第七讲学习与发展新

第七讲学习与发展新第1页，课件共30页，创作于2023年2月主要内容认知发展

皮亚杰的认知发展阶段理论

现代认知心理学关于儿童认知发展的理论维果茨基的“最近发展区”

道德发展

柯尔伯格的道德发展阶段研究第2页，课件共30页，创作于2023年2月认知发展理论认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。

第3页，课件共30页，创作于2023年2月皮亚杰关于认知发展机制的基本观点发展就是个体在与环境的不断相互作用过程中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。这种变化不仅仅是简单的信息或思想的累积，而是涉及到思维过程的质的变化；儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中；儿童不是只能被动等待着环境刺激的影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，因此，在很大程度上是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平；同化、顺应、平衡、适应的过程及相互间的作用构成了儿童认知发展的内在机制。第4页，课件共30页，创作于2023年2月皮亚杰关于认知发展阶段的基本观点儿童认知发展阶段是指儿童在认知发展的全过程中表现出来的时间段落性。在每一个特定的时间段落里，儿童将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。认知的发展阶段是与儿童年龄相联系的，但并不等于具体的年龄。儿童的认知发展是通过智力结构的改进和转换而实现的。第5页，课件共30页，创作于2023年2月第6页，课件共30页，创作于2023年2月感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段第7页，课件共30页，创作于2023年2月第8页，课件共30页，创作于2023年2月第9页，课件共30页，创作于2023年2月所谓“前运算”是指儿童在遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不合逻辑的。其思维主要有以下特征：知觉的集中倾向性：指前运算思维期的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，缺乏守恒。不可逆性自我中心主义第10页，课件共30页，创作于2023年2月思维具有可逆性；思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，如儿童已能进行如下简单的逻辑推演：如果A>B，B>C，则A>C；基本克服了思维中的自我中心性；思维活动在很大程度上仍局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性。儿童进入具体运算阶段以后所获得的最大收获是具有了心理操作能力。儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内、外部世界，使其认知活动更具深刻性、灵活性和广泛性。如儿童能在心里自如地转换物体的空间排列方式；能找到物体间的某种一一对应的关系。第11页，课件共30页，创作于2023年2月具备进行以下思维的能力：假设－演绎思维：即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维；抽象思维：即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。第12页，课件共30页，创作于2023年2月除了将儿童的认知发展划分为四个阶段外，皮亚杰认为认知发展的阶段性还包括以下几个方面的含义：一是在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；二是各阶段之间并非跳跃性的改变，而是连续中呈现出阶段性的特征；三是在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出的能力是和谐的、水平相当的；四是阶段间的顺序不能改变的，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。第13页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知

发展的理论研究主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段以及认知发展的条件等几个方面。代表人物有斯腾伯格、凯斯、希格勒等。第14页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知发展的理论－－认知结构儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

斯腾伯格认为认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分和知识获得成分第15页，课件共30页，创作于2023年2月操作成分及知识获得成分得到元成分的不断激活和作用，并给元成分提供反馈性信息，元成分据此对它们工作的有效性进行评价，进而使整个加工程序获得调整。随着这种内部调整过程的不断持续，加工策略会不断得到改进和增长，各种成分工作的自动化程度会不断提高，从而推动认知水平的不断提高；元成分知识获得知识获得成分知识转换知识提取操作成分第16页，课件共30页，创作于2023年2月元成分知识获得知识获得成分知识转换知识提取操作成分元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程；第17页，课件共30页，创作于2023年2月操作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应；编码是指对刺激信息进行定义并在信息加工系统中予以表征；联系是指对不同的信息进行比较和联合；

反应是指对刺激予以应答。元成分知识获得知识获得成分知识转换知识提取操作成分第18页，课件共30页，创作于2023年2月知识获得成分的作用是选取问题情景中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库储存的知识相联系，其中包括信息的获得、提取及转换三种途径。

元成分知识获得知识获得成分知识转换知识提取操作成分第19页，课件共30页，创作于2023年2月认知能力的发展不是认知结构在本质上的飞跃性变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐近过程；成人和儿童在解决问题时，同样是应用认知结构的三种成分，其差别仅在于他们在各成分上所的时间及对各成分整合的速度不同。第20页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知发展的理论－－认知机制凯斯将个体的心理区域分成储存空间和操作空间储存空间是指用以储存信息的空间范围及所储存的信息容量；操作空间是指在进行具体的认知操作时所需要的空间范围及所投入的心理能量，两者相加则构成整个的心理加工空间。操作空间储存空间操作空间储存空间第21页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知发展的理论－－认知机制随着个体储存空间的逐渐增大及操作空间的逐渐缩小，操作空间的心理能量向储存空间的不断转换，儿童的认知结构会越来越稳固，认知策略会越来越丰富，相应的认知能力也因此而获得了发展。操作空间储存空间操作空间储存空间第22页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知发展的理论－－认知发展阶段虽然也承认个体认知发展具有阶段性，但大多数心理学家更强调个体认知发展的不平衡性。认为儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是受每个儿童加工、表征信息的方式与一次所能加工的信息数量以及原有知识结构状况影响的；同一个体在不同领域的认知表现也具有很大的差异性，表现为个体认知的非协调性发展；认为用水平或者步骤来描述儿童认知发展的渐进性似乎比用阶段描述更为合适。第23页，课件共30页，创作于2023年2月现代认知心理学关于儿童认知发展的理论－－认知发展条件强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的促进作用上。教育训练对儿童认知发展的影响如下：

教育、训练（包括成熟的作用）元认知的发展具体认知能力的提高。70年代中期以来，现代认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知三种成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控的特征及其培养的研究，发现年幼儿童在元认知的三个成分上都明显不如年长儿童，并发现这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。第24页，课件共30页，创作于2023年2月维果茨基的认知发展观研究人的意识的形成与心理的发展应从历史的观点，在社会环境之中、在与环境作用的相互联系之中进行；人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，内化为人的内部心理过程的结构。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”、“社会交往”和“语言”在人的高级心理机能发展中的重要作用，指出社会性交互作用中活动与语言是人与其它生物之间根本性的差异。第25页，课件共30页，创作于2023年2月最近发展区理论所谓最近发展区是指介于儿童自己实力能达到的水平与经别人帮助后可能达到的水平之间的差距，即为儿童的可能发展区。在可能的发展区内，别人给予的帮助称为“脚手架”。传统学校教育只求配合学生认知能力的实际发展水平教学，而未针对学生认知方面可能发展的水平教学，这样的教学只求教学生学习知识，不重视在教学活动中发展学生的潜力。教学应将学生置于“由接近全知而又不能全知”的境地，在教师辅助下从事新知识的学习，启发学生的思维。教学的最理想效果只有在最近发展区内才会产生。第26页，课件共30页，创作于2023年2月三期六段的道德发展理论哈佛大学教授柯尔伯格通过“两难故事法”提出儿童的道德水平发展可分为三个阶段：

前习俗水平（学前－小学低年级）

习俗水平（小学中年级－青年时期）

后习俗水平（青年末期接近人格成熟期）第27页，课件共30页，创作于2023年2月惩罚和服从定向阶段

缺乏是非善恶观念，因为恐惧惩罚而服从规范，认为受处罚的行为都是好的，遭到批评的事都是坏的工具性和相对主义定向阶