“双减”背景下基于合作学习开展初中数学教学的实践探索 论文

“双减”背景下基于合作学习开展初中数学教学的实践探索摘要：在当前的“双减”背景下，对人才培养的要求不断提高，而合作意识与合作能力无疑是高素质人才的重要标志。在社会生活当中，合作能力逐渐成为现代公民必不可少的重要素质。在学习活动当中，合作可以帮助学生触发超越自我的能力与智慧。在新时期的教育活动当中，合作学习无疑具有极为重要的应用价值，因此，在初中数学教学中，教师应该准确理解合作学习的内涵，把握数学课程的特点，并具体设计和优化合作学习的组织流程。这样一来，有利于逐步达到理想的教学效果，从而循序渐进地促进学生数学能力的发展。关键词：“双减”政策；初中数学；合作学习；教学策略“双减”的目的不在于简单粗暴的替学生减负，而是以学生学生全面发展为目的实现教育的发展。“双减”政策下的教育更重视学生的核心素养的生成与身心健康发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。随着“双减”政策的推进，逐渐对初中数学教学提出了更高的要求。除了关注学生对基础知识的掌握之外，更加重视学生综合数学素养的发展。为了达到这一要求，需要对传统的教学模式进行调整。合作学习作为一种十分契合“双减”政策要求的教学模式，其重要性被逐渐突显出来。一、初中数学合作学习的意义无论从短期内的学习还是从学生的长远发展来看，合作学习均具有重要的教育意义。具体来讲，其意义主要体现在以下几个方面。首先，有利于培养学生解决数学问题的能力。初中阶段，学生的理解能力与认知能力仍然存在一定的局限性，在面对一些比较困难的问题时，学生仅依靠自己有时难以准确理清解题思路。通过合作学习，则可以扩大学生的认识，使学生更加高效地解决数学问题。其次，有利于培养学生的创造性思维。由于学生的认知经验与知识积累存在一定的差异，所以在数学学习中，学生思考问题的角度也是不同的。在合作学习中，学生能够借鉴和学习其他人的思路，从而拓展学生的思维。这样一来，有利于促进学生创造性思维的发展。二、初中数学合作学习的组织策略（一）进行合理分工，化繁为简为了避免合作学习活动的无序性，需要引导各小组进行合理的分工。同时，需要指出的是，尽管合作学习的开展需要遵循主体性原则，强调学生能动性的发挥。但在实际的教学活动当中，教师依然需要对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，有利于优化学生的合作流程，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。以“实数”的相关知识为例，完成这节课的学习，学生对“数”的相关知识已经有了阶段性的学习。于是，笔者组织各小组的学生对相关知识进行了梳理。为了完成这项任务，需要经历以下步骤。第一，小组集中进行方案的讨论，全组完成讨论之后需要将讨论的结果以数学小报的形式呈现，并商讨出各小组板块的内容。第二，组织组长进行讨论，将各组的方案汇集，并根据教学实际将数学小报的内容设定为四个基本的板块：概念、结论、法则、经典题型。对于这些内容，要凝练、简洁地囊括有理数以及实数的重难点知识。第三，组长在接到任务之后要召集组员进行讨论，并进行任务的分配。各小组要根据本组成员的实际情况合理分配收集不同板块的资料、数学小报版面设计、整理抄写等不同的工作任务。在这项工作中，重难点主要集中在经典例题的分析整理部分，所以要结合课堂教学中学习与拓展的情况，集中本组的骨干完成这项任务。第四，小组成员完成各自的任务之后，需要及时组织小组成员进一步讨论以确定最终的内容。第五，制作数学小报。经过一周时间的筹备和实施，学生需要将本组的小报进行公开展示，然后组织各小组进行评比。最终，通过这种方式，使学生对相关知识有了较为全面的了解。由此可见，在阶段性的数学学习中，合作学习发挥着至关重要的作用。（二）主动了解学生，优化分组合作学习是以小组为单位进行的，所以学生分组的合理性会对学习结果产生直接影响，所以在初中数学合作学习的组织过程中，首要环节就是对学生进行适当的分组。