2023年荷花教学反思（通用26篇）

2023年荷花教学反思（通用26篇）荷花教学反思篇1

<荷花>是一篇特别美的文章,我很喜爱。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。

学习其次段时，学生在体会“冒”字是否用的好时，出现了两种不同的看法。有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让学生自己辩论。双方看法相持不下，探讨得很激烈。最终我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，学生相识到还是“冒”的意思比较贴切。

今日学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了很多人在欣赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”许多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了漂亮的我们。”学生们兴奋地说着，笑着，沉醉在美妙的想象中。

下午我改学生的小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹特别浓。想到他们才起先写植物，仿写未尝不行。一个学生写的特殊有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜爱花的品行。但也存在一些问题，主要是描写花时没有依次，以及描写得不够具体。明天重点讲这方面。

荷花教学反思篇2

《荷花》是一篇形式美丽语言生动的文章。课前，我先让学生用平常积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，让学生首先在视觉上感受到荷花的美。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的美丽语言。

在本课的执教中，我的重点放在学生学习方法的指导。三年级学生要求能够独立自主地预习课文，而能否驾驭正确的学习方法确定着学生的预习质量。在读第一遍课文时，我要求学生读通课文，并圈诞生字。读其次遍时，要求学生留意不理解的词语。当学生发觉问题时，我并没有马上告知学生答案，而是引导他们通过一些方法自己解决，例如查工具书，看插图，同桌沟通，联系上下文等等。当学生读第三遍时，他们已经能够很娴熟了。这时我便请学生展示他们读的最好的一段或几段，并请其他同学评价，孩子们沉醉在阅读的喜悦中。

通过这节课的学习，孩子们不仅对这篇课文有了整体的了解，更重要的是他们知道了如何学习语文，同时将这种方法延长到平常的课外阅读中。

荷花教学反思篇3

《荷花》这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的视察力了。

课上，当我讲到课文其次节，带领孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？

前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意探讨课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：

“花才开，就败了吗？”

“书上说一进门就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。”

“每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。”

“我认为荷花时才开的。”

“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。”

正说的热情时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。

是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的打算不足，我没法告知孩子是什么状况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就须要我们弄清晰作者到来的时间。看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有擅长怀疑，才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业——查查作者究竟什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。”

我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。

荷花教学反思篇4

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池漂亮的荷花盛开的情形，以及“我”沉醉其中与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感。

一、闻着荷香，走进课文

课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育学生收集信息资料的实力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性相识的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花??学生们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。

但是，由于农村的孩子课外学问比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐观赏完荷花之后，学生们好像进入了状态，也缓解了之前的尴尬。

二、赏着荷花，心灵旅行

叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特殊??一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的漂亮，读出了自己的味道。

文中描写各种荷花开放时的姿态采纳了“有的……有的……还有的……”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于观赏图片时有了肯定的印象，因此沟通的时候，学生们也有内容可说。

但是课堂上，一个学生基本上只能说出一种，于是我就设计了四人一小组进行合作学习，也丰富了说话的内容。

三、想着荷花，流连忘返

我们说，语文学习能够让心灵旅行，应当说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？

于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今日我们领会的是荷花的别样美，此时此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对下节课的期盼走出课堂，走出这一池荷花，但是心中记忆犹新的依旧是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。

另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到刚好点评，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间，生字教学花费了较多时间，因此最终的写字环节只剩下短短5分钟，较为惋惜。

荷花教学反思篇5

《荷花淀》，作为学生比较熟识的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：

反思一、关于课前打算的自我反思

在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，通过课前学生的预习，把课文相关内容快速的过滤一遍。老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。

反思二、关于教学实践中的自我反思

情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。

荷花教学反思篇6

中国画是我们中华民族绚丽文化的组成部分，更是中国艺术立足于世界之林的资本。中国画融诗、书、画、印为一体，反映了中华民族的文化修养与精神内涵，是我们国家的珍宝。要想使中国画发扬光大，关键在于加强中国传统文化的学习。通过中国画教学，使学生相识中国画、了解中国画、观赏中国画、喜爱中国画、会画中国画，进而培育学生对美的感悟实力和创建力。本课程属于“造型·表现”学习领域，是中国画学问体系的一部分。学生通过本课的学习，初步了解中国画造型的基本方法，体验和感受中国画用笔、用墨的方法，尝试运用笔墨表现荷花，培育学生对祖国传统绘画艺术的爱好。

