护理教学组织形式

护理教学组织形式护理教学组织形式第1页2教学目标----识记说出教学组织形式定义和分类说出护理教学组织形式选择依据陈说课堂教学基础程序和各个步骤主要工作内容陈说临床教学主要形式护理教学组织形式第2页3教学目标----了解正确解释以下概念：教学组织形式、班级讲课制、小组教学、个别教学、临床教学、临床实习、临床见习、带教制护理教学组织形式第3页4教学目标----了解说明课堂教学特点和优缺点比较临床见习与实习，说明其各自在护理教学中作用及实施步骤比较临床教学各种方法，正确说明它们各自教学作用、利用方法和要求护理教学组织形式第4页5教学目标----利用依据上好一堂基础要求，正确、恰当分析、评议一堂课依据所学知识，写出一份符合规范教案能为护生制订一份在临床实习教学活动计划护理教学组织形式第5页6第一节护理教学组织形式一、教学组织形式概念二、教学组织形式发展三、教学组织形式分类及特点四、护理教学组织形式选择依据护理教学组织形式第6页7一、教学组织形式概念教学组织形式(organizationalformofteaching)，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素怎样组合和表现，即怎样控制教学活动规模，安排教学活动时间和利用教学活动场所，是教学活动一定结构方式。护理教学组织形式第7页8原始社会，社会生产和生活经验传递主要是在社会生产与生活过程中进行，教育路径也主要表现为社会生产和生活实践活动。进入阶级社会，学校产生。教育从此走上了与社会生产劳动相分离道路，学校教学成为教育最主要路径。护理教学组织形式第8页9教学发展阶段，最初是“个别教学”，再后“班级讲课制”。当前已形成以教学为主，教学、课外活动、咨询与辅导等并举崭新格局，教育发展、当代教育技术更新，教育路径也将得到不继丰富与发展护理教学组织形式第9页10二、教学组织形式发展古代是师带徒个别传授16--17世纪初有了班级教学尝试19世纪中叶班级讲课制为西文学校普遍采取中国始于清朝同治元年北京京师同文馆18--19世纪出现导师制20世纪出现了更多因材施教……护理教学组织形式第10页11书院文化概念书院是我国古代社会特有教育机构，是封建教育制度下与官学并存高级形态私学。书院起于唐，盛于宋，止于清末学制改革，历时近千年。是高级形态私学；主要传习理学能够自由择师选生；兼有藏书和祭奠功效护理教学组织形式第11页12我国四大书院应天书院在河南商丘嵩山书院在河南登封岳麓书院在湖南长沙白鹿书院在江西庐山护理教学组织形式第12页13教学组织形式发展个别教学制（Individualinstruction）（与个别化教学有区分）集体教学制（Groupinstruction）班级教学制（Class-basedteaching）贝尔——兰喀斯特制道尔顿制（Dolton）文纳特卡制（winnetka）护理教学组织形式第13页14教学组织形式发展特朗普制不分级制选科制复式教学制护理教学组织形式第14页15三、教学组织形式分类及特点班级讲课制小组教学个别教学护理教学组织形式第15页16班级讲课制班级讲课制又称课堂教学（Class-basedteachingsystem）：按年纪与知识程序把学生编成有固定人数班级，由老师依据教学计划中统一要求课程内容和教课时数，按照学校课程表进行分科教学教学组织形式。护理教学组织形式第16页17班级讲课制----特点教学集体性统一时间，课时要求固定环境老师主导，系统传授理论知识护理教学组织形式第17页18班级讲课制----优点：确保教学质量有利于教学效益接收知识较全方面而系统提升老师教学工作效率发挥集体教育作用护理教学组织形式第18页19班级讲课制----缺点：难以适应学生个别差异学生主体性或独立性难发挥对学生能力培养效果差护理教学组织形式第19页20（二）小组教学形式小组教学(groupteaching)是将2人以上学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习教学组织形式。