“双新”背景下高中生涯规划课程资源的开发研究 论文

“双新”背景下高中生涯规划课程资源的开发研究摘要：近年来，随着新高考与新教材的改革与推进，高中生涯规划教育逐渐引起了人们的关注。生涯规划课程资源的开发，对于指导学生全面发展、提升教师专业技能、促进学校特色文化建设都有着重要的意义。因此，如何开展生涯规划课程资源的开发是一个既有现实意义又有理论价值的课题。关键词：新高考，生涯规划，课程资源，课程资源开发引言：本文从研究目的及意义出发，重点探讨生涯规划课程资源开发中存在的问题及原因。笔者以Y校为个案，对160名教师、325名学生进行了问卷调查，运用行动研究法全面深入地描述了Y校高中生涯规划课程资源开发的进程。研究发现，Y校高中生涯规划课程资源开发取得了明显的成效，但也存在课程资源的内容与形式不够丰富、校外资源的开发较为薄弱、课程资源的质量与实际需求有差距等问题。笔者认为，产生问题的原因在于：相关各方存在认知偏差，教师的开发能力不足，学校缺乏支持资源开发的环境。一、绪论1．研究的缘起近年来，随着新高考与新教材改革的推进，高中生面临着自主选科和分层走班制教学的新挑战。高中生涯规划教育逐渐引起了人们的关注，学校和教师对于生涯规划的兴趣愈发浓厚。在长时间发展过程中，我国对课程设置实施了统一标准，也就是我国中小学校大多制定了标准化的教学大纲，并规范了教材内容，导致课程灵活度不足。（1）国家三级课程管理政策的要求1999年6月，我国颁布了《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中，对三级课程管理进行了以下描述：“不断完善课程体系、优化组织结构、构建全新的基础教育课程体系，与此同时，开发了以下课程：如高校、各地区课程。”2001年6月，我国制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，其中确定了“实施三级课程管理，并使国家、地方、学校相互合作，进一步提升课程对各个地区或是其他学校、学生的适应性程度。”表现在“学校在开发利用各级课程的过程中，首先要注重各地区社会经济的现状，并展现各大学校的优势与劣势，结合学生自身的需求，设计出适合本校的课程。”（2）学生发展指导制度的支持2010年，我国出台的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中明确，《纲要》要通过多种途径对普通高中学生进行职业生涯教育，从而构建学生发展指导机制。而当中明确强调“全方位加强普通高中学生素质建设。构建良好的学生发展指导计划，注重学生自身的心理需求、理想、学业等多方面的指导。”在2019年6月，我国出台的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，对于普通高中的人才培养提出了多方面的建议。在普通高中阶段，要加强学生指导，从而加强指导效果。“对学生提供生涯规划指引，从而满足学生的日常生活需求、心理需求，使学生对理想信念形成充分认识，以便满足高中生生活需求。”（3）高中考试招生制度改革的推动2014年9月，国务院颁布了指导考试招生制度改革的重要文件，也代表了新一轮考试招生制度改革的实施。年底，教育部颁布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，促进了新高考改革的发展。高考不再分科，而以“3+1+2”模式为主。高中生自身把握了学习自主权，学生可以基于兴趣爱好、能力与优势、未来职业发展的倾向等，选择适合自己的科目。另一方面，这一改革也给高中生带来了全新的挑战，要求他们准确且客观地认识自我、认识社会、学会自我规划。（4）学校特色发展的需要每所学校都有自己独特的办学风格，国内一些特色学校的创建经验告诉我们：学校课程的创建展现出了办学基本特色。校本课程同时也是课程资源不可缺少的一部分，同时也是学校课程的载体，不仅有助于教师与学生的个人成长，也有利于学校的特色发展。2.