“积极关注”你做对了吗？论文

“积极关注”你做对了吗？摘要：“积极关注”指无条件积极关注，最早由美国心理学家卡尔.R.罗杰斯提出。学生想要成长为一个机能健全的人，就要有一个无条件的积极关注环境，使自我结构与经验协调一致。这样才能快乐成长。关键词：积极关注引言：“积极关注”你做对了吗？“积极关注”指无条件积极关注，最早由美国心理学家卡尔.R.罗杰斯提出。他指出：儿童在社会化的过程中，良好的行为符合父母的愿望，能获得有条件的积极关注，即价值条件。多次经历价值条件，就会将其内化为自我结构的一部分。儿童的成长起初需要他人“积极关注”，以后又需要自己对自己关注。用以评价自己行为内部参照系是积极关注的条件在自我结构中的投射，其对自身的评价受该价值条件的约束。只有内在价值条件作用不再发生时，儿童才保持自我的统一性。因此，要成为一个机能健全的人，就要有一个无条件的积极关注环境，使自我结构与经验协调一致。这样才能快乐成长。作为学校教育，我们一节节的教学课堂，就是一个无条件积极关注环境。在这样一个环境中的学生，我们该怎样“积极关注”呢？以下我将结合自己的教学实践与学生成长的历程，分享我的几点做法：一、“积极关注”需精准目标人群俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”任何一个孩子的问题都不是一蹴而就的，尤其心理问题，它由各种主客观因素导致。当小学生凭个体主观能动作用难以或不能自我调节时，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，长此以往便呈现出持续不良心理症状，产生心理偏差，行为偏差等，从而影响正常的心理活动。此时，作为学校教育，能及时发现并“积极关注”，将能达到“治未病”的效果。到底“积极关注”哪些学生呢？在一次市级公开课后，我领悟到答案。那天我执教心理健康活动课《小法宝大自信》，其中有一个环节：现在能自信展示舞姿的请上台。经过环环相扣的活动，此时的学生们已攒足信心，即将亮相。因此，乐声起，许多学生大方走上讲台，合着乐声舞蹈起来，尽管舞姿不够优美，甚至还有点笨拙，但也能自信地舞者，真好！我被眼前自信的孩子们迷住了，在他们中间穿梭采访，与台上自信的孩子们融为一体。连自己也自信地深感这节课的成功。可课后张院长的一席话带给我深深的思考。他说：对于能够上台表演的孩子，你给予积极评价这是对的。但作为一名心理健康教育的老师，此时更该关注未能上台表演的学生，重心应放在他们身上。是什么原因没上台呢？应该多倾听并给予帮助，这才是重要的着眼处。一语惊醒梦中人，这节课的活动目的就是培养孩子的自信。是啊，能够上台，就已经用实际行动证明了自信。那些未能上台的，才是需要“积极关注”自信成长的，但却视而不见，就本末倒置了。回到学校，我在504班再次开展了《小法宝大自信》这节活动课。对上台表演的学生，我小小一番表扬，他们已灿烂如花。此刻，我把“积极关注”放在未能上台表演的学生身上。走进、倾听、帮助。其中一个叫小慧的学生，一直很内向，但那次“积极关注”后，她变化最大。那天在课上进行此活动时，我看到她如我想象的一样未敢上台，我微笑着走向她，轻声地问道：老师邀请你上台可以吗？她涩涩地说：我跳得不好，有点害怕。我说：你的胳膊这么悠长甩起来一定很好看。来，和老师一起吧。我自然地拉起她，走入同学们中间。虽然此时的她还有一丝害怕，但我牵起她的手已经和着音乐甩起来了。几次之后放开她，她已能自如甩动，脸上的笑靥绽放出自信的味道。此时，我又走下台邀请着那些未上台的，而且还发动台上的学生去邀请，我与孩子们，孩子们与孩子们，师对生“积极关注”，生与生热情互助，一片自信的繁荣。因为一节课，一次“积极关注”，小慧变得爱和我交流了。她时常与我吐露心声：今天奶奶给我做了好吃的可乐鸡翅；我写作业的速度快了；我交到一个新朋友；我最喜欢听《明天，你好！》......“积极关注”就是要精准人群，给予浓墨重彩。这个内向的孩子，如今变得开朗又活泼，是自信的力量，更是“积极关注”的滋养。还记得与六年级学生的一次“我和新同桌有话说”的活动后。我这样问到：刚才活动中感觉很愉悦的请举手。刷刷刷，看着满眼的手，我也情不自禁地笑了。随后又问道：有没有同学有不舒服的感觉呢？有一个男生果断举手。我亲切地问：你什么心情？他说：很愤怒。我下意识地走进他，轻轻抚拍他的肩膀问道：你为什么愤怒呢，能说一说吗？他说：刚刚新同桌完全不理我，只和别人说。我静静地认真听着，再问道：你需要老师的帮助吧？