一、学生分析

四年级的学生具有求知欲望强、新奇心大、主动性高、表现欲望强的特点，具有肯定的收集信息和处理信息的实力，具有肯定的动口、动手、动脑的实力，具有肯定的分析、比较、归纳、概括实力，也有肯定的合作探究的实力，自主学习实力有待提高。

二、设计理念

本课教材共有两个页面。新课程理念认为，学生是教化活动中的主体，是具有主体性的人。这就要求我在教学活动中从学生的阅历动身，老师要有创建性的处理、运用教材。因此，我在本课教学中谈话法的教学方法较多，通过问答的形式，有助于激发学生的学科思维，调动学生的主动性，培育学生的独立思索实力和语言表达实力。让学生在活动中学问得到建构，各种实力得到熬炼，情感得到培育，各种智能得到发展。第18页上部分是中国画家潘天寿的作品《映日》。在观赏分析环节中对问题的设置，引导学生通过观赏画家作品，了解笔墨在中国画中的运用，明确学习目的。此处，我在教学设计中以直观的形象引导学生探究、分析、体会画面所产生的意境，以及画家创作作品时用到的各种表现技能，这样能够调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。观看与展示荷花图片，旨在引导学生观赏荷花的自然之美，理解花、叶、茎的生长形态及色调特点。同时在课堂之中，边做示范边让学生视察，理解我是如何驾驭荷花的画法。再做到讲解，“荷花的色调丰富，有红色、白色、蓝色、黄色等；花瓣上尖下圆，荷花像一把大蒲扇。”书中第19页，文字提示创作荷花作品，应留意焦、浓、重、淡、淡清等墨色改变，用中锋画荷花花头、花梗，侧缝画荷叶。最终，再用两位大师作品做对比，陈大羽《清荷》与潘天寿《映日》，目的是让学生懂得不同画家表现同一题材时，所运用的手法也不尽相同，为学生在学习中能充分地呈现特性供应了有力的保障。

三、教学目标

⑴情感、看法和价值观：通过观赏创作等学习活动，激发学生酷爱自然、酷爱生活、酷爱民族传统文化的情感，提高自己的生活品质。

⑵学问与技能：①学问：了解荷花的生长习性、造型特点，观赏与荷花有关的艺术作品，了解中国画借物抒情的艺术表现形式。②技能：尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色改变，表现一幅荷花小品。

⑶过程和方法：在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法，感受艺术家所寄予的人格精神。

四、课堂不足之处

对于画荷花来说，学生的绘画国画爱好依旧很高涨，创作中特别主动、主动，也很仔细，但在艺术实践环节中，课上纪律不够好，学生比较散漫。

五、教学建议

1、注意学生探究体验的学习过程，老师力求引导学生视察荷花的特点，使学生明确学习要求，本课我所运用的教学原则多为直观性原则与按部就班原则，教学方法多为谈话法与练习法。

2、关注培育学生的正确视察习惯，引导学生驾驭正确的视察方法，以便于学生对于毛笔的运用、驾驭。

3、为学生打算充分的学习资料，如展示的图片，视频，以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。

4、老师在课上做到现场示范，为学生解决教学重点及难点，体现学科特点。

通过本课的教学给我们的启示是，作为一名美术工作者，我们不仅仅是专业学问的从教人员，也是美术学问的传播者，在教书育人的同时也要提升自身的创建力，不断增加个人技能，使得老师与学生达到双赢。

荷花教学反思篇7

《荷花》这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字，语言生动美丽，把一池的荷花都写活了。

为了更好地实现学习目标，让学生观赏、感悟到荷花的美，体会大自然的奇妙力气，并且酷爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来创建良好的学习情境：有美丽舒缓的背景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这美妙的事物感动，进而去观赏、去赞美，最终达到去创建美的目的。在上课的时候，我发觉同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光线，无不被这些奇丽的画面所吸引，连那些平常留意力不太集中的学生都特别的专注。比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力气。在这一点上，我觉得做得还是比较胜利的。

我感受最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”我结合课后的思索·练习，提出了“假如你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告知你什么？”这个问题。学生观赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比较踊跃，想象力比较丰富，语言表达的也比较好。

除了创建良好的学习情境外，培育学生的思维和表达实力也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花生长的茂密及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延长开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生思索、组织、表达语言的实力。由于有前面充分的情境创设，学生在思索的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中舍命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看四周世界崭新的改变。这让我感到特别惊喜。或许在平常的教学中，假如没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。