研究的意义本研究不仅有利于丰富高中生涯规划课程资源的理论研究，而且有利于改进高中生涯规划课程资源的开发实践。（1）理论意义当前，我国普通高中教育正处于改革的关键时期。在高中阶段实施生涯规划教育，不仅顺应了教育发展改革的需求、满足了学生身心发展的需要，又能对学生发展进行全面的指导，促进学生个性发展和综合能力的提升。（2）实践意义首先，有利于促进学生的全面发展。通过开发生涯规划的课程资源，对学生的全面发展做出进一步的指导，不仅从学业和未来专业选择方面，同时从生活和心理方面指导学生，帮助学生对所遇到的问题做出正确的选择，协助学生更好的认识自我，认识世界。其次，有利于促进教师的专业成长。课程资源的合理利用，教师逐步发展为开发设计者，在开发环节，教师进一步加强了课程意识，实现了课程资源的合理配置；在实践环节，教师首先要不断完善其课堂教学技能，并丰富其学科知识，并加强其专业知识建设。最后，有利于加强学校的教学管理，展现出了学校自身的办学特色。课程资源利用应加强教师、管理人员之间的合作。基于课程资源的合理利用，有利于从各方面加强学校的教育教学管理。生涯规划课程资源的开发得到了Y校自上而下的支持与重视，历经三年的开发与实践，它取得了一定的成效，不仅指导了学生的全面发展，同时这些对教师专业技能的提高也有较大的意义，这充分体现了Y校的办学特色。但是课程资源的开发不是短期的实验，而是过程性的实践与反思。笔者希望通过对这些问题及原因分析，引起开发组及学校管理层的重视，在今后的课程资源开发中避免出现类似的情况。二、生涯规划课程资源开发中的问题在开发过程中，Y校依然出现了一些问题，如：课程资源的内容与形式不够丰富；对于校外课程资源的开发较为薄弱；课程资源的质量与实际需求依然存在一些差距等。1.课程资源的内容与形式不够丰富Y校尽管在课程资源开发过程中形成了以《高中生涯规划》为核心的课程资源，但是从整体来看，无论是从内容还是从形式上看，现有课堂资源都与学生实际发展需求存在较大的差异性。具体表现在以下两个方面：（1）课程资源的内容过于专业化Y校的生涯规划课程资源开发依托Y校的标准心理咨询室和市青少年心理健康热线咨询平台，在专业心理教师的引领下进行，因而课程资源的内容凸显心理学专业知识。以《高中生涯规划》课程教学资料的一章为例，第二章的主题是“认识自我”，除了课前的心理小游戏之外，对于课程内容的讲解显得十分专业，无论是概念阐述还是量表测验，都让学生感到有些晦涩难懂。在学校生涯指导专业课上，授课教师专注理论知识的讲解，难以吸引学生的兴趣。第二章认识自我第八课性格探索（节选）（2）课程资源的形式过于单一化笔者在实际调查中发现，除了校本教材、生涯指导课外，Y校对于其他课程资源的开发利用率较低。生涯专题讲座、生涯实践周活动较少，生涯实践活动流于形式，各种社团也由于学业压力，高二、高三年级的学生参与人数较少。Y校现有社团35个，指导教师50余名，社团成员约1500人，近三年来，参与社团活动和志愿者行动的同学累计超过一万余次。笔者从中抽取了五个主要社团进行调查，分析了社团中各年级的学生所占比例社团的主要力量是高一学生，高二、高三年级的学生参与人数较少。参与生涯规划课程资源开发的教师人数较少，Y校共有在职教师约460名，其中生涯规划课程资源开发小组共40人，仅占全校教师总人数的8.69%。来自学业的压力、部分领导及班主任的阻拦、家长的反对等因素，都限制了Y校生涯规划课程资源的开发。2.校外资源的开发较为薄弱Y校在生涯规划课程资源在开发过程中，主要围绕着校内资源的挖掘，但是对于校外资源的开发还是远远不够的。关于这一点，我们从教师的回答“从学校外部来看，你认为开发和利用生涯规划课程资源最主要的困难在于？”的选项中能窥探一二。从学校外部来看，你认为开发和利用生涯规划课程资源最主要的困难在于？（多选）13.80%18.80%71.80%A.不了解校外资源情况53.10%B.得不到社会积极支持C.不知如何与有关单位联系D.不知如何选择课程资源82.50%68.80%61.30%E.家长不赞同25%F.教师方面的原因（比如时间、精力有限）G.校外资源不适用H.