“双减”背景下探索如何在语文教学中教学生“‘攒钱’”论文

“双减”背景下，探究如何在语文教学中教学生“攒钱”摘要：“双减”背景下，课程改革在于改变简单粗暴刷题提分的教学方式，探索更利于学生学习的方式。刷题是教学生怎样输出，这就像是“花钱”。但教学生高效、生动地积累，教学生“攒钱”，比教学生“花钱”更有用处。教学生积累不是死记硬背，可以在课文教学中教方法，可以在课外阅读中积累，可以在语文活动中积累与建构，还可以在作文教学中巩固提高……方法有很多，但都是为适应“双减”潮流，让学生更高效、生动活泼的学习。关键词：积累，教材，语文活动，阅读，作文教学经过了长时间的探索，“双减”时代到来了。“双减”即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。当然，面对“双减”，社会一片哗然。教师不能再随心所欲地给学生布置作业，家长不能通过辅导班帮助孩子去提高弱势学科。难道学生彻底解放了，不需要学习了吗？当然不是。社会在发展，文明在传承，科技在腾飞……越来越多的文明成果等着学生去传承呢。“双减”不是阻碍学生学习，而是让学生更高效、生动活泼地学习。选拔考试背景下，分数不仅是学生的命根，更是学校和教师的命根。没有优异的成绩，便会接受质疑和批评。为此学校加强管理，教师狠抓成绩，带着学生入题海。但是于永正老师说：“教了几十年语文，悟出一个道理——教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱；这个‘钱’要天天攒，天天画，一直到老。”[1]这句话真可谓醍醐灌顶。以往在语文教学中，我们多侧重教学生怎么赏析修辞，怎么开篇点题……这是输出，可以说是“花钱”。但是当学生没有那么多积累，没有那么多钱的时候，我们就是教他们把钱花得“五花八门”，他们得到的成果也就值这么多钱。今年安徽省的文言文阅读考了部编教材已经删去的《河中石兽》，出乎很多老师的意料。这就告诉我们与其花时间去投机取巧，倒不如教好学生“攒钱”。这样才能有“此时无招胜有招”的功力。“双减”背景下，探索在语文教学中教学生“攒钱”策略如下。一、在课文教学中教方法。选拔考试背景下，为提高成绩，教师通常会课文快速上，多给学生留做题时间，教给学生一些投机取巧的方法。但是教材上的课文多是经典，教材的选编也是众多智慧大师的长时间努力的成果。说编者是智慧大师可能有人会质疑我是“马屁精”，但是学识浅薄的我每次研读教材，都会有新的感受，每读每新。如果这样的教材被我们一线教师草率地使用，然后选择刷题，那应当是在浪费资源，甚至说是缘木求鱼了。九年级上册第二单元是议论文单元，因此一般认为按照单元导读让学生“了解议论性文章的特点”，“把握作者的观点”，“区分论点与论据”，“理清论证思路”，“学习论证方法并能体会其作用”。好像让学生学会了这些“硬核知识”，这单元就充分发挥了它的价值一般。几年前刚入职时，我是这般想。实际上这单元的内容还有很多价值，还有很多可以挖掘的方向。首先从“单元导读”可以看出本单元是议论性文章，需要引导学生掌握有关议论文的相关知识。其次，《敬业与乐业》是典型的议论文，是本单元的起始课，因此这一课是教师带领学生学习阅读议论性文章方法的典范。《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是一般议论文，用“极美”批判“极丑”，比较突出的是作者运用反语等表明自己的立场态度。在这一课中可以教学生如何强有力地表达自己的立场态度。《论教养》灵动而又贴近生活，在运用大量生动的事例，以及探讨问题的逻辑和推理方面独具特色。《精神的三间小屋》以一般家庭的三居室为喻，贴近日常经验，思路清晰，结构明了。第二单元写作是《议论要明确》。第三单元的单元写作是《议论要言之有据》。然后，整体的布局是第一篇在课文教学中教阅读甚至写作议论文的方法，第二篇让学生感受语言艺术对强有力表达立场态度的作用，第三篇和第四篇则是通过结构，探讨问题的逻辑和推理，引导学生细致地观察生活，思考生活，发表自己的观点。