，它可以创建出人间奇迹来(爱因斯坦语)”，“哪里没有爱好，哪里就没有记忆”，“爱好是最好的老师”，有了爱好就会主动探寻，深化探讨。在有了爱好的基础上，我还时时用问题做引导，使学生的思维经常处在兴奋的状态。

同学们学习地理的爱好特别高，再加上我常常性的表扬，产生爱好的效果很好，在中学地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点。

地理学科由于它肯定的难记性，为聪慧学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。这道题问题集中出现在平常各方面属于中等层次的同学身上，他们表格内的内容填充的.完全正确，而由于缺乏肯定的心理素养，没有把问题理解完整，把原来会的学问而给忽视了，没有填图。这部分同学再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感到特别的缺憾和内疚。也是由于我对于学生审题问题没有引起足够的重视所造成的。

反思后我有所得：审题失误在地理解题中是比较常见的。有的学生虽然具备答好题目的学问基础，但由于不会审题，结果仍旧答错，或不切题，不规范乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。

在中学地理教学中，学生应用地理学问的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题，画地形图，分析图表，“预报”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，学生的心理过程是相同的。

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合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成果和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正的确施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

（一）适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：

1、自由式：

分组可实行4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿状况下的自由组合，因此有利于调动学生的主动性，激起学生学习的爱好。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性特别向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必定造成好好组合和外外组合的小组发言主动，经常得分，得到老师的表扬和激励

多，因此越学越好玩。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力气均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充溢生气和新意。

2、基本式：

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校实行的是组间同质、组内异质的方法(小组成员的学习实力、学习爱好、特性不尽相同)。每个成员在小组中都要被给予特定的职责。如＂主持人＂要驾驭小组学习的进程，支配发言依次；＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；＂检查员＂要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培育学生多方面的实力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表看法(相同的看法不再重复)→若经过争辩后大家的看法仍不统一，则由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班探讨。

3、特别式：

特别式是老师依据不同的教学内容和目标，临时实行的分组形式。

（1）同桌式：地理教学中，地图的运用是常常化的，在地图中要找寻某一地理要素，假如实行同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特殊是在不同的页面中，找寻地理事物的内在联系时，同桌的两

位同学分别翻到不同的页面，进行比照，可以削减页面的翻动，而且直观明白。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。

（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以依据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，实行并列式的分组，都能达到很好的效果。

（3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责驾驭其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和探讨所担当的任务以至娴熟驾驭。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己驾驭的那部分内容教给组内其他同学，从而全面驾驭全部的学习任务。

（4）课题式：开展综合实践活动是课程改革给予老师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的学问拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在老师的指导下开展活动，学生主动性应得到最大的张扬。因此实行组内同质、组间异质的'分组原则，可以让有相近性格、爱好、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以依据课题的大小，敏捷处理。这样学生开展活动的爱好高涨，保证了实践活动的长久、顺当开展。

（5）辩论式：在课改前，对于人文地理部分，老师大多采纳讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、看法、价值观的形成。新课程特别注意学生对人文地理部分的驾驭，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的驾驭是摆在地理老师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，依据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、看法、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产爱护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以实行全班分为两个大组进行。

（二）正的确施问题策略是开展小组合作学习的关键：

1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题肯定要明确，要紧紧扣住课程标准，从学问、实力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2、问题要精选：老师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理学问，有利于集体探讨，促进合作学习。不提出过于简洁，毫不犹豫就能解决的问题。问题过于简洁，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生简单形成思维惰性，不利于创新意识的培育。同时小组合作学习要常常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一