当然教学中也还存在着不少问题。比如老师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读，去体会语言的美。

回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有胜利更有不足，反思整个教学过程，基本是根据备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。

荷花教学反思篇8

作者叶圣陶先生在《荷花》这篇精读课文描写了夏日早晨一池荷花的漂亮姿态，以及作者观赏荷花时的美妙感受。课文根据“闻到芳香—视察形态—观赏姿态—绽开想象—回到现实”的过程，思路特别清楚。

精准的用词、生动的描写，是文章精妙之处。执教中，我紧紧围绕“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这个概括一池荷花之美的句子，引导学生抓住关键词句，去课文中找寻体现荷花之美的语句，并通过品读、批注、沟通，感情朗读等学习形式，去积累语言，感悟课文语言的的精妙。在讲课的过程中，结合学生的品悟，顺学而导，主要沟通了两组语句。

语句一：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子哪个字用得好？好在哪？引导学生通过欣赏图片、朗读去感知感悟。“冒”在这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花高高突显出来的意思，形象地写出了白荷花的明丽夺目，蓬勃生长的样子。

语组二：“有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这三句话写出了荷花的几种姿态？哪些词、字深深地打动了你，让你感受到了荷花的美？引导学生感受荷花三种不同的姿态各有不同的美，体会饱胀、裂开等词略带夸张，让静止的画面一下子变得鲜活而详细。在此基础上，引导学生去视察其他的花，如桃花、迎春花、玉兰花等，并进行仿写，可以说水到渠成，收到很好的效果。

第四自然段，我主要引导学生把自己想象成一朵荷花，带上动作在阳光下翩翩起舞，感受一池荷花在风中摇曳起舞的美妙姿态。

这样的文章，我们的语言真真难以描述其美，其妙，只有通过各种形式的读让孩子把语言内化于心，烂熟于心才是最好的学习形式吧！

荷花教学反思篇9

我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最终，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？

有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像羞涩的小姑娘……经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了肯定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，假如自己有实力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；假如有一点困难，可以采纳大家刚才探讨过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较简单接受了。

荷花教学反思篇10

语文教学是一个持续的过程，对于一个老师来说，一节课的结束往往是自己教学理念完善的起先。老师在不断地探究中获得提升，使自己不断获得润色和磨练。在不断的反思中，提高自己的教学艺术效果，其中包括教学方法的改进，教学理念的更新，教学实力的提高，教学内容的丰富，教学品尝的上升。因此，课后的反思至关重要。下面我就以《荷花》为例，谈谈我通过反思获得的点滴收益。

课堂教学起先，我展示了一系列的荷图片，艳丽的色调、美丽的造型、好听的音乐，一下子就吸引了学生。学生的学习情趣立刻被调动起来。我顺势问学生你们看到了什么，学生回答很踊跃，他们说我看到了漂亮的荷花、看到了碧绿的荷叶、看到了含苞未放的花骨朵儿、看到了嫩绿的小莲蓬……当时我看到学生对荷花的感性相识已初步形成，变顺水推舟引入课题。事后自己反复考虑并与同事进行探讨，发觉此处还可挖掘，使课堂教学锦上添花。例如可以让学生结合大家的回答完整地介绍图片内容，这样不仅能提高学生听的实力和概括的实力，还能使学生的理性相识更贴近文本。通过实践并不断反思，使我在教学《荷花》或同类型的教材时更能贴近学生，使教学生成更具可行性。

在教学课文其次自然段时，我抓住了很多的重点词汇，帮助学生感悟文本。例如通过“挨挨挤挤、一个个”写出荷叶的多而密。“碧绿、像……大圆盘”写出荷花的色调美、形态美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“绽开”、“露出”、“饱胀得……裂开似的”来领悟文章的语言美以及荷花的外形美。通过“冒”与其他字例如“长”“露”等的比较反映荷花坚韧的生命力。学生在教学过程中主动参加，老师也能恰当引导，对于文本学生能较好地理解。这时我见好就收，转入到对“有的……有的……有的……”的句式训练。课后我反复揣摩此处还需修饰，因为本年级段的学习任务含有对自然段的整体相识，要能概括自然段的段意。此时学生对文本的理解是零碎的，老师应帮助学生将这些零碎的感性相识形成一个整体清楚的理解。老师可以结合第三自然段进行引导。例如可以这样说“荷花真美啊！它们一朵有一朵的姿态，大家来看看，这一池的荷花又时怎样呢？”也可以帮助学生概括其次自然段的段意，提高学生的概括和归纳实力。通过反思，我加深了对教学大纲的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的实力。

