小学语文读写教学的现状与思考

小学语文读写教学的现状与思考

大学是培养中小学教师的摇篮。它的发展方向应该面向中小学，必须适应中小学教育改革的发展。高等师范院校的书法普及教育亦应紧密结合当前中小学正在掀起的写字教育热潮,针对中小学写字教学的现状与发展要求,调整自身的教学方针与发展方向,为中小学培养合格的师资。一、汉字汉字教学活动的现状尽管当今已是电脑时代,在人们工作和学习中电脑已广泛应用,但作为书写是电脑所不能完全取代的。20世纪90年代中期以来,随着中国教育学会书法专业委员会的成立,全国范围内的中小学生写字教育便开始大规模进行。2000年8月11日在大连市瓦房店召开的“全国第五届书法教育学术研讨会”更是把全国中小学的写字教育推向一个高潮。写字教育作为中小学生素质教育的一部分,其重要性已为大家所公认。首先,党和国家领导人对此非常重视。1999年,江总书记和朱总理在百忙中先后亲自观看了大连山南头小学学生们的写字演示,李岚清副总理专门为书法教育委员会题词,教育部副总督学郭振有同志亦讲:“写字教育不仅可以提高审美素质、文化和知识素质、身体素质、心理素质,还可以提高品德修养,一句话,可以提高人们的全面素质。加强写字教育就是实施素质教育”。赋予了写字教育以新的时代内涵。其次,写字教育已成为当今中小学普遍重视而又正积极推进和实施素质教育的一项重要工作。近期,国家教育部先后命名了几批“全国写字教育实验基地”和“先进学校”。如大连瓦房店市、黑龙江鹤岗市等均是该方面工作成绩突出的佼佼者。鹤岗市教委还制定了写字教育“长城工程”和“本世纪末实现小学生写字无差生”的目标,并开展了从基地建设、师资培训、教材组织、教学观摹等一系列卓有成效的活动。目前“全国写字教育实验基地”已遍布全国。写字教育起步稍晚的西部地区如重庆万州、贵阳云岩区等地区在“五届书法教育研讨会”上亦主动与先进地区大连瓦房店市结成了帮扶对子,希望在先进地区的带动下而迎头赶上。因此可以说,目前全国中小学写字教育活动的开展已是如火如荼了。但是,就目前全国中小学的写字教学来看,尚普遍存在以下问题亟待解决。其一是中小学写字教学的师资缺乏问题。从目前全国范围来看,中小学写字教学的教师主要是以兼职为主。这些教师大都没有受到过书法教育的专业训练,他们不但书法创作与欣赏的专业水平不高,在中小学的写字教学中也缺乏系统知识和专业技能,如我们渝东地区,仅有的兼职教师多是由班主任或语文课教师代替;尽管国内目前已有一些院校或社会团体开办了书法专业进行书法教育、培训,但从其培训内容和培养目标看,显然不适宜于中小学写字课教师,解决中小学写字教学师资问题已迫在眉睫。其二是中小学写字教学缺乏统编教材问题。由于普遍缺乏针对性强、系统配套的教学用书,所以,目前很多中小学生仍使用的是一些专为学习书法而编的“颜、柳、欧、赵”字帖和练习本。哪怕是新近推出的一些写字教材和“书法特长生教材”,亦仍未摆脱学习书法的传统套路。在一定程度上影响和制约了中小学写字教学活动的有效开展。总之,就中小学写字教育的现状来看,一方面是各级领导、各级教育主管部门和学校都非常重视,另一方面从教学的基础条件上又很不适应,亟待改善。要很好地处理好这些矛盾,除教育主管部门要进一步抓落实外,作为培养中小学教师的母体——高等师范院校也起着至关重要的作用。二、书法课教学模式落后今天的高师生就是明天的教师,师范院校学生书写水平的高低将直接影响中小学生写字水平的高低和写字教学的成败。就目前而论,尽管高师学生书写技能水平较过去有明显提高,但就高等师范院校的书法教学而言,仍然存在诸多不容忽视的问题。1.各学校对此重视程度不一致,未能形成普遍重视的共识和强有力的培养措施。尽管国家教委于1995年在《关于教师职业技能教育》的文件中,明确把高师生的书写水平作为一项职业技能来要求各师范院校应把“书写技能”课作为必修课,而且规定师范院校中文系还应开设实用书法课。