部编人教版六年级上册语文 语文园地四 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档语文园地（教案）教学目标1.能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。3.能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。4.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。教学过程Ⅰ交流平台，理解人物形象1.师：同学们，在这个单元，我们一共学习了三篇小说，请说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？（老支书、桑娜、老班长）2.指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象。预设：老支书：忠于职守、舍己为人。桑娜：心地善良、乐于助人。老班长：忠于革命、舍己为人。3.师：本单元所学的三篇小说通过跌宕起伏的情节，给我们塑造了三个让人印象深刻的人物形象。那么，我们在阅读的时候，又是怎样来理解这些人物形象的呢？今天我们就再次回顾《穷人》中的相关语段，来思考这篇小说是如何表现人物形象的。（1）桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。预设：这里主要运用了语言描写，表现出桑娜对丈夫的担忧。（2）桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。预设：这里主要运用了心理描写，写桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还去探望生病的女邻居，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良的人。（3）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。预设：这里主要运用了动作描写，表现了桑娜的细心和对两个孩子的关爱。把孩子抱回家的情节设置，体现了桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的善良品质。（4）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。预设：把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。师：你还能找到哪些可以体现人物形象特点的描写？小组内交流一下。Ⅱ词句段运用，感受情节的作用1.学生读教材中关于“长坂桥张飞退曹军”的情节，读出张飞的神勇。2.教师指导朗读并适当解释。旄钺旌旗（máoyuèjīngqí），“旄钺”指的是白旄和黄钺，“旌旗”指各种旗子。3.本题的片段出自《三国演义》中的“长坂桥张飞退曹军”这一情节，结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知这个情节中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内进行交流。4.全班交流，分条列举式汇报。预设1：语言描写：“‘我乃燕人张翼德也，谁敢与我决一死战？’声如巨雷。”其语言豪迈粗犷，显出其自信满满。预设2：动作描写：“厉声大喝”豪迈粗犷，气势强，显出其神勇无比。预设3：侧面描写：“曹军闻之，尽皆股栗。”通过写曹军的反应衬托出张飞本领高强，威名远扬。5.请练习朗读，感受人物形象。6.师拓展：谁还能说出《三国演义》中能够突出张飞这一人物形象的情节？预设1：三英战吕布。预设2：怒打督邮。7.课后作业：（1）找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。（2）写一个片段，要灵活运用描写人物的方法。

第二课时课时目标1.能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2.朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。教学过程Ⅰ词句段运用，学写复杂的心理活动1.体会桑娜复杂的内心世界。课件出示课本上的第一个例句。（1）请揣摩桑娜此时复杂的心理活动：不安、害怕、担心……（2）体会桑娜复杂的内心世界。思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（神态，如“脸色苍白，神情激动”）②说说桑娜复杂的内心活动。预设：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了负担而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心的真实写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。③这一段在写法上还有什么特点？预设：在标点的运用上，多次使用省略号、问号和感叹号，体现了桑娜由忐忑不安到下定决心的心理过程。2.体会邱少云的战友复杂的内心世界。课件出示课本上的第二个例句。（1）读文段，理一理“我”的思绪变化。预设：为战友心痛→担心暴露→不忍心看→忍不住不看→心如刀绞（2）读了这一段，你有什么体会？预设1：这一段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时痛苦而又无奈的心情。预设2：这段话让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。预设3：这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。