2023年部教版语文三年级教案

2024年部教版语文三年级教案

2024年部教版语文三班级教案1

教学目标

1、理解“和谐”、“错觉”、“”、“附和”、“严肃申明”、“细心设计”、“世界一流”等词语的意思。

2、取自己喜爱的方式正确、流利地朗读课文。

3、体会小泽征尔坚信自己的正确推断、不畏的精神。

教学重点：了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的推断。

教学难点：了解小泽征尔考虑一再的详细内容是什么，以及他为什么能做出果敢的推断。

一、视频导入，揭示课题。

1、导语：同学们，你们听过交响乐吗？今日上课老师就给大家带来了一段奇妙的交响乐。（出示视频）

2、设计语言：视频上的这个忘情指挥的人就是当代的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。

3、齐读课题。（不！是乐谱错了）你有什么样的疑问？

二、初读感知，复习新词。

1、导语：同学们心中有这么多的问号，这很好！，（虽然同学们的问题还有些肤浅，但是没关系，由于“问号是开启任何一门科学的钥匙”。）那么，围绕乐谱错了，毕竟发生了什么事呢？下面让我们带着心中的疑问默读课文。（出示要求）（1、要求把课文读得正确、流利。2、能用简洁的话说一说课文主要讲了一件什么事？）

2、读准字音。

目的附和桂冠和谐夺魁

全神贯注考虑一再严肃声明

3、课文主要讲了一件什么事？

（主要记叙了小泽征尔参与欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界的意见，坚决地指出乐谱中的错误而夺得大赛桂冠的事）

三、细读课文，质疑解惑。

（一）学习其次、三自然段。

导语：这个故事发生在小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参与指挥家大赛的前三名的决赛，正是由于这次竞赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这究竟是一场怎样的竞赛呢？

1、出示：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的竞赛？假如让你参与这样的竞赛，你的心情会怎样？

出示：这是一场x的竞赛，假如我参与这样的竞赛，心情会x。

（世界一流、紧急、激烈）带着你所理解到的心情再读。

③能参与这样世界一流竞赛的人肯定要具备什么样的条件？（板书：精彩的音乐才华。）

④小泽征尔来到欧洲参与指挥大赛，可不是来紧急的。“聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的幻想？带着自己的理解再读。

（二）学习第四自然段。

1、导语：小泽征尔就是在这样的竞赛中，带着自己的'幻想，全神贯注地挥动着指挥棒，以饱满的激情指挥着世界一流的乐队，乐曲是那样的激扬，那样的流畅。突然，小泽征尔发觉了乐曲中不和谐的地方，他认为是乐谱错了！当他将这个发觉说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？

出示：现场的作曲家和评委都严肃声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①“严肃声明”是什么意思？

②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导严肃声明应当脸带严厉 ，声音确定。）

出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，全部评委和作曲家严肃声明：“x。”

导语：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的严肃声明，小泽征尔又是怎样表现的呢？

出示：“面对众多国际音乐大师和，小泽征尔考虑一再，坚信自己的推断是正确的，于是大吼一声：“不！肯定是乐谱错了！”

①读，他评。引导同学再这样读。是什么意思？结合生活实际谈一谈。

②小泽征尔考虑一再。你有什么样的疑问？（为什么考虑一再？考虑什么？）

③我们先来解决第一个问题：小泽征尔为什么考虑一再？

在这样的状况下，假如你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？（究竟是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错？）

④是啊！究竟是谁的错呢？带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑推断。

小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

演奏中，小泽征尔突然发觉乐曲中消失了不和谐的地方。开头，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

⑤结合上述内容争论完成填空。

不是x的错，由于x；不是x的错，由于x；

因此肯定是x错了

⑥那么由此小泽征尔做出了他考虑一再的正确推断，（板书：正确的推断）

是什么？出示两句话“不，肯定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（老师指导感叹号的读法。）

⑦、在小泽征尔考虑一再的时候，现场的观众会怎样呢？现场的观众会说：“x”

⑧导语：面对的质疑，面对观众的怀疑，小泽征尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声”中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？

出示：面对的质疑，面对观众的称赞，小泽征尔心里想：“x。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！

⑨导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当，找一个同学当小泽征尔。（指导同学说出严肃的语气和小泽征尔的自信）