但各学校对此重视程度却不一致。有的院校对此比较重视,在教师安排、课时设置、教学软、硬件(如学生练习时间、纪律要求、教材、练习字帖、教学辅助设施等)方面投入较重,而多数院校则纯粹出于应付。2.学生书写基础差,教学亟待创新。现在进校的大学生在中学时几乎都忙于应付各种考试,写字教学未受到重视或者根本就是空白。当代大学生普遍存在写字基础较差的问题,这仅是问题的一个方面。另一方面的问题是,大多数师范院校的书法教师们未能对高师生实用“三笔字”书写技能教学与书法艺术教育区分开来,走进了以书法教学代替“三笔字”书写技能教学的误区。历史的和现实的事实证明,要走出误区是困难的,它需要有勇气,需要创新。从写繁体字到写规范汉字,从艺术到适用,从书法到写字,从提高到普及是传统书法教学所不可替代的,都需要创新。难怪,一方面是学生书写基础差,另一方面是传统的、陈旧的内容和教法又使学生望而生厌,厌而生畏,可见当前高师书法教学尴尬之一斑。3.教材参差不齐,缺乏统一的教材、教学大纲与教参书籍。目前众多的师范院校几乎都在开设书法课(或“三笔字”书写技能课),但各校几乎是各自为阵。由各校书法教师自行编写或组织教材,形成教材参差不齐的局面。有的使用的是少数学校自编的《书法教程》或《大学书法》,有的是自编讲稿,自选字帖体系进行讲解。就笔者所知,大都针对性不强,教学中传统书法知识、技法讲得多,而简化汉字、规范汉字知识、“三笔字”书写规律和特点、如何借鉴传统方法书写规范汉字以及“三笔字”训练程序、方法等等,涉及甚少,有的内容根本就没有涉及。舍去这些内容,就失去了“三笔字”教学意义和作用。三、从中小学作文教育的角度来看，当前高师书法教育的发展趋势高等师范院校要培养合格的中小学教师,以适应当前中小学写字教育的需要,目前高师书法教学应针对上述问题作出相应的调整和加强。1.“三笔字”教学对中小学书写教育的启示根据当前中小学写字教学的需要和素质教育的要求,一方面,要切实加强师范生“三笔字”教学;另一方面,培养学生对传统文化的继承,加强学生的审美教育,对中国传统书法知识的教育也不容忽视。因此,笔者认为,师范院校应根据上述情况对学生的培养分为两个层次进行。从提高全民的书写水平,适应中小学写字教育方面来看,对高师生“三笔字”的教学作为必修课其措施应进一步加强。从课时安排、师资培养、教学条件完善等方面入手,扎扎实实开展一些工作,要调动各方面的力量,形成高师“三笔字”教学科学配套的教学体系和相对完善的条件。从加强对传统文化的继承和提高大学生综合素质方面来看,对大学生进行书法审美的培养亦较为重要。但这方面的培养要与学生的实际现状结合起来,学校可将此项培训作为选修课或纳入二课堂活动中去,让学生根据自身的兴趣和条件进行选修、提高。2.制订科学的教学大纲,完善教参大纲针对各校教材参差不齐的现状,国家教委应尽快组织力量,编订适合于高师生使用的师范院校书写技能培训和书法审美教育的统编教材,制订统一科学的教学大纲和教参资料,形成科学配套的教材体系。特别是要针对师范生今后作为中小学教师在教学中既能胜任中小学的写字教学,掌握必备的教学方法和能力,又要适应作为教师的楷模示范作用要求,写好钢笔字、毛笔字、粉笔字而制订科学的培养目标,使各师范院校的书写技能课按照统一的大纲要求和成熟的教育模式,对学生进行深入系统的教育而收到卓越的成效。3.建立统一的量化考核标准国家已将“书写技能”作为教师必须具备的职业技能之一进行要求。但各院校对此却存在标准不固定、考核无法量化、措施不好落实的状况。因此,笔者认为,作为教师的职业技能,书写水平的考核应有一个统一的标准和尺度。像计算机、外语等级考试一样,师范生的书写水平亦须形成一套考核量化的标准。这方面的量化,可制定如汉字书写规范占多少比