新教师培训.课堂教学08省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

重庆市北碚区教师进修学院朱福rc60@126.com坚守新课程理念1/4910/5/1一、课程改革目标思索：结合你学习或教学，谈谈你对新课程目标了解。2/4910/5/2基础教育课程改革是一个系统工程基础教育课程改革纲要评价教学各学科教材课程方案各学科课程标准新3/4910/5/3《纲要》：(1)改变课程过于重视知识传授倾向，强调主动主动学习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观过程。——课程功效转变

以教育部《基础教育课程改革纲要》提出基础教育改革六大目标为依据，制订高中课程改革目标（选自《普通高中课程方案》）课程改革目标高中教育性质：普通高中教育是在九年义务教育基础上深入提升国民素质、面向大众基础教育。普通高中教育为学生终生发展奠定基础。4/4910/5/4《纲要》：（2）改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合现实状况，使课程结构含有均衡性、综合性和选择性。——课程结构转变高中课改目标：适应社会需要多样化和学生全方面而有个性发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性课程结构。5/4910/5/5《纲要》：（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关注学生学习兴趣与经验，精选包含信息技术在内终生学习必备基础知识和技能。——课程内容转变高中课改目标：精选终生学习必备基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验联络，拓展视野，引导创新与实践。6/4910/5/6《纲要》：（4）改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。——课程实施转变高中课改目标：创设有利于引导学生主动学习课程实施环境，提升学生自主学习、合作交流以及分析和处理问题能力。7/4910/5/7《纲要》：（5）改变过分强调评价甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。——课程评价转变高中课改目标：建立发展性评价体系，改进校内评价，推进学生学业成绩与成长统计相结合评价方式，建立教育质量检测机制。8/4910/5/8《纲要》：（6）改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。——课程管理转变高中课改目标：赋予学校合理而充分课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。9/4910/5/9二、新课程课堂教学改革成就及问题分析

——80节新课程课堂教学调研汇报

新课程改革实施以来，课堂教学改革效果一直是全社会普遍关注重大问题。中央教育科学研究所研究人员自12月以来，历时5个月，赴广东、山东、山西、甘肃、四川、湖北、内蒙等七个省采取“观、评、训”三位一体校本教研模式,先后听课评课80节，据此探讨新课程改革中课堂教学成就，分析存在共性问题以及教师专业发展中存在“症结”性问题并提出改进提议。思索：反思你教学或听课，有哪些值得传承下去优点？有哪些急需改进地方？10/4910/5/10（一）基本成就与分析

教师角色转换意识得到充分表达

新课程三维目标意识得到初步表达自主、合作、探究意识初步得到表达问题意识得到不一样程度表达情境意识普遍得到广泛表达新课程评价意识得到真实表达小组合作教学意识得到局部表达11/4910/5/11（二）存在问题与分析

“走近”与“走进”关系问题“惯性”与“创新”关系问题“形式”与“实质”关系问题“惰性”与“智慧”关系问题12/4910/5/12⑶有生成性课⑴有意义课⑵有效率课⑷常态下课——扎实——充实——丰实——平实⑸有待完善课——真实三、讨论新课程“好课”叶澜教授：■思索：你认为好课或有效课标准是怎样？13/4910/5/13●学得愉快●教得有效●考得满意崔允灏教授：■什么是一堂好课？14/4910/5/14德国体育教学教授海克尔教授：■什么是一堂好课？二是笑。评价体育课两条标准——一是出汗；15/4910/5/15余文森：“好课”首先应该是有效，而有效教学绕不开三条规律

—中国教育报(12月12日)

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思索时候，就要先让他们自己去阅读和思索，然后依据学生在阅读和思索中提出和存在问题进行教学。

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苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平思想。第一个水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面时候，才是好教学。从教学促进学生发展角度讲，先学立足处理现有发展区问题，后教意在处理最近发展区问题。这是先学后教心理学依据。现有发展区问题能够让学生独立处理，最近发展区问题必须依靠教师或同学帮助、点拨、启发、引导才能处理。17/4910/5/17先学“学”与后教“教”含有什么样特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学关系发生了根本性改变，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质特征。先学强调是学生要摆脱教师依赖，独立开展学习活动，自行处理现有发展区问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能基本步骤。三是异步性。先学异步性区分于传统学习“齐步走”。先学要求每个学生按自己速度和方式进行超前学习，并勉励优异学生进行跳跃式超标学习。18/4910/5/18

后教“教”也表达了3个特点：一是针对性。必须依据学生超前学习中提出和存在问题进行教学。学生学习要力争全方面系统，不过教师教一定不能全方面系统，而是要有针对性，针对性教才能实现教师少教而学生多学。二是参加性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这么学生就会主动主动投入学习，不但参加学习，也参加教学，还参加评价，全过程地实质性地参加课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是依据教材确定，现在学生先学了，课堂重点、难点、关键点就要依据学生提出问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，愈加重视学生质疑、交流、讨论。19/4910/5/19罗杰斯——“非指导性教学”■“要琢磨出怎样去教学,就在于搞清楚什么时候应该闭上自己嘴——绝大部分时间.”

