“慧”衔接 “巧”准备之大班幼儿专注力的提升 论文

“慧”衔接“巧”准备之大班幼儿专注力提升【摘要】《幼儿园入学准备教育指导要点》发现“学习准备”中就指出：专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成，有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务，且受益终生。专注力的培养对于幼儿的入学准备是至关重要的。本次活动从家长的需求及幼儿发展的需要为依据，借助康丽君研究中幼儿的专注力五个维度专注力定义及编码分析为理论支撑，采用观察法收集数据，通过数据分析了解游戏前后的幼儿专注力频次变化。【关键词】幼小衔接专注力阅读自主游戏【引言】在2021-2022第二学期的家长沙龙活动中，我们开展了以“幼小衔接你关注了吗？”为切入点，收集家长关于幼小衔接的问题。其中，有18位家长发言，有3位家长关注幼儿前书写、前阅读的问题；有2位家长关注幼儿数学知识学习问题；还有13位家长对于幼儿“坐不住”的问题展开了激烈的讨论。介于家长的关注、幼儿的需要和教育的要求，教师针对幼儿“坐不住”的问题开展本次“专注力”培养的幼小衔接活动。一、概念界定“专注力”一词是美国心理学家Ellen-Langer率先提出，他研究的专注力是一种生活方式，这种生活方式可以帮助人们用简单的方法来处理生活中繁琐的事情。在我国学者看来：在专注状态下，人的意识“全神贯注”、“专心致志”地高度集中在注意的对象上，而对其他事物则“视而不见、听而不闻、食之而不知其味。”这是朱智贤在《心理学大词典》中的观点；康丽君则在研究中将幼儿的专注力分为以下五个维度：注意行为，伴随语言行为，思维行为，抗干扰行为以及对注意分散行为。本文也将采用康丽君的专注力定义。表1为幼儿专注力五大方面的操作性定义。二、专注力培养——观察记录（一）以康丽君在研究中幼儿的专注力的五个维度定义（见附录），教师对幼儿进行前测：3月7日-3月9日连续三天，幼儿在自主阅读、集体阅读中的专注力频次记录。1.自主阅读观察中幼儿专注力频次记录表13月7日自主阅读中幼儿专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿32616G幼儿33527Y幼儿43738F幼儿14818M幼儿46734表23月8日自主阅读中幼儿专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿21515G幼儿14516Y幼儿23515F幼儿23616M幼儿34534表33月9日自主阅读中幼儿专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿22416G幼儿13517Y幼儿32627F幼儿23717M幼儿356332.集体阅读观察中幼儿专注力频次记录表43月7日幼儿集体阅读中专注力频次幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿34534G幼儿45723Y幼儿541236F幼儿56642M幼儿38653表53月8日幼儿集体阅读中专注力频次幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿34344G幼儿43623Y幼儿441124F幼儿45532M幼儿36542表63月9日幼儿集体阅读中专注力频次幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿33444G幼儿43723Y幼儿541023F幼儿45543M幼儿37332（二）游戏探索中促进专注力发展1.活动一：园内提升——快乐运球（1）阶段一：初见篮球在一次晨间锻炼的时间，小小带来自己的篮球，只见他用手拍球，转球、运球，小球就像听得懂他的指令，一会从胯下钻过回到手上，一会跟着小小一起快速前进，像一阵风绕过一个又一个小朋友的身边。孩子们对小小精湛的球技发出连连赞叹。晨间锻炼结束我们放松完身体时，孩子们对于小小的篮球故事还在绘声绘色的分享着。针对孩子们对篮球浓厚的兴趣，教师和幼儿一起讨论了“篮球那些事”。