新课改背景下信息技术在小学数学教学中的应用

新课改背景下信息技术在小学数学教学中的应用摘要：数学具有一定抽象性，在小学数学教学中，由于学生思维处于成长的初始阶段，需要做好数学知识点整合工作，合理融入信息技术，使抽象的教学内容具体化。对于数学教学而言，信息技术相当于重要纽带。在数学课堂教学中，需要合理融入信息技术，将信息技术作为带动教学工作的主要方法。从课堂教学角度来看，信息技术的合理融入可以促进教学改革，为落实完善的教学方案提供稳定基础。在素质教育要求提出后，小学数学教学需要展现创新精神与实践精神，与迅猛发展的信息技术相结合，在教学实践中深入探讨。对于数学教学来讲，数学知识与信息技术充分整合，可以为教学发展提供重要载体。将数学与信息技术融为一体，改变传统教学模式，确保教学质量稳定提升。关键词：小学；数学；信息技术；教学一、信息技术与小学数学教学整合过程中出现的问题（一）教师信息技术理念落后《小学数学新课程标准》指出：数学课程的设计和实施要根据实际情况合理使用信息技术，要注重信息技术与数学课程的整合。随着新课程改革的深入发展，部分教师对信息技术缺乏科学、全面的认识，在教学过程中运用信息技术进行教学时，存在被动应用的心理。他们还是认为运用信息技术进行教学的方式不如传统的讲授法教学，因此不太重视对其深入研究和优化，有些教师甚至误认为在小学数学教学中应用信息技术就是使用多媒体课件，通过多媒体课件就能将两者融合在一起，这种观点是对信息技术与学科融合的片面理解。还有一部分教师，尤其是年龄较大的教师，接受新事物的速度比较慢，在短时间内很难适应信息时代发展的要求，持有故步自封的观点，思想上轻视或者排斥使用信息技术开展教学，使信息技术与数学教学应用出现相互脱节的现象。（二）教师信息素养缺乏教师是学科知识的传播者和教学模式的创新者，其自身的专业水平在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提升。将信息技术与小学数学教学相融合是教学模式的创新，但是从实际的教学情况来看，部分数学教师信息素养缺乏，不能熟练掌握计算机的基本操作和办公软件的使用，也不能很好地将信息技术应用于学科教学中，更不用说参与学校的信息科研和信息化工作。这不利于他们提升自身的专业水平和能力，限制了信息技术与学科融合的程度，影响了自身教学水平的提高。（三）信息技术的使用不当虽然新课程一直在强调信息技术的重要性，但是传统的教学观念根深蒂固，教师们在长期的教学实践中总结出一套自己的教学模式，并且能够适应大部分课堂，所以面对信息化教学模式的出现，很多教师都没有给予足够的重视。在教学中依然沿用传统的教学方式，仅仅将信息技术作为一种课堂的呈现形式，比如一味地使用课件，教师从“教书本”变成了“教课件”，教师依然是课堂教学的主宰，学生依然被动地听课，课堂气氛依然是传统授课模式下的沉闷状态。另外，有些教师又过于依赖信息技术教学，在教学中使用别出心裁、形式多样的课件，虽然实现了音、形、貌的有机结合，吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，但是也产生了诸多的教学弊端。小学生活泼好动，好奇心强，容易被外来事物分散注意力。在传统课堂上，窗外飞来的小鸟、同桌的小动作、突然传来的响声都牵制着他们的注意力，更何况让人眼花缭乱的课件展示，更容易将学生的注意力从知识本身吸引到电子屏幕上，从而忽略了教师的讲授，给实际学习带来不利的影响。再有，多媒体课件的过度使用还影响了师生之间的情感交流。信息技术虽然为教学带来了一定的便利，但是由于在教学过程中教师和学生的注意力都集中在电子屏幕上，忽略了彼此间的眼神、动作，导致师生之间的互动不畅，致使信息技术成为阻碍师生之间情感交流的壁垒。二、信息技术促进学生深度学习的价值在小学数学课堂上,教师根据学生的思维特征和学情恰到好处地运用信息技术媒介,具有积极的意义,具体体现为以下两个方面。第一,突出学生的主体价值。