⑩从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕、坚持正确推断、有自信）

（三）学习第五自然段。

1：导语：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委门站起来报以热闹的掌声，庆贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。

2、读出缘由。

3、出示：由于他们认为：只有坚持正确推断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。“只有小泽征尔相信自己而又不附和们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。”

4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的推断，大赛夺魁了吗？

5、假如你就是竞赛的评委之一，除了为这位坚持自己推断的指挥家热闹鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？假如我是竞赛的评委，我会对小泽征尔说：“x。”带着对小泽征尔的赞许再读。

6、另外两个选手也发觉了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠军？假如你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，我想说x。带着这种感受再读。

“只有坚持正确推断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

7、总结：是啊，小泽征尔除了他精彩的音乐才华以外，更重要的他坚信自己正确的推断，不依附们的意见，所以他才能成为世界一流的音乐指挥家。

四、总结全文

1、课文学到现在，看一看我们之前提过的问题是不是都解决了？回顾问题。是啊，同学们带着问题读课文，你的收获会更多啊。

2、再一次面对这位儒雅而宏大的音乐指挥大师，联系你自己的生活、学习，谈一谈假如你遇到类似的状况你预备怎么做？

3、出示格言（有关信念的格言）”。

4、就是这样一位指挥大师，不但以他深厚的音乐修养让世人折服，更以他坚持正确推断、自信、不依附的高尚的人格魅力制服了世界。让我们带着崇敬再读题目“不！是乐谱错了

5、让我们再次观赏一下小泽征尔精彩的指挥艺术。（出示视频）

五、作业设计、

1、把这个故事讲给你的伴侣亲人听。

2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？

2024年部教版语文三班级教案2

《用冰取火》

一、复习巩固

1、听写本课生字词

2、回忆课文内容，进行整体感知

二、课时目标：

1、理解课文内容，理解探险队员师怎样用冰取火的，从而感受探险队员的才智。坚韧的品质与不放弃的精神。

2、通过本课的学习，培育同学爱科学，学科学的情感。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

三、品读课文，理解内容，出示学法指导。

学法指导：

1、南极的天气怎样?

2、探险队在南极洲遇到了什么困难?

3、火有什么作用?

4、一名年轻的探险队员是怎样用冰取火的?其结果如何?

四、细读课文争论沟通：

1、自读课文第一自然段，说说南极的天气怎样?你是从哪些词句感受到得?

2、指名读其次自然段，思索：探险队在南极洲遇到了什么困难?

3、齐读第三自然段，说说火的.重要性，火有什么作用?

4、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的?

把你找到的句子，读给同学们听。

结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟??火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上消失了一个红点，接着便燃烧起来了。

在读这一句的时候，需要留意什么呢?

同学沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感叹号。

自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么?

体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。

5、这篇文章中，你最喜爱哪一段?齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做?

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、学会写本课的生字。

2024年部教版语文三班级教案3

教学目标：

1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、、扁鹊、蔡桓公”等词语。

2、练习提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。体会不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见和道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法。