语段以“我”的心理活动，衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般的意志。（3）教师补充相关资料，引导学生了解背景。这个语段选自《我的战友邱少云》。文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局、遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。3.师：这两个语段都是通过心理描写来体现人物形象的，请大家看看这两个语段在表达上有什么不同。预设1：第一个语段直接写了人物忐忑不安的矛盾心理，以此来体现人物朴实、善良的形象。预设2：第二个语段是从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。4.运用所学的方法，写一段自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（1）教师巡视，观察写作情况。（2）写完后小组内交流，评价。（3）推荐组内写得最优秀的一篇在全班展示。5.师总结：今天我们学习了如何体会人物复杂的内心世界，如何去写复杂的心理活动。大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。Ⅱ日积月累，欣赏古诗1.课件出示贺知章的简介。2.师：让我们一起来学习一下贺知章的《回乡偶书》。3.自主朗读，整体感知。（1）学生练习读诗，要求读正确、读通顺，注意停顿。（2）指名读，强调读音：鬓（bìn）衰（shuāi）（3）分男、女生读，齐读。4.课件出示注释，结合注释理解古诗大意。诗意：我在年少时离开了家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识我的。他们笑着询问这位客人是从哪里来。5.了解写作背景，体会情感。贺知章在唐玄宗天宝三载（744）辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江杭州萧山），时已86岁。此时距他离开家乡已有50多个年头了。当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了此诗，抒写他的久客伤老之情。6.课文主旨：这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。7.师：请同学们带着感情再齐读全诗。教学反思成功之处：教学中，通过布置任务的方式，激发了学生的主动性、学习的兴趣和求知欲。在学生主动学习的过程中，强调小组的合作，让学生在合作交流中，分享了自己的想法，加深了对内容的理解。不足之处：虽然调动了学生的积极性，但我觉得在“词句段运用”的学习方面，学生的学习还只是浮于表面，并没有真正地深入理解，真正把方法运用到自己的习作当中还是有些困难。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档语文园地（教案）教学目标1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。2.体会排比句的表达效果。3.认识分号，并能说出分号的用法。4.初步了解地名和人名拼音的拼写规则。5.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.学习“读进去，想开去”的读书方法，从所读的内容想开去，提高阅读能力，培养善于思考的阅读习惯。2.体会排比句的表达效果。3.认识分号，并能说出分号的用法。教学过程Ⅰ交流平台，总结阅读方法师：同学们，我们怎样才能更好地读懂、理解课文呢？有什么有效的方法吗？1.自由读“交流平台”，画出写相关方法的语句，可以在旁边做批注。2.小组讨论交流：从所读的内容想开去的阅读方法有什么好处？预设：可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。3.方法一：阅读时，可以联系自己的生活经验想开去。课件出示例句。联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，小组内讨论、交流。师小结：阅读时，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要联系自己的生活经验进行联想。4.方法二：阅读时，要从课文内容联想到更多。如，课文中描写丁香结的那些诗句，使人觉得丁香结负担着解不开的愁怨。丁香结，象征着“解不开的愁怨”。那你还联想到了哪些有象征意义的植物？（预设：松柏、竹、梅）师总结：阅读时，不仅要联系自己的生活经验想开去，还要能从课文内容联想到更多。“想开去”这一阅读方法既可以深化对课文内容的理解，又可以激发创造力。在今后的写作中，我们也可以运用联想和想象，在写景中融进自己的感受、情怀，这样会使景物更加有生气、有神韵。【设计意图】此环节旨在让教师有意识地引导学生归纳阅读的方法，由课本延伸开去，从一篇到多篇，从课内到课外，让学生的阅读能力在语文实践中得到提高。Ⅱ词句段运用，学习表达方法1.读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。（1）思考：这些句子有什么共同的特点？（2）组内交流，谈感受。（3）我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。①议一议：这样写的好处是什么？学生讨论交流。预设：运用排比的修辞手法，生动形象地写出了花多种多样的用途，表达了一个事物的不同方面，突出了花对人类的无私奉献。②师总结：排比的句式不仅写出了花是人类情感的寄托，更使得语句形象、生动，读起来朗朗上口，增强了语势。（4）课件出示对比读。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