语文教学是缺憾的教学，蕴涵了老师成长的轨迹。老师在不断的探究与反思中才能真正享受到语文教学的美。老师在语文教学中不断扬弃，就能完善教学过程的每个细微环节，就能渐渐形成自己的教学风格和教学理念，就能使教学目标的达成水到渠成。

荷花教学反思篇11

《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的'脉络有一个清楚的了解。

本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的新奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的视察所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。

1、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。

《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是非常合适的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比较注意学生对于文本阅读的驾驭，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行肯定的品读，研讨，深化到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到簇新的空气，看看漂亮的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……这既是对冒这个字的形象说明，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象实力。

2、学习其次自然段，用有的……有的……有的……的句式，来仿写其他的花。

我首先让学生先熟读课文，看看作者是怎样用“有的……有的……有的……”来描写荷花姿态的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。

接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的实力范围内用“有的……有的……有的……”来描写其它的花。

这样就让每个学生都得到了熬炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就简单的多了。

荷花教学反思篇12

下午一节课，本想抓住这个时间，敲几个字，可是当打开电脑，望着屏幕，却始终在发呆，不知要说些什么，写些什么。是的，很久没敲字了，手也懒了，头脑也迟钝了，整个人也变的懒散起来。写些什么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来连接。

当出示满池塘的荷花时，孩子们立即尖叫起来“哇，好美丽啊！”“同学们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么漂亮的荷花把蝴蝶都吸引来了！”当一只动态的蝴蝶飞来时，始终上课是睡觉的李金茹今日也显得很是激烈，随着一段音乐的响起，孩子们立即活跃起来，整个课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同学们有见过吗？有谁知道青蛙是怎么跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“老师，我会！”李想举手了，一手指着自己，信念十足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们激励一下他好不好？”在我提议下，孩子们把热情的掌声送给了李想。看着李想可爱的样子，真得不可思议他平常的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中结束。

作为一名和孩子们成天在一起的年轻老师，我很欢乐，也很华蜜。上帝是公允的，他关了这扇门，还会放开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪慧，可爱。希望他们在这里欢乐每一天！

荷花教学反思篇13

这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的漂亮。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。

1、抓住重点词来体会——重点词“冒”

《荷花》这篇文章特别适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有很多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。

例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。在这段话中，虽然有很多好词佳句，但是终归一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一起先，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特殊好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应当会特别活跃，答案也会丰富多彩，例如：兴奋地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生似乎一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的簇新空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很兴奋地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，老师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。

2、学习其次自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提示，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最终，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像羞涩的小姑娘……经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了肯定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，假如自己有实力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；假如有一点困难，可以采纳大家刚才探讨过的，假如还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较简单接受了。

荷花教学反思篇14

一、抓住想象的点，培育学生的想象力。

在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：

（一）、想象白荷花冒出来干什么？

（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？

（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

二、朗读感悟，体会文章语言的美。

本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

三、审美表达，丰富学生的语感。

婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展------教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，_______！”或“___________的荷花。”例如有学生说：“荷花，你的芳香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“千姿百态的荷花。”

荷花教学反思篇15

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。

它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花，酷爱大自然的情感。

首先是学习生字词。三年级的学生生字词还是很重要的，肯定要学会学好。我利用多种朗读方式让学生识记生字新词，并着重指导“蓬、翩、蹈”等字的书写，效果很好。

课文中有二幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花雪白素雅的本色。尤其是那幅特写图，精确生动地呈现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2—3自然段时，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。

在教学其次自然段时，我还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上。图文比照，学生会不由自主地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

不足之处：首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可详细好在哪里好像很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。但从学生的表情来看，许多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计太单一，没有很好地调动学生。必需好好斟酌，应当更有针对性。沟通探讨的也不够充分，老师讲的过多，应当多让学生说，说出孩子自己的理解。

通过这次录课，我发觉了自己课堂教学中许多的不足，肯定要加以改进，这样才能不断进步。

荷花教学反思篇16

1.今日讲课内容遗忘录音，基本上回忆的内容差不多。在今日的课堂教学中，感觉还是不够完备，首先是PPT，已经讲到了荷花，但是遗忘播放前面荷叶的PPT，只能再返回，做一个回顾。