他说：我自己可以调节。我随口一赞：哇，你太棒了，能自己做自己的主人。他听后脸立刻阴转晴，绽放出一抹灿烂笑容。如果没有这样的一次“积极关注”，男孩一定会闷闷不乐好久，也许会影响一天的心情，严重的还会从这一刻开始否定自己。而就这一分钟的“积极关注”，愤怒立刻驱散,心中的不快瞬间化为乌有。一节课的时间有限，在有限的时间里精准“积极关注”对象，让每个孩子在这节课时都是快乐的，而且最终自身还能将快乐延续，这是心理课最大的成功。二、“积极关注”需落到实处的帮助在五年级上课已经有段时间了，我发现一个女孩的与众不同，无论班上同学笑的多放肆，她都是一脸漠然。为什么一个不大的女孩如此的沉重呢？我不动声色地观察了一段时间。有天我借口让她来我办公室拿东西，然后从夸奖她皮肤白开始不禁意地聊起。她竟然微笑了。而后我常常喊她来我办公室拿东西，她也和我熟悉起来，甚至同学们知道她与我关系亲近，还托她来和我借过卫生用品。我们更熟了，她开始向我抖落心声是在一天放学后，从讲述中得知：她的妈妈两年前去世，如今由爸爸带着。因为生计，所以照顾的很是粗略，平时放学后都是去小饭桌较多。与她交流，感觉她还是很有上进心的，因为功课无人辅导，所以对学习就缺少了一份耐力与细致。加之不喜欢小饭桌的环境，又不便与爸爸交流，因此总是闷闷不乐。我该怎样帮助她呢？光凭几句话，力量显然是不够的，她缺少的是关怀，是赞赏，更是实实在在的帮助。于是我摸清她的学习状况，想从结对子入手。先让她挑选想结对子的女生，我负责与之沟通后，她们顺利结对子，她感到无比喜悦。因为她挑选的对子可是她的榜样呢。后来的课下时间，我发现她俩总是形影不离。她不仅收获了学业的提升，还获得了一份温暖的友情。《每个孩子都需要被看见》一书中曾说到：孩子需要在关系中找到方向。她就是在结对子的同伴关系中找到了航标。而且与优胜的同伴在一起变得更自信、勤奋。接下来，我还教会她与爸爸沟通，勇敢表达自己的想法——不去小饭桌。并指导她做好自己学习规划，让爸爸放心。最终她与爸爸达成所想。之前沉重的孩子，此刻轻松了！毕淑敏曾说过：一个人就像一粒种子，天生就有发芽的欲望。但此时，如果家庭环境与学习环境都扼杀了她的欲望，她便无从破土而出。这个女孩的家庭环境显然没有这样一份土壤。学校的课堂环境，让我“积极关注”到该生，并且用实实在在的帮助让她探出头来并绽放。看到她的成长，我收获到满满喜悦。三、“积极关注”需辩证对待“积极关注”是对他人的接纳、认可、关怀。但也包含无条件地从整体上接纳对方。真诚地对待他，细心倾听他所说的，鼓励他说出自己的真实想法，包容他的不合理行为，并且尊重他。那天我和学生们正在进行“换位思考”的互动，此时，有学生说起班上的某个同学给他起绰号。而且是一个自己很不喜欢的绰号，每次被喊这个绰号时，他都觉得很难受。听完他的诉述，我随即问：还有谁有不喜欢的绰号，都说出来。随即又有一名男生站起来，也表达了同样的感受。抓住这个契机及时“积极关注”“不喜欢绰号”事件。1.先了解到给他们起绰号的同学2.对爱给别人起绰号的同学进行教育，请他们换位思考。3.起绰号的向被起绰号的同学真诚道歉。4.和全班同学交流：如果喊别人绰号别人难受时该怎么办？5.有没有被别人喊了绰号很开心的？5.分享令人愉快的绰号。当堂“不喜欢绰号”事件到此应该画上完美的句号了，但并非如此。这次事件中我“积极关注”了被起绰号的学生，那些起绰号的学生该不该“积极关注”呢？答案是肯定的。曾经读过一本书《儿童心理治疗中的情绪》，它提到：儿童无法从情绪的伤害和痛苦中建立起情绪复原力，会表现出攻击性、反抗行为等。也许这次事件中起绰号的学生心理也有委屈呢？我想听听他们的心声。于是便安排他们把心里话写出来。下课后，我把双方几人都叫到学校心理咨询室—温馨话吧。在那样一个放松的环境里，把真实的心声道出，被起绰号的同学听后也认识到，原来自己也有过错啊。双方真正的冰释前嫌。之后，我在下一次此班的课上，和同学们汇报这次“不喜欢绰号”事件后续。这样一个举措，是对孩子心灵的一次洗涤，让他们认识到有时候看起来是A错了，但有可能B有错在先。这次的“积极关注”是辩证的，它有着重要的意义。没有一个学生因此造成心理伤害，更没有一个学生因为此事结下梁子，而且和谐了全班关系。“积极关注”架起一座“治未病”的桥梁。卡尔.R.罗杰斯曾说：人生不需要那么抽象的感情，漫漫长夜，无论你做什么，我都无条件积极关注你。我想说：学生并不需要你那么多感情，只要你在关键时刻“积极关注”，她能回报给你的一定是更多的感情:有