其他调查结果显示，约80%的教师认为课程资源开发最主要的困难在于家长的不赞同和校外资源了解较少。另有61.3%的教师认为缺乏社会的积极支持。笔者认为，校外资源开发较为薄弱主要表现在以下几点：其一，家庭生涯规划教育的缺失。在学生的成长中，家庭教育的重要性是不言而喻的，其影响是终身的，是深入骨髓的。在学生的问卷调查中，笔者发现，约70%的学生认为父母的见闻经历、言谈举止、兴趣爱好，对于自身的生涯规划产生较大的影响，仅有10.7%的同学不同意此观点（详见图4）。基于此，教师应当充分开发家长资源。然而，事实上Y校教师对于家庭课程资源的开发很有限。我觉得父母的一些见闻经历，言谈举止，兴趣爱好能够对我的生涯规划产生较大影响。70.00%

60.00%57.54%50.00%40.00%30.00%13.84%18%7%3.70%20.00%10.00%0.00%A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意图4父母对学生生涯规划的影响情况其二，社会意识的淡薄，生涯规划缺乏社会关注。受地区限制，Y校所在地市整体高考质量在全省偏低，因而社会重视高考成绩，对于与分数无关的其他活动支持力度都不大。生涯规划这一概念在本地区还没有引发社会的普遍关注与讨论，对于生涯规划社会资源的开发工作，缺少各级单位或相关部门的支持。由于外力支持不足，因而教师对于校外资源的开发也较为薄弱。其三，网络资源良莠不齐。网络上的资源丰富多彩，但是面对众多网络资源，如何从中挑选适合Y校师生的生涯规划课程资源成为了难题。图5Y校学生对于生涯规划相关网络资料的使用调查据图5显示，约36%的学生会在网络上查找浏览与生涯规划相关的网络资料，约50%的学生很少查阅相关网络资料。现阶段的高中生自制力和自觉性普遍较差，拿到手机后往往沉迷于手机游戏或各种视频，很难静下心来利用网络资源学习。对于学校和教师而言，教师时间与精力有限，大多数教师都要兼顾学校与家庭，很难抽出大量的时间整合网络资源。另一方面，受到教师本身信息技术能力限制，部分教师对于网络资源的筛查与利用感到非常困惑。这也导致开发组在对网络课程资源开发不力的情况。3.课程资源的质量与实际需求有差距关于生涯规划课程资源的开发过程中，对于课程资源质量的评估，开发组主要采用了满意度调查和听评课制度。调查结果显示，生涯规划课程资源的质量与实际需求有很大差距，有待提高。笔者认为，课程资源的质量与学生的实际需求有差距，突出地表现在以下几个方面：①学生缺乏正确的自我认知，对于未来没有清晰的目标与规划。从学生的角度来看，他们的生涯规划学习能力较差，不能及时把问题反馈给老师。②教师普遍缺乏开发课程资源的意识，且也不具备这方面的能力。教师在生涯规划课程资源的开发实践中马马虎虎，应付学校的任务。③学校只关注教学成绩，视课程资源开发为额外的负担。学校把主要精力都放在教学管理方面，很难抽出足够的人力、物力、财力投入课程资源开发中来。④家庭指导教育缺失，“唯分数论”依然存在。大多数家长视成绩高于一切，反对将孩子的课余时间放在生涯规划的指导方面，这也无形之中阻挠了学校课程资源的开发进程。三、生涯规划课程资源开发不力的原因分析综合上述问题，笔者经过研究，认真分析了生涯规划课程资源开发不力的原因，及时调整，为Y校的生涯规划课程资源开发提出改进建议。1.相关各方的认识存在偏差在生涯规划课程资源的开发过程中，教师、学校、家庭等各方的积极参与直接影响着课程资源开发与利用的质量。笔者整理了相关资料，仔细发现课程资源开发不足的原因，发现相关各方的认识存在一定的偏差。（1）教师忙于备课与教学，认为生涯规划课程资源开发与自身无关就教师而言，Y校教师男女比例约为1：4，大多数教师日常要兼顾学校教学与家庭两方面的工作。对于非班主任教师而言，他们在校时间较少，忙于备课和日常教学工作，很难抽出大量的时间关注生涯规划课程资源的开发。还有一部分教师认为只需要专注本学科的教学工作，生涯规划课程资源开发都是专家与管理者的事情，与教师本身无关。