2.其次个是在讲“冒”这个字，之前在四班试讲的时候，因为四班的课提前讲过这篇课文，所以在四班讲课的时候这个字的讲解比较顺畅。因为五班的孩子没有提前讲过，所以在这个字的讲解中须要多一些的引导。

3.最重要的这几课的讲解没有完全讲完。后面设置的内容是古诗词积累、配乐朗诵。总结是在其次自然段的讲读中过多。随文识字，讲了一个“蓬”这个字，不够细致。

4.总而言之，在讲公开课的过程中，课堂的生成特别的重要，虽然在备课的过程中，已经设想到学生的部分内容，但是学生在课堂上还是会有许多意想不到的状况，学生的认知水平和实力，都存在很大的差异，所以说备课非常的重要。对于教材的解读也是非常重要，解读教材对教材的熟识度了如指掌，学生的任何一个意外的回答，都能够不漏痕迹的处理化解，这样的课才是真正的好课。

5.他人反馈：瑞琴老师说，这节课比上节课胜利，虽然结尾没有讲完，但自然结束，不突兀。打算明天再去向她请教；文娟是同事了两年的同事，她觉得我这节课设计的很完整，讲的也比较出彩，和之前的课堂上讲的内容相比，进步很大。三个新老师确定了班里学生的朗读实力和水平，同时确定了班里学生的纪律。俊会老师说这节课特殊稳。

下周还有可能讲区里的示范课，我觉得自己还得再备一备课，做到更完备。同时我也觉得明天要去问一问其他老师听完我的课的内容，这样才能促进自己的不断进步！

荷花教学反思篇17

人教版三年级语文下册第三课《荷花》，本文作者通过描写自己去公园看荷花的情景，表达对荷花的坚韧生命力及高洁品行的赞美，同事也表现了作者对大自然的无限酷爱之情。

这篇课文语言美丽，运用了大量的修辞手法去描写荷花的姿态。在教学其次课时，我引导学生用“有的·····有的·····有的······”的形式仿写其他的花。首先我让学生熟读课文，了解作者是怎样用“有的·····有的·····有的······”的形式描写荷花姿态的，分成了几种？学生很快就归纳成三种，一种是没开的，一种是开了两三片花瓣的，一种是全开的。接着我又让学生想像，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花？假如你是荷花，你想以怎样的姿态站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：“有的荷花低着头，似乎一个羞涩的小姑娘。”有的说：“有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己漂亮的姿态。”有的说：“有的荷花在风中翩翩起舞”·········然后我让学生用“有的·····有的·····有的······”的形式连起来说其他姿态的荷花。接着我让学生想像一下，说说其他花的三种姿态，学生很快就能举一反三了，达到较好的教学效果。

上语文课其实就应当多让学生去开动思维，把课堂交给他们，让他们去说去思。

荷花教学反思篇18

在我执教的《荷花》一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。

我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的活灵活现的？”绽开这一课的教学。

这节课存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。

对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。

荷花教学反思篇19

回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有胜利更有不足，反思整个教学过程，基本是根据备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。

让学生在情境中品读语言，观赏语言。不仅要让学生领会到荷花的美，更要让学生领会到语言的美。学生在课堂上的表现比我精彩。他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了朝气。

文章语优句美，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教学中，我主动创设情景，营造民主、同等、开放的氛围空间，激励学生敢想、敢说、敢做。依据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间相互启发，互动地学。然后，组织学生之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉见解的异同，比如让学生谈谈观赏荷花后的感受、用你喜爱的方式读书。调动学生全身心投入，使学生学习主动性较高。

荷花教学反思篇20

《荷花》是统编小学三年级语文下册第一单元第三课。课文写了我在公园荷花池边欣赏荷花，被千姿百态的荷花深深地吸引，如痴如醉，浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美景。

我充分利用了101PPT教学资源，引导学生读书、思索、想象，与文本深度对话，从而感悟到荷花之美，体悟写法之妙。为了实现教学目标，我重点从以下两方面去实施。

一借助101PPT，加强互动，提高教学效率。

教学本课时，借助101PPT的批注、视频播放、图片上传、手机跟拍等功能，引导学生读书思索，感悟荷花的姿态之美，同时习得作者的写作方法。借助音频播放功能，创设良好的情景，激励学生美美地朗读，从而加深学生对文本的感悟，发展学生的思维和想象实力。借助聚光灯、画笔、图片上传等功能，激励学生以自己最喜爱的方式汇报学习成果，同时体悟作者的写作方法，扎实推动语言文字的训练。在本课教学中，利用101PPT的各项功能，实现了老师与学生、学生与学生、学生与文本、学生与多媒体之间的有效互动，既突出了重点，又突破了难点。

