2026年秋季开学综合实践活动课程设计课件

2026年秋季2026年秋季开学综合实践活动课程设计实践育人·素养导向·跨学科融合·知行合一2026年课程导览01政策引领2026版纲要与地方政策动态解读02理念筑基核心理念与素养目标体系03领域架构四大内容领域与学段分层设计04案例示范真实教学案例的转化路径05实施落地学校实施方案与保障机制06评价展望评价体系构建与未来趋势01CHAPTER政策引领课程改革进入素养落地新阶段从纲要修订到地方实践，综合实践活动课程迎来系统性升级必修课程的双重定位综合实践活动是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，区别于传统学科知识传授，突出四大特性：打破学科壁垒、连接校园与社会、注重亲身参与。特性内涵实践性亲身体验、动手操作、做中学开放性内容、过程、成果多元可选综合性超越学科界限、整合知识探究性发现问题、分析问题、解决问题必修课程定位与学科课程并列设置区别于传统学科知识传授打破学科壁垒连接校园与社会注重亲身参与课程的价值在于为孩子提供真实成长的场域2026版纲要修订要点教育部修订颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要（2026年版）》，对理念、目标、内容及实施路径进行系统性优化。四者共同指向同一目标——改变碎片化技能训练，回归完整的实践体验。对理念、目标、内容及实施路径进行系统性优化素养导向将学生发展核心素养置于课程目标首位，落实立德树人。实践育人突出做中学、用中学、创中学，鼓励走出教室走进社会。开放多元结合地域特色与学生兴趣，开发多样化活动主题。协同共治构建学校、家庭、社会多方参与的协同育人机制。地方政策落地动态2026年各地结合实际出台实施方案，形成各具特色的推进路径。01案例一甘肃金昌依托示范性综合实践基地，分春秋学期分批次组织参与。开设劳动教育、红色文化、科技创新、传统工艺多类课程。六大安全主题教育02案例二福建三明要求提前