教学重难点：

1、联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。

2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

教学过程：

一、导入新课

师：Hello，howareyoutoday？

生：（自由回答）

师：Iamfine，too、我很兴奋今日我们班的同学们都健健康康，开快乐心的`在这里上学。老师有一个疑问想问问大家，假如你们生病了，你们会怎么做呢？

师：今日我们要一起来学习一篇关于医生和病人之间的寓言故事，来看看故事里的病人生病的时候是怎么做的。

课件呈现课题并板书：扁鹊治病师引入“扁鹊”一词的介绍以及扁鹊的真名秦越人的介绍。

二、自读自悟，读悟文章主要内容

师：现在就请同学们快速默读一下这篇课文，也许了解课文主要讲了一件什么事？

（回顾上次课学习的课文中的生词，生齐读）

师：谁来用自己的话说说课文讲了一件什么事？指名答。师生一起归纳文章主要内容。

三、学习课文，感悟故事情节

第一、二自然段的学习

1、指名读

2、联系我们的生活实际，思索从文中的“站了一会”“您皮肤上有点小病”能得到什么启发？（扁鹊医术高超）。

师：作为医生，都有给病人记录病情的习惯，现在就让我们来扮演扁鹊，一起为蔡桓公记录病情。完成第一张扁鹊专用诊笺。

第三自然段的学习

1、指名读，齐读，师矫读

2、完成其次张扁鹊专用诊笺。

第四自然段的学习

1、指名读，齐读，师矫读

2、完成第三张扁鹊专用诊笺。

争论：扁鹊三番五次的劝告，可蔡桓公还是不听，由此可见，蔡桓公是个什么样的人？

第五自然段的学习

1、指名读，齐读，师矫读

2、完成第四张扁鹊专用诊笺。

师：一个劲儿劝蔡桓公治病的扁鹊，现在却掉头就跑，这是为什么呀？

第六自然段的学习

1、指名读，齐读，师矫读

2、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

四、回顾课文，领悟文章主旨

1、回顾课文，梳理情节病在皮肤热水敷烫病在皮肉扎针病在肠胃服汤药病在骨髓无药可救

师：仔细观看蔡桓公病情的进展，你有什么发觉？

（病情越来越严峻，治病的方法越来越困难）

2、思索：该寓言是要告知我们一个什么道理？在同学沟通的基础上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使同学体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。

3、成语：“讳疾忌医”与“讳疾忌医”的学习。讳疾忌医讳：忌讳。

疾：疾病。原指隐瞒疾病，不愿医治。比方怕人批判而掩饰自的缺点和错误。防微杜渐防：提防，防止；微：事物的苗头；杜：杜绝，堵塞；渐：事物的起始、进展。

比方在错误或坏事萌芽的时候准时制止，不让它进展。

五、小组沟通，拓展想象

假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来。

2024年部教版语文三班级教案4

老师小结：只有感同身受的这种体会，才能读得更加吸引人，文中的这些细致的语言和心理描写也正是这篇童话的生动所在。

（设计意图：通过分析和体会青头的语言、心情，理解了青头和红头的友情之深。通过朗读关键语句，加深对人物的理解。）

（四）感受人物形象。

老师同时出示四张描写青头的图片，让同学感受青头的人物形象，全班沟通。老师引导：你能从这四张图片上来谈谈自己喜爱青头的理由吗？

预设

1：我喜爱青头是由于它一个遇到危急镇静冷静的人。预设

2：我喜爱青头是由于它一个学问积累比较多的人。

师小结：说得真好！正是用这样一个人物形象生动、通俗地介绍了一个科学学问，同时还告知了我们一个道理。因此我们在编写童话故事的时候，也可以用到这种方法！

（设计意图：此环节借助评价人物和联系生活实际等方式，让同学从童话故事内容和写作方法两个方面学到学问，吸取养分。）

三、整体回顾

（一）讲演故事。

老师引导：假如给家人讲这个故事。我们要留意什么？先给你的同桌讲一讲吧。

（二）梳理文章及主旨。

（三）拓展延长。

老师引导：在生活中有很多人歌颂友情。古人也用诗句歌颂过真诚的友情。我们来观赏下。

同学自读摘抄。

四、课堂作业设计

1.

选择红头的正确旅行路线。（见课件

43）

2.

按提示，想一想，写一个片段。（见课件

44）

五、板书设计

10

在牛肚子里旅行

起因

捉迷藏误入牛嘴

谊深厚

经过

红头（

嘴-第一个胃-其次个胃-嘴

）

青头

鼓舞

劝慰

关心

结果

红头脱离危急

惊险之旅

情

一、给加点字选择正确读音。

(填序号)

①dā

②dá

③jǐ

④cènɡ

⑤ɡū

⑥jī

几．乎(

)

答．应(

)

蹭．(

)着

几．个(

)

回答(

)

一骨．碌(

)

二、比一比，读一读，看谁读得更精确     旅行

要好

咱们

草堆

作声

答应做梦

可怜

救命

舍命

立刻

消化当然

刚才

知觉

光亮

眼泪

来得及大吃一惊

三、课内阅读。

青头大吃一惊，它一下子(

)到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，

青头就给(

)到地上了。青头不顾身上的痛苦，一骨碌(

)起来大声(

)：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会认真嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

1.

把动词填到合适的括号中。摔

蹦

喊

爬

2.

依据句子意思写出相应的词语。

形容对发生的事感到非常意外。(

)

3.

从描写青头行动和语言的.句子，可以感受青头(

)的品质。A．只为个人安危着想

B．为了伴侣不顾个人安危

4.