目标：以学生为中心，调动个人和集体两方面主动性，到达交流思想感情目标。护理教学组织形式第20页21小组教学----优点有利于情感领域教学目标实现有利于开展项目或作业活动有利于提升学生组织和表示自己看法能力有利于不一样经验和想法交流，培养学生思维能力便于老师了解学生，适当指导护理教学组织形式第21页22小组教学----不足教学组织工作和学生学习准备比较困难老师讲话时控不妥影响师生、生生间相互作用确保全部组员主动活动有难度教学进度不易控制护理教学组织形式第22页23个别教学在班级中由老师针对全班学生独特征和差异性设计教学或学习计划，亦即“个别化教育方案”（individualizededucationalprogram，简称IEP），包含课程、教材、教法、评价等方面，亦即提供个别化教育方案。护理教学组织形式第23页24个别教学其方法有：1.调整学生学习速度2.提供多样性教材内容3.调整评价标准4.调整老师角色与任务护理教学组织形式第24页25个别教学—优越性允许程度不一样学生按能力选择学习条件，每个学生最大程度取得学习效益自定进度自负责，培养自主学习能力允许老师化更多时间关注个别学生学习时间与空间灵活性大护理教学组织形式第25页26个别教学—不足缺乏师生、生生间作用与多样化教学，不利于个性发展非全部学生与老师均适用缺乏自学性学生将拖延学业需要充分资源，化费大护理教学组织形式第26页27四、护理教学组织形式选择依据依据护理教学目标任务依据护理教学内容依据学生身心发展特点依据学校教学设备及办学条件护理教学组织形式第27页28第二节课堂教学一、备课二、上课三、作业布置与批改四、课外辅导五、学业成绩测量与评定护理教学组织形式第28页29备课（一）钻研纲领和教材钻研纲领教学目标、教材体系、基础内容、基础要求钻研教材重点、难点、关键点懂、透、化广泛查阅教学参考资料护理教学组织形式第29页30懂——

掌握教材基础结构；透——

对教材融会贯通、利用自如化——

老师思想感情要和教材思想性、科学性溶化在一起。护理教学组织形式第30页31重点、难点、关键点

重点：指教学纲领要求熟悉掌握内容，即学生在今后临床工作中经常应用知识。难点：指学生不轻易弄懂或轻易混同之处。关键点：学科中一些承上启下知识点。护理教学组织形式第31页32（二）了解学生知识基础、学习态度和方法、了解能力、个性特点、兴趣兴趣等分析，概括学生共性与个性，有针对性地分类指导与个别指导护理教学组织形式第32页33（三）设计教学方案年或学期教学进度计划（开学前订出）内容包含本学期或学科教学总要求，章节或课题编排及教课时数和时间详细安排，教学形式与所需教学伎俩安排。护理教学组织形式第33页34（三）设计教学方案课题或单元内容包含课题教学目标、课时划分及各课时类型和主要教学方法、必需教具。课时计划（教案）护理教学组织形式第34页35教案内容确定详细、可行、可测教学目标确定教学重点、难点和关键点确定课程类型和结构选择适当教学方法和教学媒体设计教学语言行为和非语言行为设计提问、练习和课外作业确定各个教学进行步骤和时间分配护理教学组织形式第35页36教案项目讲课课程、讲课对象、讲课时数、目标要求、重点难点、教学内容和进程、教学组织形式和方法、使用教具、时间安排、复习关键点、思索讨论题及作业题、新近参考书、实施后情况统计等。护理教学组织形式第36页37书写教案要求全方面、透彻掌握教材思绪清楚、层次分明材料充实、重点难点突出语言通顺、精练和准确护理教学组织形式第37页38设计教学方案题目教课时数教学方式本课目标重点、难点教学内容教具使用小结实施情况护理教学组织形式第38页39教案书写技巧列出提要，分清段落用自己语言层次清楚，需板书处作出记号简明扼要，重点突出举例精选，恰当好处1/2护理教学组织形式第39页40教案书写技巧标出教具名称内容前后颠倒处应标清准备一些问题备用每一小段标明时间，掌握讲课速度2/2护理教学组织形式第40页41二、上课课类型和结构：课操作程序上好课基础要求：