一直以来,传统的课堂教学都以教师的"教"为主,更多的只是停留于教师的单向传输,而把学生当作"被动"的知识"填充器"。在这样的课堂中,教师是主角,学生只是配角,是学习的客体。而如果教师能巧妙地运用信息技术,就能很好地实现将学生作为学习的主体这一目标。因为在运用信息技术的过程中,教师会立足学生的实际学情,以促进学生更好地"学"为出发点和落脚点,精心设计并选择适合学生的教学手段。传统教学中,教师在板书上花费很多时间,使得课堂上师生互动不足,即教师只能与个别学生进行互动。而恰到好处地使用信息技术给教师腾出了更多时间,使其可以走进学生群体当中,倾听学生的真实想法,组织学生适时地开展小组讨论,这样师生间、生生间的互动和交流会趋于频繁与多元,由此教师可更准确地观察、捕捉课堂中的生成性资源,让深度学习真正发生,造就精彩课堂。第二,提升教师的综合素质。传统的教育教学手段常常是教师靠"一根粉笔""一张嘴"完成课堂教学任务。而随着信息时代的到来,其对教师正确使用信息技术手段、增强课堂驾驭能力与有效设计课堂教学能力等提出了更高的要求。这会倒逼教师主动学习与信息技术相关的教学理念、教学方法,如此可使教师的专业素质在无形之中得到提高。同时,教师要想灵活地运用信息化手段为学生的深度学习创造条件,就必须在日常的教育教学工作中完善知识结构、锻炼心理素质,以及提升自身对课堂的掌控能力、应变能力等。长此以往,教师最终就会实现综合素质的提升。三、运用信息技术辅助小学数学教学(一)信息技术提供了充足的教学资源从总体上来讲,数学学科与其他的基础性学科有很大的不同。在数学教学过程中需要涉及到的领域比较多,因此所需要的信息技术辅助教学的相关专业资料也比较多。从目前的情况来看,信息技术的快速发展提供了充足的教学资源,因此对于小学数学教师来讲,如何将多媒体信息技术深度融入到小学数学课堂教学过程中,是首先需要思考的一个问题。对于那些拥有充分信息技术资源的教师来讲,需要创新教学方式,从而帮助学生进一步掌握由信息技术提供的数学资源,使教学资源得到充分使用。(二)对信息技术的应用比较重视除了数学学科以外的其他学科,基本上都是属于传统的教学学科,并不需要过多地要求培养学生的思维创新能力与逻辑能力。因此,其他学科更容易为学生传授课堂教学知识,而针对于具有较强抽象性、将思维创新作为重点的数学学科来讲,每节课都使用信息技术可以进一步提高学生的数学能力。教师还需要在传授给学生知识之后,鼓励学生运用所学知识进行具体的应用题解答以及实践与创新。只有学生自己深入到数学中,他们才能够突破自己,进一步提高自己的思维能力。而从目前的情况来看,很多教师对于信息技术的应用比较视,数学学科主要是以思维创新为基础,从而充分利用多媒体信息技术,可以使学生在多媒体的内容展示下进一步提高创新能力。(三)教学意识和教学目标比较完善小学生无法自己独立地去思考一些问题,需要在教师的引导下进行学习。因此,在新课改之后教育部门提出了新的教学目标与教学思想,进一步完善教师的教学意识与教学目标,通过信息技术的辅助教学,教师可以快速将完善的教学目标在课堂中实现,从而进一步促进学生的综合发展。(四)教师的教学方式具有多样性传统的小学数学教学方式与手段都较为单一，在新课改之后,教师可以采用游戏教学、情境导入、视频教授等形式,积极投入到课堂中。四、信息技术与小学数学教学的深度融合策略(一)注重因材施教，制定教学重点由于每个学生存在差异，知识水平与能力结构不同，教师应该更加注重因材施教,同时深入了解自己所教学的每个学生的性格特点与学生之间的差异性,每个学生在学习上的思维特点与对学习方法掌握情况以及基础知识的学习都有较大的差异性。而在传统的数学教学模式中,教师难以将自己的教学内容与每个学生所匹配,无法照顾到整个班级中的学生。如果使用多媒体信息技术就能够根据不同学生的特点做出教学优化。在小学数学课堂教学中,教师可以帮助数学知识掌握比较好的学生拓展思路,从而以更加灵活的思维能力运用数学知识,而数学知识掌握较差的学生也可以通过这种方式奠定基础知识,逐渐提高数学能力,从而获得进步。