对于篮球你知道多少呢？它可以怎么玩？孩子们你一言我一语，有的说：“可以比赛，我爸爸就经常在电视上看篮球比赛。”有的说：“我们可以跟小小一样，拍球、运球、转球。”还有的说：“我们可以把篮球和运动包里的玩具放在一起玩。”“可是这么多游戏我们先玩哪一个比较好呢？”萌萌问道。最后，孩子们讨论出用投票的方式选出先玩哪个游戏，最终篮球比赛7票，拍、运、转球9票，运动包结合篮球一起玩15票。运动包的玩具那么多，我们怎样结合起来一起玩呢？这是孩子们需要探索的下一个问题。（2）阶段二：玩法的诞生在查阅相关资料后发现，运小球游戏可以培养幼儿良好的注意力、专注力，符合幼儿专注力发展的需要，随即我们开展运小球游戏。在一个阳光明媚的下午，我们来到了户外，孩子们自由分成游戏小组，寻找一种可以运小球的的玩具。他们找来了塑料长棍、跳袋、标志桶、小推车和玩具运送毯，接下来孩子们一一介绍他们游戏的玩法。组一：塑料长棍西西：我们可以用两根塑料长棍把小球拖起来，小球可以在两跟塑料长棍上来回滚动，玩游戏的小朋友要把两根棍子拿起来，把球放在两根长棍上向前走就能运小球了。组二：跳袋乐乐：我们可以把篮球装到袋子里运，还可以比赛看谁装的多。组三：标志桶琪琪：我们可以把小球放进标志桶里然后抱着标志桶，就可以运小球了。组四：小推车可可：我们可以把小球放在小推车里，运小球玩。组五：玩具运送毯程程：我们可以几个小朋友一起，把小球先放到运送毯上，再拉起运送毯，这样就能运送小球了。孩子们的想法都很有创意，我们最终商议所有玩法都可用于运球游戏中，但是要比一比谁的玩法可以在相同的时间内运送的小球最多，每次只能运送一个。（3）阶段三：玩法的较量孩子们分享自己的玩法后，快速按照组别排好队，在游戏中孩子们聚精会神的运送着篮球，有的小组篮球频频掉落，有的小组却有条不紊的运送着一个又一个。第一轮游戏结束后，孩子们开始清点自己组的篮球数量，结果发现用跳袋运送的小球最多有5个，用标志桶运送成功的有3个，用小推车运送成功的有3个，用玩具运送毯运送成功的有2个。为什么玩具运送毯运送的最少？而跳袋运送的最多呢？针对这个问题，孩子们展开了激烈的讨论。萌萌：跳袋可以把小球装进袋子里，不管怎么晃动球都不会掉下来，所以运的多。慧慧：毯子需要聊个小朋友合作，如果两个人速度不一样，球就会掉。欢欢：毯子运送的时候，我们毯子一用力拉毯子球就滚下来了。兜兜：我们用毯子运球的时候有时候还没拿起来球就滚掉了。孩子们说出了自己想法后，我进一步问道：“那怎样做才能使得用毯子运小球的个数变多呢？”慧慧：在运球的时候两个人的速度要一样。木木：对，我们可以轻轻的喊口号，121121，就像我们升国旗时候那样。满满：我们不能把毯子拉的很紧，要松一点。兜兜：我们可以像跳袋一样，把运送毯也变成跳袋的样子，这样球就不容易掉了。根据孩子们的解决办法，我们进行了游戏尝试，孩子们从5分钟运2个球提高到5分钟运4个球。这次的成功给了孩子们极大的鼓舞，她们在知道篮球数量时开心的又蹦又跳。（4）阶段四：玩法的升级一次户外活动后，萌萌突然跑过来跟我说：“老师我有一个更难的运球方法，我们可以用更小的布块运大大的篮球，然后运球的时间再短一点，这样不就更好玩了嘛！”我朝着萌萌笑着说：“你真是爱动脑筋的小朋友，你愿意把这个升级版的运球游戏分享给其他小朋友吗？”她开心的点点头。就这样我们新一轮的升级版运球游戏就开始啦！对于新玩法，每个孩子都有自己的想法，为给孩子提供一个宽松自由的语言环境，我们就“升级玩法”开展了小组讨论活动。孩子们七嘴八舌的说出了升级运小球的好办法。“方法这么多怎么办呢？”“是呀，听谁的呢？”“我们就用纸画下来吧，做一个升级游戏计划！”“好耶，我去美工区拿纸和笔。”“我去拿水彩笔。”“我去拿桌布。”第四组的孩子们已经开始行动了，其他组的孩子们有样学样也把自己的计划画在了纸上。每个组都有不同的玩法升级，孩子们带着自己的计划来到了户外开始根据自己升级的游戏玩法开始运送小球了，经过一轮游戏之后，有的组兴趣高涨，有的组却在无所事事，经过了解发现，无所事事的小组设置的游戏太难了，有的小朋友经常失败，而且每次只有一人在运球，有的小朋友等很久都玩不到。兴趣高涨的小组，她们每次运球都是2-3人，孩子们的参与度高。回到班级，我们展开了游戏自评：今天我设计的游戏好玩吗？