（2）家庭和社会过度关注学生成绩，缺乏对于学生全面发展的正确引导就家庭和社会而言，家长和社会过度关注学生成绩，“唯高考论”依然存在。媒体大肆鼓吹高考成绩与考试排名，也给学生及学校带来了很大的压力。同时，家庭和社会缺乏生涯规划的引导环境，导致课程资源的开发不力。（3）学校管理层“间歇式”重视，对于生涯规划课程资源开发不够重视就学校管理层而言，生涯规划课程资源开发成为了学校对外展示的名片。在一些宣传活动、上级领导来访时，将生涯规划课程资源开发视为学校发展特色之一。就日常学校管理来说，显然不够重视生涯规划课程资源的开发，甚至部分领导认为浪费学校的时间与精力，重视程度明显不够。2.教师自身的开发能力不足就教师自身而言，大多数教师的知识与技能存在缺陷，由于长期的学科教学，使得教师只熟悉本学科的知识，而对于新知识的接受程度较低，学习速度较慢。主要体现在两个方面：一是教师欠缺课程资源开发相关的专业培训与指导；二是教师开发与利用课程资源的能动性不足。教师不能站在一定的高度来认识课程资源的开发，课程资源的基础理论知识积累过少，缺乏系统的学习与理论的提升。事实上，教师的专业发展与各方面的因素有关，而非仅取决于学科背景。如善于学习的教师，再通过开发组这样的研修团队进行专业培训，也是可以逐步提升课程资源开发意识的。教师的专业发展需要教师在专业素养的基础上，进一步寻求个人专业成长，在这个过程中不断吸收理论知识学习，以期逐渐完善专业技能，是否专职并不是评价教师专业发展的指标，而是教师是否具有自主探究的精神和专业技能。3.学校缺乏支持资源开发的环境综合笔者的调查不难发现：尽管Y校的生涯规划课程资源开发有较为健全的领导组织机构，但还是在学校层面遇到了一些问题。究其原因，主要有以下三点：（1）学校配套设施建设和校园文化建设不够完善学校的配套设施建设和校园文化建设，也是一种隐性资源。尽管在学校的支持下，建成了专业的心理咨询室，但是，其他一些硬件设施还是没有跟进。在校园文化建设方面，学校的公告栏、宣传牌、指示标语等无形之中也是一种氛围的渲染。经笔者的调查，Y校校园内的公告栏有些很久都没有更新，有些内容过于枯燥乏味，为应付上级领导的检查而设立。学校总体规划开发与积累生涯规划课程资源工作，并做好相关保障事宜。学校要加大力度建设生涯规划课程资源，深入调查分析，以整体的层面落实内部资源，给开发团队以充足的准备和支持。（2）学校管理者对于教师和学生的反馈不能及时跟进在调查中，笔者发现，学校的管理层对于教师和学生反馈的问题不能及时提出解决办法，一拖再拖，严重影响了后续课程资源的开发与实施。如：学生反映了生涯规划课程教学资料的数量不足、生涯规划指导课经常被其它课程占用、生涯活动单一等。学校领导层应该建立可行的管理制度，开发课程资源并充分发挥资源的作用。否则，出现问题不能及时跟进，那么开发课程资源就会失去其应有的价值。鉴于上述原因，笔者认为，在生涯规划课程资源的开发过程中，为实现指导学生全面发展的目标，彰显了学校办学特色，必须建立一套完整的机制来保障课程资源的开发，提高教师的开发积极性，激发教师的开发热情与动力。（3）学校管理者的支持不足学校管理者决定了整个学校教育教学的方向，学校课程的设置、实施与评价都能反映出学校的教育教学理念。尽管Y校的生涯规划课程资源开发行动得到了学校自上而下的支持，但是在物质、人力、资金等方面还是出现了支持不足的情况：在物质资源方面，资金是开发课程资源、开展教研活动所必须的基础。但是，Y校每年在生涯规划课程资源方面的经费投入较少，教师开发受困。在人力资源方面，除了课程资源开发组组长外，开发小组的每一位老师也应拥有课程资源开发的实践与应用机会。学校管理者除了决策层的指导外，还可以给予一些其他方面的支持，比如适时调整生涯规划课程与学科课程的课时比例、加大人员培训力度、依据实际情况适时进行人员调整等，进一步保障课程资源开发组教师的实践机会与参与度。总之，生涯规划课程资源的开发是一个动态的发展过程，需要在实践中不断修正、改进与完善。虽然笔者的行动研究取得了一定的成果，然而由于笔者研究经验与个人能力所限，有些方面触及不深不细。对于课程