小学数学课堂教学与多媒体信息技术的融合主要体现在各种不同的方面,比如教师在课堂中提问具体的数学问题、考试以及课后作业等,能够根据每个学生的情况,制订出一个科学合理、适合学生的学习方案,从而促进学生数学学习能力的快速提升。例如,在传授学生"小数除法"这一部分的数学内容时,教师首先需要制订教学重难点,使学生充分掌握小数的计算方法以及如何使用,小数除以整数这部分内容比较基础,虽然在之前学生学习过有关的知识,但是每一个学生关于数学知识的掌握能力与基础水平有所不同。因此,在对这一方面的新知识进行学习时,有些学生能够快速掌握,而有些学生需要进一步进行讲解。通过使用多媒体信息技术可以进行因材施教,使基础比较差的学生巩固小数这方面的知识,基础比较好的学生可以在多媒体的辅助教学下进行深入练习,从而进一步掌握数学知识。(二)明确抽象知识，易于理解小学生的思维方式和成人之间存在很大差别，因此教师不能以成人世界看待问题的方式来教导学生，而应考虑到学生的目前状况，由于小学生的年龄比较小，知识层面较窄，认知水平尚处在发展阶段，一些相对而言比较复杂的知识在通过教师抽象的描述后，许多学生往往还是无法完全理解的，因此也就达不到理想的教学效果，也容易使学生失去学习的信心，对学习的兴趣也在消磨殆尽；而通常有些重点知识是比较抽象的，学生通常难以理解，若想要学生对知识达到比较高的掌握水平，这时就需要在教学中引入信息技术，使复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，从而有利于学生对知识的理解，提高教学效率，达到教学目标。例如，在讲解小学数学人教版五年级下册的《长方体与正方体》时，学生可能缺乏对空间概念的具体感受，在以往的教学中，教师只能拿着类似长方体的道具，枯燥地为学生进行讲解，而在当今的信息技术时代下，教师可以在备课时提前制作好长方体与正方体的演示动画，将点、线、面用不同的颜色标注出来，讲解哪一部分时，就让那一部分闪烁起来，让其特征明显地表现出来，使学生更容易注意到它们之间存在的联系和区别；在讲解整体的时候，可以让几何体转动起来或向着各个方向进行翻转，学生会更容易构建几何的空间概念。相比于教师抽象的描述，这种立体形象的动画教学会给学生直观的感受，引导学生进行联想，更容易让学生理解到教师想要传达的意思，在学生理解之后，教师可以向学生提问：“点、线、面存在着什么样的联系？生活中何处存在着长方体与正方体？长方体和正方体的区别在哪？”只有先让学生理解抽象的空间概念，后续的提问才有存在的意义，学生才可以紧跟教师讲课的步伐。(三)创新教学，让数学教学更加贴近生活因此,教师需要创新多样化的教学方案,为学生呈现出更加生动形象的数学教学内容,使数学不再抽象。信息技术在教学中的运用可以为学生展示出更加多样化的教学资源与教学方式。例如,在学习"平移"这一部分内容时,平移主要包括了距离与方向这两部分,在平移的过程中,一个图形的长宽高与面积是不会改变的,只会改变自身的位置。为了便于学生更进一步地理解这一内容,教师就可以借助多媒体信息技术,为学生展示一些在生活中的平移现象。如汽车在马路上行驶过程中,汽车从一个地点到另一个地点行进,改变了自身位置,但是其他情况并没有改变,这样学生就能够清楚明白地了解平移的概念,通过这样的举例，可以让知识变得更加鲜活，教师也可以鼓励学生思考在生活中遇到的平移现象,能够培养学生的独立思考能力。(四)创设情境,培养学生的学习习惯在小学数学课堂教学中,也经常会出现因为学生理解而产生的差异,有一些学生认为数学知识主要用于数学应用题的计算,因此认为学习比较枯燥乏味,那么针对这一部分学生的思想,教师需要做出纠正与解释。要使学生明白数学来源于生活,能够应用于生活,数学与生活之间具有很强的关联性,通过数学加强学生的思维逻辑。例如,在学习"图形的运动"的相关知识时,这部分知识具有较强的抽象性,因此教师就可以通过信息技术将生活中的图形运动例子为学生展示出来。从而使信息技术与