目标明确重点突出内容正确

方法恰当

表示清楚组织得当师生互动护理教学组织形式第41页42明确教学目标师生双方含有共同明确认识；目标正确、全方面，合乎教材和学生实际，应包含知识、技能和思想品质几方面；课堂上一切活动都应紧紧围绕目标进行。护理教学组织形式第42页43讲课时老师要求老师仪表眼神面部表情身体运动模拟病症表现老师语言通俗、简练明快、流畅高雅、幽默使用普通话防止口头禅用好术语，少用俗语护理教学组织形式第43页44三、作业布置与批改符合纲领和教科书要求，重点在基础知识掌握与基础技能培养上；作业形式可设计成个人独立作业或小组作业，发挥个人与集体各自优越性份量适当，难易适度；1/2护理教学组织形式第44页45三、作业布置与批改要求明确、详细，对难点、疑点可给予必要指导，但不能代替学生思索。及时检验和批改作业，并有必要讲评和指导；2/2护理教学组织形式第45页46四、课外辅导是课堂教学延伸与补充。答疑、补缺补漏个别辅导指导学习方法、进行学习态度教育提供课外研究帮助开展课外辅助教学活动护理教学组织形式第46页47五、学业成绩测量与评定见第八章护理教育评价护理教学组织形式第47页48第三节临床教学一、临床教学概念二、临床护理教学目标三、临床护理教学环境四、临床护理教学形式五、临床教学方法六、临床教学中伦理与法律问题护理教学组织形式第48页49一、临床教学概念临床护理教学：是护理老师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动组织形式，是帮助学生将课堂上所学到基础知识与分析、处理护理专业问题理论知识及技能应用到临床过程。护理教学组织形式第49页50二、临床护理教学目标三个领域：知识、技能及态度（一）知识目标：基础理论知识知识应用于实践高层次认知技能处理问题评判性思维临床决议护理教学组织形式第50页51二、临床护理教学目标（二）技能目标护理操作技能护患沟通技能组织管理能力（三）态度目标形成专业信念价值观人道主义专业伦理道德专业行为护理教学组织形式第51页52三、临床护理教学环境护理环境：指护理场所及影响护理原因，是各种人文环境和自然环境总和。临床教学环境：组成临床教学场所和人员护理教学组织形式第52页53人文环境人文环境（人际关系、护理类型）临床护理人员临床护理老师医疗机构中其它专业人员----态度、能力，教学意识学生----相互支持1/2护理教学组织形式第53页54人文环境护理服务场所及对象----疾病类型、患者性格特点、病区情感气氛护理类型----不一样类型学习效果不一样教育机会及教育资源2/2护理教学组织形式第54页551.临床护理人员临床护理人员，尤其是护士长角色是影响临床学习环境最主要原因。他们不但控制和管理这一实践场所，而且是护理实践角色榜样。护理教学组织形式第55页56有利于临床学习护理人员特征以人道主义态度对待学生小组团结精神合格护理实践利于教学管理方式教学意识学习气氛护理教学组织形式第56页572.临床护理老师既是护理实践参加者，又是护理教育者。