15个工作日

与实践学校对接。校级领导带队、每班至少一名教师全天驻守，强化健康排查与安全管理。15个工作日全天驻守03案例三浙江省级推进实践教育数字化转型，构建“一个平台、一张地图、一批资源、N个教研主题”发展格局。培育新型综合实践教育场所，并要求形成“五个一”成果。数字化转型“五个一”成果区域探索的价值区域探索为学校课程设计提供了可借鉴的资源与制度参照。跨学科主题的政策要求课时占比10%明确要求占总课时的比例课程属性综合性和实践性强化课程综合性和实践性，推动教学方式变革制度依据项目式学习与领域整合为项目式学习与领域整合提供制度保障2022年版义务教育课程方案为综合实践活动开辟了明确的跨学科空间，跨学科不再是自发探索，而是有刚性课时保障的必修动作。02CHAPTER理念筑基回归育人本质，彰显实践特性以学生为本、实践育人、生活关联、探究过程四大核心理念综合实践活动的核心理念，根植于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本思考。学生为本理念一围绕学生认知特点、兴趣与生活经验设计，教师从知识权威转为引导者、协作者。实践育人理念二置于真实情境中亲身参与，在做中学、用中学、创中学。生活关联理念三内容源于生活世界，关注社会热点与身边问题，增强社会责任感。探究过程理念四重视过程而非结果，在发现问题、设计方案、实践反思中全面发展。教师角色转变素养目标三维体系三层目标落实于具体活动，在实践体验中实现素养生长课程以问题解决能力、社会责任感、实践创新素养为目标，分三层递进。01层面一·基础认知层面从生活与社会现象中发现问题运用跨学科知识分析问题本质02层面二·进阶能力层面培养调研访谈、方案设计、动手操作、成果表达等实践能力，提升团队协作与自主管理03层面三·内化素养层面厚植文化自信与生态意识，增强对自我、社会、自然的责任担当，形成主动探究的学习习惯学段目标螺旋递进各学段目标相互衔接、螺旋上升，共同服务于总目标的实现，避免一刀切的课程设计。《纲要》按年龄特点将目标细化到学段，体现连续性与阶段性。低年级激发兴趣，培养生活自理能力与合作意识。中年级主动探究身边事物，初步掌握简单实践方法。高年级培养问题解决能力、社会参与能力与初步创新能力。四大实施原则四大原则是保障课程实效的关键约束。真实性原则活动主题源于学生真实生活或社会真实需求，避免虚构情境。实践性原则以做中学为核心，强调亲身参与、动手操作，而非理论讲授。开放性原则内容、过程、成果均开放多元，允许学生按兴趣与能力自主拓展。协同性原则学校、家庭、社区协同参与，整合多方资源支持活动开展。03CHAPTER领域架构四大领域融合，学段螺旋递进考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四大内容领域总览课程内容涵盖四大领域，各领域相互渗透、有机整合。四者并非割裂，而是以真实问题为纽带动态组合，形成综合性的活动单元。考察探究4项自然观察社会调查科学探究文化探究社会服务4项社区服务公益劳动志愿服务环保行动设计制作4项手工制作科技创新艺术创作劳动实践职业体验4项职业认知岗位体验生涯规划社会实践考察探究领域设计考察探究围绕自然、社会、人文现象开展实地调研，是学生发现问题、开展研究的主阵地。活动方向3项校园生物多样性调查老城区历史文化考察社会现象专题研究能力指向4项调研方法数据整理分析访谈记录文献查阅社会服务领域设计社会服务通过公益行动回应社会需求，是学生走出校园、承担社会责任的重要途径。“服务不是终点，行动后的反思让学生理解个体与社会的真实关联。”行动方向社区垃圾分类宣传留守儿童帮扶助老助残志愿服务能力指向策划组织沟通协调宣传动员素养落点养成服务意识奉献精神与公民责任设计制作领域设计设计制作基于真实问题进行创意与物化实践，是学生将想法变为现实的重要途径。“从设计图到实体成果，学生在反复试验中体验创造的完整过程。”制作方向校园雨水花园设计非遗手工艺品制作科技创新作品创意物化能力指向工具使用材料处理设计思维迭代改进素养落点提升动手实践能力培育创新设计能力动手实践创新设计职业体验领域设计走进真实职场，了解职业特性，建立生涯规划的初步意识。职业体验帮助学生把当下的学习与未来的发展建立连接。体验方向小小医生消防员职业体验日社区岗位实习认知目标理解职业特性了解社会分工明确学习方向素养落点形成职业认知培养劳动观念生涯规划意识学段主题编排示例参考烟台古现中心小学方案，各年级按学段分层编排主题活动，主题难度逐级攀升：从低年级的生活习惯养成的到高年级的社会责任担当。年级阶段一主题阶段二主题阶段三主题阶段四主题一年级养成学习好习惯我与蔬菜交朋友环境保护我先行蛋壳粘贴画三年级认领校园植物我们的节日—中秋节交通规则知多少中西餐饮文化对比五年级慧眼识饮料祖国在我心中志愿精神放光芒巧手过冬至年级