概括主要内容的方法，一般可以用“谁怎么样”和“谁干什么”的方式概括，有结果的话还可以说清结果怎么样。请你概括这段话的主要内容。

参考答案：

一、⑥③

①②

④⑤

二、略。

三、1.蹦

摔

爬

喊

2.出乎意料

3.B

4.青头不顾自己的安危告知红头躲过危急的方法。

《在牛肚子里旅行》是三班级上册的一篇精读课文，课文情节离奇，主题突出。是同学学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让同学边读边想象，感受故事所带来的魅力。

本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特殊吸引孩子们。本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的：机灵英勇、镇静冷静，是同学

反复品尝和朗读的好材料。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为同学供应了很好的想象和表达的机会。因此，我引导同学梳理并画出红头的旅行历程，让同学叙述红头的旅行，然后再认真品读相关语句，并引导同学在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。同学就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了同学的语文素养。

2024年部教版语文三班级教案5

《和氏献璧》

一、看课件，激趣导入

师：相传在我国春秋战国时期，秦王想用十五座城池交换赵王手里的一块美玉。这块美玉就是和氏璧。那么，这个绝世珍宝是怎样被人发觉的呢?这里边蕴含着一个凄美的故事，让我们一起走进《和氏献璧》吧!板书课题齐读。

二、学习课文：

通过预习，你们知道卞和一共献了几次璧?每次献给谁?每次的结果是怎样的?谁来告知大家?

过渡：那第一次献璧的情形是怎样的?

1、学习第一次献璧

师：请同学们自由读课文的第1、2自然段，想想卞和是怀着怎样的心情去献璧的?(兴奋、信念，满心高兴)指导朗读。

卞和满心高兴地去献璧，结果却被鉴定为(这只是一块普一般通的石头)

师：此时的卞和，心情又是怎样的?用文中的一个词语来形容(急迫)请你用急迫的心情来读一读卞和说的话。(指名读，男女生读)师：卞和的急迫解释顶撞了厉王，厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。失去了左脚的卞和，心情是怎样的?(绝望、难过、难过)为什么?过渡：虽然失去了左脚的卞和难过、绝望、难过，但是他没有转变献璧的决心。

2、学习其次次献璧。

师：于是在武王登上王位后他又去献璧，玉匠又是怎么说的?谁来读一读。

(出示：玉匠不屑地说：“这不过是块一般的石头。”)

师：“不屑”是什么意思?谁能带着不屑的语气再读读这句话?师：就是玉匠这不屑的一句话让卞和失去了右脚。

师：失去了双脚的卞和，(生接读：捧着那块石头泪流满面)

他想：(生接读：这无价之宝莫非真的要永久被埋没吗?)

师：假如献璧的人是你，你还会连续献璧吗?为什么?(指名回答)过渡：卞和仍旧连续献璧，不过这一次献璧与前两次不同，有什么不同呢?

3、学习第三次献璧。

师：请你默读课文5、6、7自然段，思索：第三次献璧与前两次有什么不同?

课件出示句子：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得双眼泪尽，血都流了出来。

指名读这句话，找出表示卞和动作的词。

师：请你做一做“捧”的动作。将“捧”换成“拿”可以吗?为什么?师：那么我们读的时候该怎么读呢?请你来读一读。

师：描写卞和神态的词语是哪个呢?(痛哭)“痛哭”说明卞和哭得怎样?(哭得非常难过、难过到了极点)那哪些词句表现了他难过到了极点?(一连、直、三天三夜)

师：是啊，他是多么地难过啊!直哭得(生接读：双眼泪尽，血都流了出来)那你能不能试着读一读这个句子呢?(指名读句子)过渡：读到这，大家肯定很想知道卞和为什么哭得这么哀痛吧。课件出示：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。师：谁会读这个句子?(指名读，齐读)你能告知我这一句话的意思吗?没关系，老师给一点提示，你可以在课文中找到相应的句子。谁找到了?(生读)这是卞和说的话。

课件出示：宝玉，却被说成是一般的石头;坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我哀思的缘由啊!