孩子们对于自己设计的游戏提出问题：运送毯选的太小、每次运送的人数太少、有人不轮流玩游戏经常插队等等。“那下一次游戏我们应该怎么改进？”针对这一问题孩子们又展开了新一轮的玩法改进讨论……游戏还在继续，探索从未停止。教师反思：兴趣是提升幼儿专注力的突破口。本次游戏中，教师跟随幼儿对于篮球的兴趣，找准幼儿现阶段发展需要提升的能力——专注力，将两者合二为一，衍生游戏：运球。教师没有将游戏玩法固定，而是把主动权交给幼儿，让他们在游戏的探索中，通过不断增加注意点去提升幼儿的专注力。在运小球的过程中孩子需要协调好身体的平稳及球的平稳，这也就需要将注意力集中在游戏中，对于幼儿注意稳定性的培养有很大作用。在快乐的游戏中提升幼儿的专注力是符合幼儿年龄特点的，学龄前幼儿的无意注意占主要部分，有意注意在不断发展。教师在游戏中没有提供种类繁多的玩具，每组只选取一种玩具运球，这样幼儿的注意及兴趣不会轻易转移。此次运球游戏不仅在学习准备上帮助幼儿提升了专注力，还在社会交往方面帮助幼儿理解合作的重要作用，幼儿在游戏中不断总结快速平稳运球的方法，这也是在培养幼儿勤于反思的学习能力，对于适应小学也有一定的促进作用。运小球游戏属于规则性体育游戏，它可以培养幼儿良好的注意力、专注力。《幼儿园入学教育指导要点》中指出：大班下学期，有意识地增加需要一定专注力和坚持性才能完成的游戏和活动，保证幼儿有充足的活动时间能够专注地完成任务。本次《快乐运球》的游戏具有一定的任务性，幼儿在运球的过程中需要专注的完成运球的任务，才能在固定的时间内运取足够多的球，从而赢得比赛。2.活动二：家园共育——《九宫格》游戏（1）阶段一：兴趣使然，发展需要在班级的益智区，教师观察到孩子们对于在格子中摆放数字的游戏有很多不一样的玩法，益智区每次区域活动时间都会传来孩子们的欢声笑语，在孩子们的口口相传下，越来越多的孩子认识了益智区的新朋友，孩子们给它取名《九宫格》。针对这一兴趣点，教师查阅相关文献后发现：这种3×3的九宫格是《舒尔特方格》的一种，它可以帮助幼儿有效提高注意稳定性，而幼儿专注力的大多和注意的稳定性有着密不可分的关系。至此，根据幼儿的兴趣和其专注力发展需要，教师持续关注、延伸《九宫格》游戏活动。（2）阶段二：家园共育，游戏分享区域只有一个，一次也只能玩几个人，其他小朋友也想玩怎么办？这个问题已经很迫切的需要解决了。为了解决这个问题孩子们纷纷说出自己的解决方案。萌萌：我们可以轮流玩，比如今天第一组的小朋友玩过了，第二天她们就不玩了，让第二组小朋友玩，就这样第三组、第四组、第五组、第六组小朋友就都能玩到了。皮皮：可如果这样的话，第六组这个星期就玩不上了，我不想这样轮流。木木：想玩九宫格的小朋友排好队，一人玩一次，玩过了再去自己选的区角玩。兜兜：那我们不是要等很长的时间，我觉得这样不好。欣欣：我们可以把这个游戏带回家跟爸爸妈妈一起玩呀，这样每个小朋友每天都可以玩到啦，也不用排队。欣欣说完孩子们纷纷附和，最后孩子们一致表示要把这个好玩的《九宫格》游戏带回家和爸爸妈妈一起玩。孩子们在家玩游戏时会用照片或视频的形式记录自己的玩法，也会用计时器记录自己每次玩《九宫格》游戏的时间。通过视频的查看，我发现孩子们创新了很多不同的《九宫格》玩法，这样有趣且有教育价值的游戏玩法创新是很有必要让孩子们跟大家分享的。紧接着我们就开展了一次“说说我独一无二的《九宫格》玩法”活动，孩子们一个个都迫不及待的分享自己的玩法。琪琪说：我自己设计表格自己打乱顺序填写数字1-9，再用手指按顺序点数出来，再请妈妈帮我计时，我每次都有进步，妈妈还表扬我了；乐乐说：我写了很多很多的九宫格卡片，然后再准备一个计时器，计时器一开始计时我就开始点数，计时器一响我就停下来；洋洋说：我在家里有的时候两个手一起点数《九宫格》，这个好难，我老是出错，不过我喜欢这个玩法；芸芸说：我跟妈妈一起玩《九宫格》的游戏，我们在填数字的时候只填7个数字，谁第一个写对数字，谁就得一分，就可以获得一次填写《九宫格》卡片的机会；霖霖说：我和我的好朋友在开视频比赛，看谁点数的快，我的速度特别快，下次你们也可以找我比赛哦！孩子们的分享结束了，但是我们的《九宫格》游戏还在进行中。教师反思：幼儿的入学准备需要教师的指导，同时更需要家长的配合。