要求：较强临床实践能力广泛护理专业知识非常好人际间沟通技巧与其它老师相同教学技能促进学生学习能力护理教学组织形式第57页58临床老师教学技能讲授提问处理问题组织讨论评价护理教学组织形式第58页59临床老师有利于学生学习行为愿意解释并回答学生问题关心并尊重学生勉励并表彰学生指出学生进步1/2护理教学组织形式第59页60临床老师有利于学生学习行为含有幽默感声音、语气愉快当学生需要时随时会出现在学生身边对学生进行指导量适当表现出自信并信任学生2/2护理教学组织形式第60页61临床老师妨碍学生学习行为使学生有威胁感嘲笑讽刺学生行为高傲轻视学生在其它人面前纠正学生错误护理教学组织形式第61页62自然环境医院地理位置医院规模医院建筑结构和空间布置医院物理环境学生实习季节护理教学组织形式第62页63临床学习环境临床护理人员临床老师其它专业人员辅助人员护生物理环境护理类型病人/服务对象资源教育机会其它方面护理教学组织形式第63页64临床护理教学环境评价临床老师与学生百分比适当有教学管理者与组织者护理人员钻研知识与技能能取得不停地继续教育机会与学校有良好合作关系护理教学组织形式第64页65四、临床护理教学形式(一）临床见习(clinicalobservation)：是在临床专业课堂讲授期间，为使学生取得课堂理论与实践相结合完整知识而进行临床实践验证一个教学方法。护理教学组织形式第65页66临床见习基础步骤见习前准备与相关科室沟通，有效配合；见习对象选择----选择有代表性患者和病例；让学生了解见习目标、内容、方式要求与注意事项护理教学组织形式第66页67临床见习基础步骤见习期间组织分组，每组宜6-8人配一名老师要求是以认识各种疾病与各种护理操作为主：学习接触患者、问病史、写病历；学习检验身体基础诊疗手法，识别各种正常或异常体征；护理教学组织形式第67页682.见习期间组织学习科学思维方法和观察病情改变关键点；实践基础护理工作；观察和学习临床诊疗、护理技术操作；护理教学组织形式第68页69见习实施形式：床旁教学床旁示教床旁指导临床讨论；临床实践；临床护理查房护理教学组织形式第69页70（二）临床实习(clinicalpractice)又称生产实习，以临床实践为主对学生基础理论、基础知识和基础技能进行综合训练主要步骤，是以培养学生独立工作能力为主要目标综合培养和全方面实践训练，是一个将理论知识转化为实际工作能力教学方法。护理教学组织形式第70页71主要步骤全方面认识临床实习目标联络安排好实习场所制订实习计划和纲领加强临床实习指导和组织工作工作护理教学组织形式第71页72实习内容掌握常见操作技术加深对专业理论了解和利用提升综合分析和处理问题能力学会文件查阅和参考利用了解和扩展专业知识领域护理教学组织形式第72页73实习准备制订实习计划和纲领（制订实习计划要求）组织实习实习领导小组护理教学组织形式第73页74制订实习计划要求指定科总带教、各病区带教老师。安排入科教育，护理体检示范，健康教育示范，护理病史讲评。制订小讲课、教学查房、护理个案讨论内容（教案）、时间、上课老师和地点。1/2护理教学组织形式第74页75制订实习计划要求制订实习内容：值班，护理个案书写，基础护理、专科护理操作项目和数量要求等。制订考评内容，时间和监考负责老师：理论、基护操作（必考和抽考）、专科护理操作。2/2护理教学组织形式第75页76实习教学过程管理实习纲领---实习轮转表---教学会议实习教学干事---实习计划（包含小讲课内容、教学查房、护理个案讨论、护理操作次数、护理个案缮写、心理护理个案）---临床实习带教由护理系和护理部共同管理1/2护理教学组织形式第76页77实习教学过程管理学生---上岗前教育----基础技能考评（系部和实习），合格者才能进入临床实习2/2护理教学组织形式第77页78实习方式直接管理护理服务对象教学查房临床讲座护理教学组织形式第78页79实习注意事项处理好热情关心与严格管理关系正确处理学习与服务关系遵照循序渐进和因材施教标准老师以身作则,确保教学质量指导学生端正态度，克服片面性护理教学组织形式第79页80学生资料管理临床护理操作项目统计表、学生手册----结束前一天早晨交给带教老师。