师：现在你知道卞和哀痛的缘由了吗?(生答)那坚贞之士指的是谁呢?(卞和)

师：孩子们，你们认为，这句话该用什么语气来读呢?(难过)请你来读一读。(指名读)

师引读：是啊，事实被扭曲，是比砍去双脚更令人痛心的事啊!卞和哀痛地说：(生读)

师引读：忠贞被诬蔑，受到污辱和残害，内心的`苦痛无人诉说，卞和无比悲怆地回答：(生读)

师引读：双脚被砍，内心早已被割碎，伤心不已的卞和，泣不成声地回答：(生读)

师：(课件出示)文王听到了回报，便叫玉匠整治那块石头。经过认真打磨，玉匠把一块温润澄净的美玉呈献上来，在场的人都惊呆了。于是，文王下令将这块价值连城的美玉命名为“和氏璧”。

三、总结、升华。

师：卞和冒着生命危急三次献璧，他的故事的确感人肺腑、催人泪下。你能用一个词语来赞扬卞和这种珍贵的精神吗?(永不放弃、坚持不懈、忠心耿耿、坚贞)

师：卞和献出的仅仅是一块玉吗?还有什么?(忠贞)这也是人最珍贵的品质啊!

课件出示：

卞和献出的不只是价值连城的和氏璧，他献出是更是自己的_______。

四、拓展延长

师：学到这儿，课文中的那个人物给你留下了深刻的印象，你有话想对他说吗?指名同学说一说。

五、作业布置：

1、收集带有“玉”的成语，了解它们的意思。

2、同学间相互推举有关和氏璧的故事读一读。

2024年部教版语文三班级教案6

《和氏献璧》

教学目标：

1、熟悉本课的生字，会认本课的词语。

2、初读课文，联系课文，理解词语意思，了解课文大意。

3、体会玉的宝贵和卞和忠诚之心。

教学过程：

一、揭示课题，提出问题

今日我们学习课文《和氏献璧》。理解“献”、“璧”。

引导同学看题质疑。

二、

1、自读课文，划出不熟悉的字，自己先解决。

2、检测字词。

3、同学们字词把握的不错，那通过读课文，你们读懂了什么?

4、同学回答，了解课文大意。

再读课文，说说：

和氏献了几次璧玉，第三次与前两次有什么不同?

画出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会卞和的'忠诚。

争论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽?

引导同学读读上下文，从而理解“捧”在这里的含义及如此哀痛的缘由，最终体会卞和说的话，谈谈自己对这句话的理解——不识真诚、忠心的人，才是最痛心的事。

谈一谈感受，把自己的感受读出来。

三、作业：

把和氏献璧的故事请给家长听，和家长沟通沟通你的感受。

2024年部教版语文三班级教案7

词语理解。

同学们，读读词语，你能理解吗？

生解释词语并进行词语运用练习。3.再读课文。

思索回答问题：再读课文，想一想：红头为什么会去牛肚子里旅行？

预设：红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。藏在草的红头就被大黄牛卷进嘴里。

师点拨：红头就被大黄牛吃到肚子里是故事的起因。

师连续追问：事情发生的经过是哪几个段落描写的？你能找到吗？

布置任务：请依据刚才的分段，简要地说一说段意。

（设计意图：先认字扫清阅读障碍后再读文，为整体把握课文作好铺垫。了解故事起因、经过，概括段意，有利把握课文整体结构。）

4.学习要求会写的字。

知道本课大意之后，我们来看看本课要求会写的字。老师提问：你怎样记住这些字？

预设

1：用加一加、减一减的方法，归类识字法。

老师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？

预设

2：“管”就是形声字，“管”上部部首是形声，表示意思。下边“官”是声旁，表示读音。

老师强调：①要留意书写提示，结构不同书写的规律也就不一样。②留意“命管

算”三字的写法，提示简单写错的部位。

同学在练习本上书写生字，每个

2

遍。

（设计意图：在引导同学整体观看生字结构特点的.基础上，进一步关注关键笔画和易错笔画，正确规范地书写汉字。）

四、总结提升

老师小结：红头的旅行真是凶险，要不是有青头帮忙可就坏大事了。遇到这么凶险的旅行，这两位小蟋蟀当时的心情是什么样的呢？我们在写童话故事的时候应当借鉴什么呢？下节课我们再细品课文！

五、课堂练习

1.

给加点字选择读音。（见课件

17）

2.

读词语。（见课件

18）

3.

抄写词语表中的

18

个词语。

其次课时

1.

能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.