漓江的水真静，真清，真绿。①这两个句子有什么不同？你更喜欢哪种写法？同桌之间交流讨论。预设：第一个句子运用了排比、比喻的修辞手法，使人想象到漓江的水静、清、绿到什么程度，生动形象地描写了漓江水的特点。第二个句子读完之后脑海里没有任何画面，想象不到水静、清、绿到什么程度。所以还是第一个句子的表达更让人喜欢。②师总结：在写作时运用排比、比喻等修辞手法可以更形象、具体地描绘出事物的特点，使描写具有画面感。（5）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。请同学们仿照上面的排比句，补全下面的句子。书是。书是。书是。【设计意图】此环节用对比的方式找不同，来体会排比的好处，能调动同学们的积极性。仿写设计，让学生们知道学完一种方法我们可以立即用到，这样大大增强了学生学习的主动性，从而使他们更好地体会到排比句的特点。2.读下面的句子，再说说分号的用法。（1）读句子，画出分号，体会分号的用法。（课件出示例句）①读一读，想一想：所给句子分别写了什么？②议一议：句中的分号有什么作用？什么情况下可以用分号？先在小组内交流，再在全班交流。预设：当对同一事物的不同情况进行描述时，我们可以用分号。第一段话描述的是“我”在不同空间和时间的表现与状态，使用了分号；第二段话主要写的是太阳的热量被吸收的不同情况，使用了分号。（2）师总结：分号不同于顿号、逗号，它是句内最长的停顿，表示复句内部并列分句之间的停顿。希望同学们在今后的阅读学习中慢慢体会分号的用法。【设计意图】语文学习的最终目的是指向生活，让学生学以致用，在生活中学语文、用语文。此环节旨在让学生了解分号的用法，并在习作中加以运用。

第二课时课时目标1.初步了解地名和人名拼音的拼写规则。2.朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思，感受朋友之间的浓浓情谊。教学过程Ⅰ图片导入，认识路牌1.师：现在老师带你们去美丽的丽江看看，走在丽江古城那风景秀丽的街道上，我们会看见什么呢？课件出示丽江路牌。你看到的这幅图里都有什么？（学生指出路牌）路牌上的有些字我们还没有学过，你们知道读什么吗？是如何知道的？（借助拼音）2.大家注意到路牌上的拼音书写有什么特点吗？预设：路牌上地名的拼音都是大写字母且不标注声调；“县、市、街、湖、路”等一些通用名词的拼音需要与其他拼音用空格隔开；特指某一地名的（即专名），如“顾榭”，其拼音要作为词语连写。练一练：课件出示被遮挡拼音的路牌，请学生写一写其拼音。3.你们知道怎么用拼音拼写自己的名字吗？人名的拼写规则：姓和名要分开写，姓在前，名在后；复姓连写；姓和名中的第一个字母大写，其余字母一律小写、连写，如“王芳WánɡFānɡ”“马冬梅MǎDōngméi”。4.请同学们用拼音拼写自己的名字，教师巡看，检查修正。5.师总结：路牌清楚地告诉了人们地点，认识路牌非常重要。我们可以借助拼音读路牌。注意路牌的拼音字母全部要大写，写自己名字的拼音字母只需要姓和名的首字母大写就行了。【设计意图】这一环节，主要让学生在生活中学语文、用语文；让学生联系自己的生活认路牌，拉近语文与生活的距离，以达到提高语文素养的目的。Ⅱ日积月累，理解题目1.提问导入，进入意境。师：同学们，你们还记得自己学过的古诗中，哪些是写友情的吗？预设：《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》等。2.过渡：今天，我们再来学习一首关于友情的古诗——《过故人庄》，这首诗主要写了什么呢？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们追随孟浩然的脚步去看一看吧。3.理解题目：过：拜访。故人：老朋友。“过故人庄”是什么意思？（拜访老朋友的农庄）创作背景：这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中做客时写的。【设计意图】由学过的古诗导入新课，调动学生的学习兴趣；让学生在读诗题、释诗题的过程中，了解这首诗的主要内容，把学生引入古诗的情境中，激发学生学习的兴趣。Ⅲ初读古诗，理解诗意课件出示《过故人庄》。1.自学提示。（1）学生自读诗句，注意读准字音[强调“还（huán）”的读音]；标出不懂的地方。（2）画出节奏，指名朗读。（3）同桌之间互相检查。朗读提示：读诗的时候，语速稍慢，略拖音，读出诗的韵味和节奏。2.理解字词。若遇到不理解的字词，怎么办？（查字典、联系生活经验、借助注释和插图）课件出示注释。3.借助课本插图，理解诗意。（1）这首诗写了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事）学生交流，归纳板书：做客访友。（2）全班交流：用自己的话说说这首诗的意思。（3）师总结：借助课本插图，我们可以大致理解诗句的意思，这是学习古诗的好方法。【设计意图】初读古诗，让学生读准字音，读出诗的节奏和味道；借助课本插图，尝试理解古诗的大意。Ⅳ品读诗句，感悟诗情1.这首诗表达了怎样的情感？预设：友情。2.品读：故人具鸡黍，邀我至田家。诗人干什么去了？从哪里能看出来？预设：一个“邀”字可以看出诗人去朋友家做客了。3.品读：绿树村边合，青山郭外斜。（1）友人的家中是怎样的？预设：绿树环绕着村庄，青山在村外横卧，风景真美啊！（2）这两句诗用了对偶的修辞手法。“绿树”对“青山”，“村边”对“郭外”，“合”对“斜”。4.品读：开轩面场圃，把酒话桑麻。（1）诗人和朋友正在干什么？预设：打开窗子，面对打谷场和菜园，举起酒杯，畅饮美酒，闲谈农事。（2）看图理解“桑麻”。（课件出示桑麻的图片，诗中泛指农事）（3）观看课本插图，发挥想象，联系到别人家做客时的场景，说一说：诗人和老朋友会聊些什么？（4）师总结：想象画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈，互相斟酒、饮酒、碰杯的情景，可见诗人和友人的关系很好。5.品读：待到重阳日，还来就菊花。（1）从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的感情？预设：依