为此，教师需要对学生进行全面的了解，在此基础上，依据科学的原则对学习小组进行划分。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展奠定坚实的基础。在学生分组当中，通常需要关注以下几点。第一，从不同维度全面了解学生。教师应该明白，分组时不仅要关注学生现阶段的学习能力和学习成绩，还要全面了解学生的学习潜能、性格特点、性别差异等。第二，“同组异质，异组同质”。在小组内部，要体现出学生的差异性，从而使学生在学习中实现优势互补。对于不同的小组，要将各小组的整体能力控制在大致相等的水平，以此来保障小组之间的公平。第三，合理控制小组人数。一般来说，4—6人是比较合理的人数，如果人数过多，会使有些学生无法获得参与学习活动的机会，如果人数过少，则无法发挥出合作的作用。第四，动态调整。学习是一种动态的过程，学生在学习中更是会不断发展变化。所以随着学生的变化，需要及时对学生的分组情况进行调整。总之，在合作学习的组织过程中，合理对学生进行分组是极为必要的。（三）通过多种交流，达成共识除了阶段性的学习之外，针对具体的问题或者具体的知识内容进行学习时，同样可以组织学生进行合作性的探究。因此，在初中数学教学中，教师应该精心选择教学内容，并为学生的合作学习提供一定的线索。这样一来，更加有利于促进合作学习的开展。有这样一个问题，甲、乙、丙三个学生约好了乘坐同一辆出租车往同一个方向出发，并且事先约定好了车费分摊。已知甲在行驶了全程的三分之一的位置就会下车，乙在行驶了全程的三分之二的位置下车，丙需要在终点位置下车。对于这种情况，你认为这三个学生分别付多少钱比较合适呢？不难发现，这是一个具有一定开放性的问题，由于学生的思维方式存在一定的差异，所以问题的解决方案也是不同的。因此，笔者组织学生对这个问题进行了交流讨论。首先，学生需要进行独立的思考，并根据自己的想法设计出一个方案。之后，学生要在讨论中进行对比分析，以此来逐步找到最优化的问题解决方案。相对于独立性的学习，学生在讨论中无疑可以产生更加全面的认识，从而有效促进学生的思维发散。（四）实施完善评价，提质增效教育评价并不仅仅关注学生的发展，同时也强调教师在这一过程中的专业发展，二者相向而行，共同成长。为适应“双减”对教学评价的新要求，教师应在教育评价体系中，既评价学生在知识、能力、思维、认知等方面的提升，又评价教师对于教学目标的明确、具身情境的创设、教学过程的调控等导学、助学、伴学的过程是否合理有效，从而促进教师教育智慧的提升。与一般教学评价相比，合作学习评价的特点主要体现在以下两个方面：一是个体评价与群体评价相结合。学生作为社会性群体，除了获取个体评价以外，我们还应该充分关注每个小组的整体情况。如果我们只评估个体，我们就会失去合作学习的意义。第二，结果与过程的结合。除了通过定量评估了解学生的学习效果外，我们还应该更加关注学生在合作学习全过程中的表现，了解学生在学习过程中的思维特点和情感态度。三、结语综上所述，在现阶段“双减”背景下的初中数学教学中，合作学习是最重要的教学组织策略之一。因此，教师应该准确把握合作学习的一般性组织方法，并结合实际的教学情况进行一定的调整。同时，合作学习并不是一种鼓励的教学模式，而是需要与其他教学方式进行有机融合。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果，从而为学生数学能力的发展提供坚实的保障。参考文献：[1]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2020（2）：91-92.[2]程宗华.合作学习在初中数学教学中的实施要点分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：138-139.[3]宋红超.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程，2020（4