默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的伴侣”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

一、整体感知，理清结构

1.

上节课我们对课文有了整体的感受，谁再来回顾一下大家文章分为几部分，

各写了什么？

预设：文章分为

3

部分。

第一部分（1-6

段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境。

其次部分（7-19

段）讲红头在

“牛肚子里旅行”的过程。第三部分（20

21

段）讲红头脱离危急后的情景。

2.

谁能按提示回忆一下红头到牛肚子里旅行的缘由是什么呢？

老师小结：这真是一个玩耍误入了牛嘴啊！

板书：（起因：捉迷藏误入牛嘴）

（设计意图：通过根据提示说关键词语来概括故事起因，引导同学学习总结概括段意的方法，提高其概括力量。）

二、集体沟通，品读感悟

（一）学习

7－19

段。

1.

老师提出问题：默读课文

7－19

自然段，圈出表示红头所在位置变化的词句。

预设

1：进了牛肚子，从第一个胃到其次个胃，从其次个胃到牛嘴里。预设

2：我补充一下，先到牛嘴里，最终喷出来。

2.

老师引导同学边找边说边做笔记。

老师引导同学画出红头在牛肚子里旅行的路线图，老师小结并相机板书：（经过：红头

嘴－第一个胃－其次个胃－嘴）

3.

老师引导质疑，用导语支配学习任务。

同学根据学习任务，先自己勾画，然后同桌两人沟通，再全班沟通。4.老师小结，并告知同学牛的这一个吃食的特点叫“反刍”。

5.老师引导巩固本文的学习重点：请大家再重新回忆吃食的特点，填写下面的内容

老师引导：看着这个提示，请用自己的话给你的同桌讲一讲红头在牛肚子里旅行的经过吧。

（设计意图：通过画出和叙述红头旅行路线，了解牛有

四个胃、会反刍这一科学学问。学习过程中由学到讲，同学将学到的学问内化，同时又熬炼了语言表达力量和思维力量。）

（二）学习

20－21

段。

老师引导同学说一说故事的结局。预设

1：红头从牛嘴里逃出来了。

预设

2：青头劝慰红头，两人相拥。板书：（红头脱离危急）

（三）感受人物心理。

老师过渡：刚刚我们体会了红头旅行过程的惊险，当时两位仆人公在经受惊险的时候心情是什么样的呢？接下来，我们就通过两人的对话来体会一下，并且要练习读出当时的语气。

1.

读红头语言，体会旅行的惊险。

2024年部教版语文三班级教案8

感受红头的无望与无助。

“那我立刻就会死掉！”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲伤地说。“感谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。

老师引导：瞧，它一个不当心就被牛吃掉了。在这种紧急和可怕的心理下，

红头是多么的难过啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的.？

预设

1：我从“哭”感受到红头的无助。

预设

2：我从“悲伤”看出红头已经不抱有任何幻想了。指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？

（设计意图：引导同学从可怕到极致又无助的感觉体会红头的无望，紧接着让同学带着理解进行朗读，读中感悟，用读加深理解，用读表现理解。）

2024年部教版语文三班级教案9

《牛肚子里旅行》是一篇科学童话。课文利用童话的手法叙述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不当心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学学问关心它从牛肚子里逃出来的故事。这篇课文将科学学问与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。

关注文本：本文特殊应当关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学学问：反刍。

关注结构：课文按故事进展“起因－经过－结果”的挨次分为三部分：第一部分（1－6

段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。其次部分（7－19

段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21

段）写红头脱离危急后的情形。

关注表达：拟人的表达手法是童话不行缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。

关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，

既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。

1.

熟悉“咱、偷”等

10

个生字，读准“答、应”等

3

个多音字，会写“旅、

咱”等

13

个字，会写“旅行

要好”等

18

个词语。

2.

能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.

默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的伴侣”的'词句，能体会到它们之间的真挚友情。

4.

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

1.

熟悉“咱、偷”等

10

个生字，读准“答、应”等

3

个多音字，会写“旅、

咱”等

13

个字，会写“旅行

要好”等

18

个词语。

2.

能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.

默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的伴侣”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

识字板块可借助形声字的规律、归类识字法等来关心认读。写字板块引导同学整体观看结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写英雄字。阅读理解板块可以引导同学通过分角色朗读、想象画面的方式，感受表达的效果。在给出一部分难懂词语的基础上，同学再有不简单理解的词语，可运用联系上下文、想象画面等方式理解。

多媒体课件

2

课时

第一课时

1.