二充分诵读激活语感。

整体感知课文后，自由朗读课文其次、三自然段，画出你认为最美丽的句子，沟通感悟。在表现荷花不同姿态时，我圈画出重点词语，让学生边读边想象荷花的不同姿态，既训练了组织语言的实力，又积累了文中美丽词句。通过音频和视频播放荷花的美景，使学生赏心悦目，又有身临其境的感觉。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，我抓住“冒”字教学，通过换词法让学生理解“冒”的意思。在教学第四五自然段作者的想象时，我采纳了填空的形式，让学生感受到荷花的美，并绽开想象把句子补充完整，做到了读写结合。

作为一名语文老师，必需充分运用现代教化技术手段，优化课堂教学结构，如此，我们的课堂才会充溢活力与灵气。

荷花教学反思篇21

由于三年级的学生对文章的写作手法刚刚接触，还不太娴熟，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而引导学生学习这种写作方法。

三年级的学生平常虽然已经大量地接触了比方、拟人、排比的修辞手法，但是作文中修辞手法的运用还不是很娴熟，所以我想通过分析探究《荷花》修辞手法的运用来深化它们地运用。通过教学实践，教学效果较好。

荷花教学反思篇22

本次教学我感到教学目标已较好的达成，学生参加度高，主动性高，充分利用启发式教学，注意学法指导，学生不断地进行思索、总结，课堂大容量，效率高。亮点是学生总结本课的写作方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较胜利。

学生能够抓住重点词句品读课文做的也很不错，不足之处是感情朗读指导的还不够到位、充足，以后在这些方面要留意，品完了要立即把它有感情地读出来，可以加上老师范读、学生PK读、老师推波助澜的分析指导。在情感、看法、价值观的培育方面要进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加嘹亮、激情要更加饱满，字体要进一步提高。

荷花教学反思篇23

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮，再现了如诗如画的大自然美景。

教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的新奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的视察所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。

在表现荷花不同的姿态时，我用课件让学生感受三种不同形态的荷花，学生就很简单地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在欣赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会为接下去的写作埋下伏笔。

整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深化地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

荷花教学反思篇24

语文教学不单单是传授学问，还应当是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给学生一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，驾驭阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中注意评价，评价不是去给出肯定的标准，而是去促进学生的进步，语文教学还应当是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的美妙的情操，有正确的价值观，有主动向上的人生看法，还有养成良好的审美情趣。低年级段的语文教学以识字教学为主，渐渐起先渗透这些情感看法与价值观。

一、感知文本内容和语言形式的内在联系。

阅读是学生的特性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。在这个过程中，老师要珍视学生独特的感受，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。

1、关注课题和语言前后间的联系。

课堂上从一个整体感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如《荷花》这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出其次节写看荷花的内容，给学生浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然后其次三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在学生自主阅读的过程中明白小节与小节之间的逻辑关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清晰，感受他遣词造句中的美感。

2、关注典型的语言形式。

识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。依据课文特点，本篇课文采纳了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通过教学图片刚好点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“绽开、嫩黄色、莲蓬、裂开”都在描写白荷花的句子中，采纳小集中的方式呈现。

《荷花》一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形态，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清晰的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清晰的。学生感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，学生在造句中有些问题，比如句子较简洁，不能将一句句子写得有美感，语言很苍白，比如句子不通顺，不符合语言逻辑，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简洁，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不娴熟，须要长期的表达，指导和引导，渐渐积累肯定的语感。假如将造句比方成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但渐渐地积累，才能期盼有一天学生能才思泉涌。

二、注意评价，开展以学生自主学习的课堂

评价的根本目的是促进教化对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教化教学行为中。

1、圈划的评价。考虑到《荷花》是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出示要求——读句——画句——反馈——评价”的过程进行指导，出示要求，通过清楚的要求引领，让学生明确划句子的要求，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生依据划的要求来进行相互评价，再次明确画句方法，最终以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。学生在这样的评价过程中驾驭了技能。

2、朗读的评价。朗读是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，沟通记生字的字形得方法，给生字找找挚友后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以学生的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后依据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给学生，激励学生自由表达。

语文学习应注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的结合，注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的整体发展，老师要研读教材，进行学生学情的分析，以义务教化课程标准为基础，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让学生对课堂充溢期盼。

荷花教学反思篇25

为了在35分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采纳