复合型人才的基本特征及其培养途径

复合型人才的基本特征及其培养途径

近年来，随着科学技术的全面发展和社会发展对人才的变化，一体化人才越来越受到重视，充分发挥了自己的优势。培养一体化人才已成为许多大学的目标。因此,探讨复合型人才的基本特征及其培养模式与途径是非常必要的。一、复合型的知识结构和能力结构“复合”从字面意义上理解,就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才,是指具有两个(或两个以上,但一般是两个)专业(或学科)的基本知识和基本能力的人才。一般来说,复合型人才主要有三种类型:即跨一级学科复合型人才,跨二级学科复合型人才以及以一个专业为主,兼有多门学科知识的复合型人才。复合型从才的知识结构和能力结构具有多重整合的特点,这种整合不是多种知识和能力机械地简单相加,而是知识之间和能力之间的有机结合、相互渗透,达到融会贯通的境界,形成各种知识、能力和素质的融合并发挥综合作用。这就决定了复合型人才具有以下基本特征:(一)综合人才的知识特征1.基础知识和基本技能结合为高职高专教育的培养提供了一个基础。我国我国,知识的基础经历了以下各复合型人才要基本通晓两个(或两个以上)专业或学科的基础理论知识和基本技能,因此具有较宽的知识面和宽厚的基础,从而为多学科知识的融会贯通提供了条件,也为不同专业知识的学习和能力的培养提供了良好的基础。2.知识融合的可能性复合型人才的知识结构必须是跨学科但又具有一定的相关度的。知识之间的相关性是知识能否相互融合的关键。相关性越大,其融合的程度也越大。但另一方面,相关性超过一定限度,知识面很窄,就不能成为复合型人才。因此,复合型人才一定是具有跨二级学科以上知识的人才。知识之间的相关性,一方面取决于两个学科、专业之间的兼容程度;另一方面取决于科技的发展程度,科学越发展,其综合性越强,不同学科之间的相关性也越大。3.知识是不断提高的复合型人才具有多学科的知识,但这些知识绝非松散而没有联系,而是相互交叉、融合,形成新的知识,并成为新的思维方法和综合能力的萌发点,不仅有助于解决本学科、本专业的问题,而且更容易有所创造。学科知识能否融合并综合地发挥作用,是复合型人才的重要标志。(二)复合人才的技能特征1.发挥优势,注重综合功能宽厚的基础和多学科知识的交融有利于能力的形成,但又不是各学科能力的简单相加,而是彼此之间互相取长补短,并在多种能力的基础上形成综合能力,在实践中发挥其综合功能。2.个人能力的探索性—能力的探索性。复合型人才通常涉足两个或多个专业、学科,而不同专业、学科有其不同于其他专业、学科的内在规律和特点,在对这些规律和特点的认识和比较中,人们不仅扩大了视野,而且发展了个人能力的探索性,这种探索性有利于发现问题和解决难题。3.新知识、新发明、新创造的结合复合型人才可以通过不同学科知识和能力的融合而达到对原来的知识、能力的超越,即能用一种全新的思维方法来思考所遇到的问题,提出新的解决办法。这也是人的创造力的迸发,是人的智能的飞跃。因此,许多新知识、新发明、新创造正是产生于各学科知识的碰撞、交融和整合之中。而交叉学科的出现,也是得益于创立者具有多学科的综合知识,以及融会了各学科精华的能力的创新性。(三)复合专业人才的知识内涵复合型人才、专才、通才是相对而言的,在高等教育的本科层次的人才培养中具有特定的含义。专才主要是指传统意义上的精通某个专业的专门人才,其知识面比较窄,能力比较单一,但知识程度比较深,某方面的能力也比较强;通才则是打破传统意义的专业模式,使学生具有宽广的多学科基础知识和能力的人才。专才、复合型人才、通才,就其知识的广度而言,是递进关系,就其知识的深度而言,则是递减关系。复合型人才与专才、通才相比,有其特点和优势,表现在:1.技术创新的关注因专才的专业知识比较精深,可以在对口的专业岗位中做出成绩,但过窄的知识面容易限制其视野和思维的灵活性,因此,在科学技术发展综合化强以及人才流动性大的现代社会中易显后劲不足,并难以创新。与专才相比,复合型人才的专业造诣可能没有专才深,但其知识面较宽,从而对其他学科的渗透力较强,迁移性也比较好,在现代社会里,其适应性更强,后劲更足,创新的意识和能力也比较强。2.复合型人才的知识、能力与知识的关系从字面意义上说,通过应该是最理想的人才,通才的高度发展,则是更高意义的复合型人才。但由于本科教育只有四年,兼顾了知识的广度,就会影响其知识的深度。