熟悉“咱、偷”等

10

个生字，读准“答、应”等

3

个多音字，会写“旅、

咱”等

13

个字，会写“旅行、要好”等

18

个词语。

2.

正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事进展的挨次分段。

一、情境导入，揭示课题

1

假如要出去旅行，你会选择去哪里？你的心情是什么样的呢？

预设：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。

预设：我想去延安，看看宝塔山，再到四周看看黄河壶口瀑布。

……

2.

揭示课题：有位特别的伴侣，它的旅行经受可谓是到处惊险。它去了哪里？

发生了什么？它究竟怎么样了？让我们到课文中去查找答案。

3.

板书并齐读课题：（板书：10

在牛肚子里旅行）

4.

由于消失在课题中，所以我们来介绍第一个会写的字：旅。

5.

介绍本文的体裁。

（设计意图：结合同学生活阅历，用惊险的旅行激发同学求知的欲望。）

二、初读课文，扫清障碍1.自读课文。

提出默读课文要求，请同学们自读。2.学习字词。

同学们课文读得特别仔细。字词过关了吗？老师要考考大家。

（1）先带音读两遍，再去掉拼音读，然后组成词读。指名读、一条龙读。

2024年部教版语文三班级教案10

老师过渡：不同的人物、不同的环境有不同的`心情，我们来看课后一题。请同学们说说读这些句子的时候应当怎样来读。

老师引导：经过这样一件事，青头和红头可以称得上是“患难”之交了，他们间的友情更加深厚了。板书：（惊险之旅

情意深厚）

2024年部教版语文三班级教案11

教学目标

1．通过对本单元课文的学习和总结，把握复述故事的方法。

2．学习并积累口字旁和言字旁的生字。

3．把握将引述句改为转述句的方法。

4．正确、流利、有感情地朗读并背诵《大林寺桃花》。

5．通过自主预习和小组合作的形式，结合课外收集的资料进行学习。

6．培育同学的自主学习力量和沟通合作力量；培育同学对古典诗词的爱好，感受古典诗词的魅力。

重点难点

教学重点

1．通过对本单元课文的学习和总结，把握复述故事的方法。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵《大林寺桃花》。

教学难点

1．把握将引述句改为转述句的方法。

2．培育同学对古典诗词的爱好，感受古典诗词的魅力。

课时支配

1课时

教学过程

一、沟通平台

点拨：本单元“沟通平台”是教我们复述故事的方法。教材上的三位同学，第一个同学告知了我们什么叫复述故事。在复述故事的时候，我们需要明确的是，复述不是把故事背下来，而是用自己的话把故事内容讲出来。因此，在复述故事之前，首先要熟读故事，深化理解故事的中心思想，抓住它的主要内容，把握故事的脉络，列出复述的提纲，确定重点词语或提出重点问题，然后再进行复述。

其次个同学则是从复述故事时可以借助的方法，包括表格、示意图等，梳理故事的主要内容；复述的方法还有：①根据故事情节来复述，即抓住故事的开端，明确故事情节的进展，把握故事情节的高潮，明白故事情节的结局；②根据事情起因经过和结构来概括故事内容，明确大事的起因，了解大事的经过，把握大事的结果，将这些内容串联起来，就可以概括故事的内容；③列提纲复述，主要针对篇幅长和内容较简单的故事，在复述时，可以先分析故事，理清层次，然后把复述的故事写成提纲，最终再依据提纲进行有序的具体复述；④抓关键词复述，即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。

二、识字加油站

读一读，说说你发觉了什么。

咳(ké)嗽(sòu)；呕(ǒu)吐(tù)

唠(láo)叨(dāo)；嘀(dí)咕

谚(yàn)语；谣(yáo)言

告诫(jiè)；辩(biàn)论

点拨：我发觉这部分内容是关于识字的练习。这两组分别是由“口字旁”(口)、“言字旁”(讠)的字组成的词语。带有“口”的字与口、言语、器皿外形有关；带有“讠”的字多与说话或道德有关。

我还能列举出这样的词语：叫喊、叫卖     、召唤、呼吸、叫嚷；诗词、说话、