教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”三个必讲●学生已会不讲●不讲也会不讲●讲也不会不讲●关键问题必讲●思绪方法必讲●疑难之处必讲“留白艺术”“闭嘴艺术”三个不讲20/4910/5/20规律二：先教后学——以教诲学。当学生不具备独立阅读教材和思索问题时候（处于依靠教师阶段），教师要把教学着眼点放在教学生学会阅读和学会思索上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师学习阶段，必须先教后学（边教边学），不过教着眼点是为了不教，学着力点在于自主、独立学习。所以，教师要致力于教学生学会学习。先教后学本质就是把教转化为学，详细来说，也就是把教师教学能力、分析和处理问题能力转化为学生独立学习能力。21/4910/5/21我一直信仰这么一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思索问题，然后用他们自己创造思维去学习，终生去学习。

——温家宝

01月05日

人民网-《人民日报》22/4910/5/22规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要依据学生原有知识情况进行教学。

温故知新本质是化难为易，因为变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便轻易激发学习兴趣和信心，这么学习就能进入良性循环机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，假如学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这么学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会23/4910/5/23

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这么命题：“假如我不得不将全部教育心理学原理还原为一句话话，我将会说，影响学习最主要原因是了解学生已经知道了什么，依据学生原有知识情况进行教学。”

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美国布卢姆“掌握学习”和上海市闸北第八中学成功教育是这条规律在教学实践中创举。布卢姆认为只要从每个学生认知前提能力(包含前提知识、先决技能、初始能力)出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要指导和帮助，教师就能够帮助“笨”、“学得慢”、“智力落后”学生像“聪明”、“学得快”、“有才能”学生那样学习，而且学得一样好。成功教育教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。这些策略精神实质与“掌握学习”是相同。只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步动力。所以，对不一样起点、不一样基础学校、教师及学生，教学应该是不一样。25/4910/5/25关于讨论好课启示●“好课”标准多元性、开放性，就为我们广大教师创造性教学提供了极大自主空间。●“好课”没有严格唯一标准,而是一个描述性概念；没有现成模式，只有一些基本要求（学生学习主动、有效、高兴）。

26/4910/5/26四、提升课堂教学有效性一些经典经验洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式：“三三六”自主学习模式青浦经验：尝试指导反馈矫正尝试教学：“先练后讲，先试后导”本质：目标明确+先学后教+即时反馈（中国教育报，12，12）

綦江县区域性推进课堂教学改革27/4910/5/27尝试教学：“先练后讲，先试后导”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学书本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性讲解。它教学基本程序可分为五步：一出示尝试题二自学书本三尝试练习四学生讨论五教师讲解28/4910/5/28

第一个“三”指是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指是“预习—展示—反馈”三个步骤。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

（中国教育报，12，12）杜郎口模式：“三三六”自主学习模式29/4910/5/29洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学也分五个步骤：一、出示这堂课学习目标，出示这堂课自学要求；二、学生依据自学要求自学，教师巡视发觉学生自学中问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（中国教育报，12，12）30/4910/5/30

隆胜中学“多学少教，不教而教”“四步六段”式课堂教学模式；东溪镇中“四导”课堂教学策略，小黑板“移动展示平台”；古南中学整合教材教辅资料，生成“导学图”，融“教”“学”“练”为一体；綦江中学“问题式”教学；三会小学、书院街小学、永乐小学、逸夫村小生活化、活动化课堂。

（中国教师报，08，20）31/4910/5/31思索：选择一个你熟悉中国本土课堂教学经典经验，给予评述。32/4910/5/32五、怎样评价一堂课◆一看“着眼点”◆二看“着力点”◆三看“落脚点”——三维目标是否有机整合——教学设计是否科学合理——学生学习是否主动有效33/4910/5/33为何要上这堂课?它价值终究在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参加学习活动,经过一定过程与方法,切实掌握了知识和技能.

学会会学乐学切实掌握了知识和技能经过一定过程与方法学生兴趣盎然地参加学习活动（一）“着眼点”：三维目标有机整合34/4910/5/34苏霍姆林斯基：“任何一个教育现象,孩子在其中越少感到教育意图,它教育效果就越大.……把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分主要原因之一.”有意而为无意而成真水无香教育无痕35/4910/5/35——教学设计科学合理（二）二看“着力点”▲创设有效教学情景▲优化课堂教学结构▲关注知识生成过程36/4910/5/36“将15克盐放在你面前,你不论怎样也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,如同汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.●一位德国学者精辟比喻：●教学情景作用：情景——营造情感气氛——提供认知背景形成学习心向促进意义建构1.创设有效教学情景37/4910/5/37●紧紧围绕教学主题●引发认知冲突●拓展思维空间——针对性●激发学习兴趣——新奇性——挑战性——适切性——开放性●符合学生实际有效教学问题特征38/4910/5/38简练明快

(不是拖泥带水)详略得当

(不是顾此失彼)相对完整

(不是支离破碎)

●好课教学结构要求2.优化课堂教学结构39/4910/5/39——反应知识演化逻辑次序——反应学生学习心理次序——反应教学活动时空次序知识序●认知序●教学序●优化课堂教学结构课堂教学中三条序线:40/4910/5/40“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者学科知识是不一样,教师必须把学科知识心理学化,方便让学生能够了解.”杜威:41/4910/5/41知识序

认知序教学序

三序合一潜科学分析心理学分析教学设计优化课堂教学结构42/4910/5/42◆让学生亲历问题

处理过程