家庭是幼儿培养专注力的重要场所，家长要把握好和幼儿在一起的时间，以游戏为主，任务为辅的方式培养幼儿的专注力。如本次活动中家园共育游戏——《九宫格》，家长可以通过幼儿完成游戏时间的缩短，直观的发现幼儿专注力的提升，同时也可以有效缓解自己对于幼儿入小学专注力不够的担忧。亲子之间还可开展一些其他的专注力游戏，如表演游戏、体育游戏等等。在游戏中家长要做到：1.给予幼儿充足的游戏时间2.不能随意打断幼儿的游戏3.要尊重幼儿的游戏选择并做适当的指导。做好幼儿专注力的培养对于幼儿顺利步入小学有积极的促进作用，家庭的积极配合会使活动效果事半功倍！相信在教师、家长、幼儿三方的共同努力下，孩子的入学准备难题都会迎刃而解。表7舒尔特方格范例294765318图2幼儿舒尔特方格游戏（三）在经过运球游戏、《九宫格》游戏探索后，孩子们专注力有没有变化呢？至此教师对幼儿进行后测：4月6日-4月8日连续三天，幼儿在自主阅读、集体阅读中的专注力频次记录。1.自主阅读观察中幼儿专注力频次记录表表8幼儿4月6日自主阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿44734G幼儿56655Y幼儿45954F幼儿55943M幼儿771051表9幼儿4月7日自主阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿45643G幼儿56663Y幼儿55742F幼儿65853M幼儿771152表10幼儿4月8日自主阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表（12:00-12:15）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿55733G幼儿47562Y幼儿55853F幼儿66755M幼儿6810522.集体阅读观察中幼儿专注力频次记录表表11幼儿4月6日集体阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表(9:30-9:45)姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿55743G幼儿56852Y幼儿47954F幼儿55762M幼儿68971表12幼儿4月7日集体阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿66963G幼儿57872Y幼儿67751F幼儿76663M幼儿88862表13幼儿4月7日集体阅读专注力频次幼儿专注力频次记录表（9:30-9:45）姓名关注思考伴随语言抗干扰注意分散Z幼儿66852G幼儿55761Y幼儿46943F幼儿67962M幼儿77971三、专注力培养——观察记录分析（一）关于“集体阅读”的数据分析通过图表可以看出：后三次集体阅读观察中“关注”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“关注”的频次平均数（5.67>3.80），表明整组幼儿关注的水平有了一定的提升，再结合“关注”定义可知：幼儿专心于集体阅读中频次增加；后三次集体阅读观察中“思考”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“思考”的频次平均数（6.40>4.73），得出整组幼儿思考的频次数量整体升高，再结合“思考”的操作性定义及编码分析表格可以了解到：幼儿出现与集体阅读有关的表情及行为增多；后三次集体阅读观察中“伴随语言”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“伴随语言”的频次平均数（8.00>6.33），表明整组幼儿较前测“伴随语言”的频次整体增高，结合操作性定义表格我们了解到：幼儿在集体阅读活动中出现与活动相关的语言频次增加；后三次集体阅读观察中“抗干扰”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“抗干扰”的频次平均数（8.00>6.33），说明整组幼儿在集体阅读中“抗干扰”频次整体变多，再结合“注意分散”的操作性定义及编码分析可知：在集体活动中，幼儿面对干扰自我调节成功的频次呈增长的趋势；后三次集体阅读观察中“注意力分散”的频次平均数小于前三次集体阅读观察中“注意力分散”的频次平均数（2.13<3.20），证明整组幼儿的“注意力分散”频次整体下降，结合“注意力分散”的定义我们可以看出：幼儿注意力转移至其他活动的行为呈减少的趋势。