实习教学统计、评价（小讲课、教学查房、护理教学个案、实习带教老师等）。1/2护理教学组织形式第80页81学生资料管理缮写护理个案和心理护理个案。完成基护、专科操作考试和理论出科考。开展评教评学活动。2/2护理教学组织形式第81页老师搜集资料学生手册和操作项目统计表学生护理个案及批阅意见学生心理护理个案和批阅意见小讲课、护理查房、护理教学个案讨论等备有教案和统计簿出科时进行评教评学，并做好统计1/2护理教学组织形式第82页老师搜集资料学生工休座谈会、护理教学病例搜集、教学差错等统计簿临床实习评分表；临床实习判定表基础、专科护理操作评分表出科理论考卷和操作考试资料带教老师在实习结束时，作好个人小结和自我评价2/2护理教学组织形式第83页84五、临床教学方法临床护理人员“从生手到教授”模式生手—特征：按照要求常规进行护理操作。初级护理人员—特征：能够超越一定条框限制进行工作。熟练者—特征：对专业技能较清楚，能够独立分析和处理临床护理问题。1/2护理教学组织形式第84页85五、临床教学方法精通者—特征：能够按照整体护理过程对病人实施护理，并能够处理较难护理问题。护理教授—特征：对整个护理过程有很能好掌握和深刻了解。2/2护理教学组织形式第85页86临床护理教学方法经验教学法临床带教制实习前后讨论会临床护理查房1/2护理教学组织形式第86页87临床护理教学方法病室汇报病例讨论专题讲座及研讨会临床学习协议2/2护理教学组织形式第87页（一）经验学习法概念经验学习(empiricallearning)从经验中取得知识教学方法，其实质是经过自己动手“做”进行学习，而不是经过听他人讲述或自己阅读来学习知识。护理教学组织形式第88页2.护理经验学习过程经历了某方面护理实践活动对这一经验反应在小组中分析、讨论并说明这一经验考虑这一经验对未来护理实践所产生意义护理教学组织形式第89页经验学习法经验学习分类目标：感知→参加→认同→内化→传输经验学习反思三个阶段：第一阶段：回到所经历情境第二阶段：专心于感受第三阶段：重新评价护理教学组织形式第90页91经验学习形式经验学习日志反思性小组讨论会实地参观学习应用课题经验学习特点：学生主动参加，并取得直接经验。连续性；/互动性；护理教学组织形式第91页92（二）临床带教制概念：个体化临床教学方法方法与技巧：主要优缺点:老师→促进知识和技能，发挥本身价值学生→取得帮助，防止失误护理教学组织形式第92页93采取带教制注意事项重视临床老师选择对临床老师进行培训医院与学校亲密配合护理教学组织形式第93页（三）临床实习讨论会临床实习讨论会(clinicaldisussionandconference)概念：经过这种活动，学习可分享观点和经历，发展处理问题和评判性思维技能，锻炼和提升口头表示能力，学会与他人合作精神。护理教学组织形式第94页（三）、临床实习讨论会形式：实习前讨论会：时间、选择病人、安排备课、草拟计划、充分准备实习后讨论会：巩固知识、取得临床经验、培养职业素质专题讨论会主要事件讨论会护理教学组织形式第95页96临床讨论会实施指导讨论准备确立讨论所要到达目标计划讨论时间设计讨论中问题设计讨论进行过程1/2护理教学组织形式第96页97临床讨论会实施指导讨论进行利用提问技巧，勉励学生发表观点；评价答案；学生相互作用讨论结束分享讨论结果，总结，指明讨论意义2/2护理教学组织形式第97页98（四）临床护理查房临床护理查房(clinicalwardround)概念：为提升护理质量及临床教学水平而采取一个教学方式。过程：制订计划→明确目标、程序→备好内容、案例→讨论→提出问题→总结评价医疗查房；护理查房护理教学组织形式