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四阶段主题序列04CHAPTER案例示范从理念到课堂的真实转化考察探究、社会服务、设计制作、跨学科项目考察探究：老街溯源学校周边青石板老街为明清商贸古道遗存，学生对其历史价值认知不足，结合地方文化传承需求设计本次考察。“以古街考察为案例，呈现考察探究类活动的完整实施过程。”1分组设历史组、建筑组、商贸组，邀请地方文史专家培训2实施卷尺测量古建尺寸、拍摄雕花门窗、录制居民口述史、查阅县志3成果《青石板老街文化调研报告》、原创情景剧《古道商声》在社区演出“活动从真实的地方文化出发，让文化自信在学生心中生根。”探究类活动的三阶段“三阶段清晰划分任务边界，为教师设计同类活动提供可直接套用的节奏框架。”第1阶段准备阶段历时1周分组分工，专家培训访谈技巧，设计调研问卷第2阶段实施阶段历时2周实地考察测量、访谈记录、文献研究并行推进第3阶段总结阶段历时1周整合资料制作成果，举办汇报展与分享会社会服务：环保行动环境问题日益凸显，学校以“社区环境保护行动”为主题，引导学生走出课堂走进社区。第1步前期准备开展环保知识讲座、成立小组、联系社区确定主题第2步实地调研分组调查空气质量、水质、噪音、垃圾处理第3步问题分析剖析居民环保意识淡薄、垃圾处理不当等成因第4步行动实施开展垃圾分类宣传、清理社区垃圾、植树造林活动让学生从观察者转变为行动者，社会责任感在真实参与中被唤醒。设计制作：绿色行动案例背景校园垃圾混投现象普遍，结合“无废校园”创建要求设计本次实践活动。认知目标掌握垃圾分类标准与处理流程能力目标设计宣传方案、组织志愿督导，提升策划与沟通能力行动路径调研混投现状，设计分类指引，组建志愿督导队持续劝导以校园真实问题为起点，学生的设计成果直接作用于生活改进。跨学科项目：博物馆探秘博物馆资源被激活为探究的源头活水，跨学科思维在真实任务中自然生长。核心驱动问题：如何从一件馆藏文物出发，探究其背后的历史、科学、艺术价值？学科融合多维交叉历史背景、科学原理、工艺技艺、艺术表现、语文表达多维交叉角色驱动小小策展人以“小小策展人”身份进入博物馆，激发探究兴趣项目周期约4-6周项目周期约

4-6周，可依学情弹性调整PBL五阶段实施流程跨学科项目式学习贯穿

驱动性问题—规划—实施—成果—反思

主线。五阶段不是线性照搬，可根据项目复杂度灵活调整节奏。第1环1周启动与规划情境引入，确立驱动性问题，分组头脑风暴第2环2–3周探究与深入学习实地考察、资料归档、跨学科视角融合第3环成果创作整合素材，完成项目作品或产品第4环展示交流公开成果展示，接受同伴与社区反馈第5环反思迭代复盘过程，提炼经验，优化改进05CHAPTER实施落地让课程真正落地生根课时安排、师资保障、资源整合、协同育人学校方案总体框架五模块环环相扣，确保课程从纸上方案走向真实课堂。5个模块一套可操作的学校实施方案包含五个模块。指导思想依据纲要要求，以学生为中心、以实践为载体。课程目标明确核心目标与学段分目标，分层设定。内容安排四大领域与主题序列，按学期编排。实施保障课时、师资、场地、经费的统筹配置。评价机制过程评价与成果评价相结合。弹性课时安排策略综合实践活动的开放性要求打破传统时间管理策略常规安排每周

2-3课时，保持课程常态化集中使用实地活动时与学科打通，或将多周时间集中在一天灵活调配根据活动需要动态调整，保障实践完整过程弹性课时让时间服务于活动，而非活动迁就固定课时。三整合课程策略与学科教学整合课题挖掘从语文综合性学习、数学实践、科学探究中挖掘课题，让学科知识在活动中延伸提升。学科知识延伸提升与学生生活整合生活即课题用研究眼光看待身边小事，开展赏识活动、学会关心、每月主题教育。生活素材与社会热点整合焦点进校园把社会焦点引入校园，指导学生以个性化方式深度探究。社会焦点师资保障机制组织保障统筹领导成立以校长为组长的课程领导小组，统筹各年级活动。专职配备专业师资选拔年轻骨干教师专职任教，提升课程专业性。同伴互助协同合力同年级教师互相协作、切磋交流，形成合力。专题培训研训提升期初全员培训，研读纲要，汲取优秀案例经验。家校社协同育人学校主体统筹课时统筹师资统筹场地过程管理顶层设计家庭参与协助搜集资料陪同实践安全监护共同支持协同支持社会支持依托外部资源实践基地社区企业博物馆育人合力06CHAPTER评价展望以评价促发展，以创新向未来过程与结果并重，数字化转型与协同育人过程与结果并重科学的评价体系是课程持续优化的保障过程评价2项全程表现注重学生在探究、协作、反思各阶段的表现，关注参与态度与成长变化成果质量考察调研报告、作品、方案等实践成果质量综合评估多维度多维度衡量结合实践成果、团队协作能力、