（二）关于“自主阅读”中的数据分析通过上表可以看出：后三次自主阅读观察中“关注”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“关注”的频次平均数（5.20>2.40），证明在自主阅读中整组幼儿的“关注”频次整体增加，再结合“关注”的编码分析表格可知：幼儿对于阅读中关心的事物，眼神跟随的次数增多；后三次集体阅读观察中“思考”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“思考”的频次平均数（5.73>3.20），说明整组“关注”频次整体增多，再结合“思考”的操作性定义及编码分析表格可以了解到：幼儿在阅读中积极思考，并有相关的眼神和动作伴随；后三次集体阅读观察中“伴随语言”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“伴随语言”的频次平均数（7.73>5.80），证明在“伴随语言”上幼儿整体频次呈增多的状态，再结合操作性定义表格我们了解到：幼儿在自主阅读中积极回应同伴的问题的频次增多；后三次集体阅读观察中“抗干扰”的频次平均数大于前三次集体阅读观察中“抗干扰”的频次平均数（4.67>1.67），说明幼儿“抗干扰”频次整体呈增加的趋势，再结合“注意分散”的操作性定义及编码分析可知：在自主阅读中，幼儿抗干扰的频次在增加；后三次集体阅读观察中“注意力分散”的频次平均数小于前三次集体阅读观察中“注意力分散”的频次平均数（3.00<5.93），证明在整组幼儿在“注意分散”维度的频次分布整体呈下降的趋势，再结合“注意力分散”的定义我们可以看出：幼儿做与阅读无关事件的频次在不断减少。总之，幼儿在自主阅读、集体阅读中关注、思考、伴随语言、抗干扰的频次都在不断增多，而注意分散的频次也均呈减少趋势。这说明我们为幼儿提供的探索性游戏干预对专注力提升是初有成效的。四、教师反思（一）教师支持1.在游戏活动中，教师正确使用教育机制，帮助幼儿提升专注力。准备幼儿喜爱的情境、有趣的教具、及时的奖励、语调的顿挫，延长幼儿专注活动的时间，不断培养幼儿注意的稳定性，从而使得幼儿专注力不断增强。当幼儿注意力分散时及时的进行眼神、肢体语言、语音语调的提示。幼儿在游戏活动中注意持续的时间不断延长，这对其步入小学课堂有很好的支持性作用。2.在自主阅读活动中，教师做好物质、环境准备为游戏提供可能。教师提供幼儿感兴趣的绘本，并将其投放到阅读区，幼儿可根据自己的兴趣在饭后、放学或区域活动的时间进行自由阅读。同时，教师将阅读区和表演区结合，幼儿可根据绘本编写表演区剧本，两区相融，动静结合，促进幼儿专注力的提升，为小学入学做好学习习惯的准备。3.在游戏探索中，教师为幼儿提供及时的支持。在本次游戏中，教师在幼儿有游戏表达欲望时，及时的将她们的想法进行肯定，并为幼儿提供展示自己想法的舞台，所以在活动中有很多次的讨论环节，每一次的讨论看似宽松却有条不紊，每次讨论都会有一个问题导向或兴趣导向，在探索大方向上是由教师掌控，保证游戏的教育价值得以实现。随着幼儿不断深入挖掘游戏的趣味点，也就说明他愿意专注于这个游戏去探究，教师需要跟着幼儿的步伐走进幼儿的游戏世界，在她们出现不能独立解决的问题、困难使给予及时的帮助，相信在这样的游戏探索中幼儿的专注力和坚持性都会有很大的提升。（二）家园共育幼小衔接问题不仅是老师关心的问题，更是家长关心的问题，但是由于很多家长专业知识不足，病急乱投医，有时会破坏教育规律，适得其反。所以，在开展幼小衔接工作时要将家长请进来，让家长切实的了解到符合幼儿年龄特点的幼小衔接活动是什么样的，家长在参与活动的同时也能逐渐缓解自己对孩子入小学的焦虑。本次《九宫格》活动，家长积极参与进来，教师将活动的目标