两个单元写作在教学生写议论文。从整本书来看，同样是议论文单元的第五单元是第二单元的细化和提高，单元写作《论证要合理》也与前面两个单元写作相辅相成，第二单元和第五单元在教学目标与教学重点上也各有侧重，是不同的梯度。最后，由学方法到引导观察、思考生活，再到写下自己的想法，既是一个整体又在引导学生一步步学会跟有论文有关的阅读鉴赏与表达。与其漂泊于题海，寻求那些议论性文章给学生练习，不如打开编者的“锦囊”，用好教材，以课文教学为主阵地，教会学生方法和技能。因此，为帮助学生“攒钱”，在课文教学中需要深挖教材，结合学生实际情况用好教材，在课文教学乃至语文生活中教给学生相应的技能与方法。二、在课外阅读中积累。细心的老师会发现，很多名师在成长路上都进行了大量阅读。他们会在阅读中寻找精神慰藉，拂拭内心的尘埃，汲取能量，让梦想闪闪发光。很多人也会发现，自己在说话时会前言不搭后语，语言过于通俗易懂，甚至还会因为一时不知如何形容，说出很奇怪的病句，词不达意。这主要是因为太久没有通过书本阅读来充电，头脑中的湖泊因没有活水而水位下降了。有文化的成人尚且如此，何况是知识还很有限的中小学生呢？他们更需要引得活水来，浸润干涸的内心，滋养成长中的精神世界，积累和增长相关知识，培养高雅情趣。《课程标准》在《附录2关于课内外读物的建议》中也要求“义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书、好读书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。[2]近些年，教师和专家们都认识到阅读在语文学习中很重要。但所谓的阅读不是简单的给学生介绍相关书籍，也不是由学生自行阅读，不掌握学生的阅读情况。《课程标准》在“整本书阅读学习任务群”部分指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。[2]因此，为帮助学生在阅读中积累，教师需要注意一下几个方面：首先，教师应有统筹安排阅读的规划。比如什么时间读书能保证学生完成任务，统一阅读什么书籍，学生还可以自主阅读什么书籍，应该怎样指导学生阅读这本书，制定阅读计划等。其次，整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。教师可以引导学生掌握阅读的方法策略，比如精读、跳读、浏览等，但是教师不可以自己的讲解代替学生的阅读感受、理解、体验。再次，阅读课组织形式多样化。在阅读课上适度组织多样的语文实践活动会有意想不到的结果。比如可以举办读书交流会、故事会、朗诵会。在《西游记》的读书交流会上，我班同学发现“孙悟空是既天赋异禀又努力的别人家的孩子”，“孙悟空是作者吴承恩的化身，大闹天宫是作者吴承恩心中的战争”，“《西游记》中没有后羿的妻子嫦娥”等。他们根据各个“劫难”的特点对《西游记》进行了续写，写出了“蟠桃园里的蝴蝶妖”，“报恩的狼妖狼岗”等。在一次听报告学习中，我还看到了“学习任务群——整本书阅读《红岩》”的介绍。这个活动的开展也是让人眼前一亮。教师设计了一个“红岩纪念馆”的筹建活动。在活动中学生需要完成三个活动：主展厅设计、花园雕塑设计、纪念馆主题楹联设计。在“主展厅设计”环节，学生需要分几个展区用思维导图的形式介绍“红岩”；在“花园雕塑设计”环节，学生需要选择几个人物（不超过5个），形成一个雕塑群，树立在后花园中。当然学生需要讲述选择人物的理由以及对人物雕塑进行描述；在“纪念馆主题楹联设计”环节，学生需要根据自己对红岩的了解以及纪念馆的主题，撰写楹联（含横批）。当然，如果老师们有兴趣，还可以安排“红岩剧馆”，组织学生通过话剧的形式走进经典。最后，在整本书阅读过程中，学生学习习惯的养成同样重要。在阅读课上，教师可以引导学生端正阅读态度，运用相应的阅读方法阅读，在阅读的同时写读书笔记进行积累，还可以引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。三、在语文活动中积累与建构。《课程标准》在“基本原则”部分要求“变革育人方式，突出实践”。“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”[2]在语文教学中，实践活动的地位可见一斑。以前在语文教学中，实践活动通常狭义地理解为综合实践部分。但是在2022年版《义务教育课程方案和课程标准》中已经将“综合性学习”部分改为“梳理与探究”，语文活动也在多样化，学习任务群更是综合实践活动的升级版。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”每一部分都可以有情境，都可以有活动。活动的形式大致可以归为两类：一是语文课堂上的教学活动。课程改革以及“双减”以来，更多一线教师追寻高效课堂，而课堂上的“活动任务”也发挥着引导学生自主、合作、探究学习的重要作用。学生在课堂上学习知识，并将知识结构化。二是发生在语文课堂外的活动。就如《课程标准》所言，“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功地喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”[2]我们学校每周都会举行升旗仪式，而这升旗仪式也成为了学生参与语文实践活动的好机会。学校每周都会选定一个活动主题，当然也可以自选主题，由各班轮流负责，并在升旗仪式上汇报结果。我班就曾负责“少年当自强”的主题活动。活动总共设计了“名人故事会”“积累先贤教诲”“采访身边人”“我说成长故事”四个环节。全班分为四组去完成这四项任务。为完成任务，学生搜集名人自强不息的故事，搜集鼓励自强不息的名言，采访身边自强的平凡人，讲述自己成长过程中不怕困难的故事，在活动中完成了积累与建构化学习。最后，升旗仪式时，各组代表在小主持人的引导下，对活动成果做汇报演讲。另外，“双减”背景下的作业设计，也带有在活动中积累与建构的倾向。无论是发生在课堂上的活动，还是课外实践活动，都可以帮助学生在活动中积累与建构。但是进行语文实践活动需要注意一下三点：一是语文实践活动，要通过语文的方式进行，也就是要通过“听说读写”的方式进行。如果在语文课堂上让学生画出课文内容，耗时长，还容易引进“绘画”这个女婿，气走“听说读写”这些儿子。二是学生是活动的主体。语文实践活动需要由学生通过亲身实践完成。三是教师在活动中起主导作用。语文实践活动由教师设计、组织、实施的。四、在作文教学中巩固。很多学生认为写作文无话可说，只能根据作文书上的例文闭门造车，每次写作文更是跟挤牙膏一样，更不会以真实经历写真情实感。那么在日常教学中，教师该如何引导学生进行积累和巩固提高呢？首先，教师应树立写作是有感而发的观念。作文是思维智慧的结晶，但是教师和学生很容易被所谓的“技巧”迷了眼。比如开头该怎样写才能第一印象比较好，没有开篇点题很有可能就是会错失高分等。初中阶段的作文，应引导学生就相关景物有感而发，这才是学生写作的源泉。比如可以让学生就“吃一口就丢掉的面包”说说自己的想法；比如可以锻炼学生“写出身边人的典型特征”；再比如可以带学生走进花园，观察“镇园之宝”，写下游园经历与感受等。然后，日常进行字词的积累。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。[2]因此日常进行字词的积累，才能准确表达，而作文则是对这些积累的提高与巩固。最后，阅读是积累，更是与智者交流。文学源于生活，很多文学作品中的内容取材于生活，而又高于生活，因此学生在阅读时不仅随着作者一起看世界，还能与作者进行思想交流。这样不仅进行了相关积累，更能让学生验证想法，有感而发。在学习中，学生只有不断“攒钱”，“花钱”的时候才能获得相对价值的东西。积累是运用与表达的基础