因此,本科层次的通才虽然知识面较宽,发散性思维好,但由于知识太泛而缺乏一定深度,如果没有进一步的深化学习则难以有较大发展。与这种意义的通才相比,复合型人才虽然没有通才的知识面广,但知识的有机联系密切,有较高的相关度,更有利于发挥知识、能力的综合效果;而知识、能力又有一定深度,也容易有所作为。总而言之,复合型人才的优势在于它的适度,它既避免了专才的“过窄”,又避免了通才的“过宽”,它既有较宽的基础和相关知识,又有较深的专业才能,从而使它更具创造性和适应性。二、型人才的培养模式及其主要形式(一)才培养模式简介人才培养模式是一个含义广泛的概念,它有宏观与微观之别,也可以从内容与形式两方面探讨。如陈祖福教授所下的定义:人才培养模式是指为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构,以及怎样实现这种结构的方式。这已概括了人才培养模式的内容与形式。本文主要是从宏观的、形式方面讨论人才培养模式。因此认为,人才培养模式是指在一定的教育思想指导下,为实现一定的培养目标而采取的教育方案和教育方式。从这个意义上,目前世界各国高校所采用的人才培养模式主要有以下几种:1.知识与专业知识相结合的培养模式这是指在学生掌握必要的人文、社会科学和自然科学知识基础上,给予必要的专业知识,但其基础知识和专业知识的关系比较松散,主要着重于基本素质的培养,美国、英国、日本等国高校基本上采用这种模式。2.专业学生基本能力比较这是指给予学生的基础知识主要是为了其专业需要而设置,基本能力也主要是为专业服务,其基础知识和基本能力与专业知识之间有较密切的关系。苏联和我国改革开放前都是很典型的专才教育模式,德国、法国也倾向于这种模式。3.学习人文、管理、艺术和矿这是指本科生必须具备扎实的基础科学和基础理论知识以及必要的人文、管理、艺术和社会科学知识,牢固地打下学科性广博知识的基础,同时学习二个(或二个以上)专业方向。我国普通高校(特别是在1998年本科专业目录调整后)大都采取这种模式。(二)人才培养模式的内涵复合型人才的培养模式既不同于通才教育培养模式,也不同于专才教育培养模式,它是20世纪80—90年代以来,随着社会发展对复合型人才需求的不断增加而出现的一种人才培养模式,是指通过修读第二学历(学位)或辅修跨学科的其他专业等途径,使本科生获得本专业以外第二(甚至第三,但极少)个专业的基本知识和基本技能,成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。其主要形式有如下几种:1.二元制即在本科学习期间(或适当延长)完成两个跨学科专业的学习,获得两个专业的本科学历或学士学位。2.第二，学习制度即获得本科学位后,学习另一学科专业,获另一个本科学位。一般是为一些特殊工作需要开设的,如果思想政治教育第二学位专业。3.本、本科同时专业一是专、本联通。即本科在校生在修完三年本专业课程后,进入另一学科专业学习1—2年,毕业后获原专业专科文凭和后专业本科文凭和学位,如广西大学的“国际贸易3+2班”、“技术经济3+1班”等。二是本、硕联通。即通过三年或三年半本科学习,在本科第四年或本科最后一个学期跨学科修读硕士研究生基础课程,获学士学位后再用二年时间完成硕士研究生学业,取得研究生学历和硕士学位。如一些学校的工商硕士的培养即是如此。4.辅修两大高等院校即学生在学习主修专业(本、专科)的同时,辅修另一学科专业,修满规定学分,获辅修证书。这是一种可以普遍实施的培养模式,在目前来说也是高校培养复合型人才的主要途径。5.加强学生基础能力和知识学习通过跨学院选修课和全校性选修课,建立学科或专业选课模块,让学生自由选读。学生修满某一模块的规定学分,给予类似辅修证书的学习证明,否则作选修课学分记载。模块式选课有利于学生比较系统地学习某一学科或专业的知识,加深对该学科或专业的了解和认识,成为复合型人才。由于选修课具有灵活性、开放性、自主性等特点,学生可以根据自己的特点和社会需要自由选课,因此选修课制是一种最灵活、最广泛的复合型人才培养模式,有较强的普及性。三、地方高校的人才培养模式更受限制当前高校教育改革为了适应社会发展的科技化和科技发展的综合化趋势,纷纷探讨高校的人才培养模式的改革。教育部的《面向21世纪教学内容和课程体系改革》计划也把人才培养模式改革作为重点探索的内容。现实告诉我们,传统的专才教育培养模式因其专业划分过细、知识面窄已不能适应社会发展对人才的需要。随着本科专业的调整、拓宽,人才培养模式也发生了很大变化,宽基础、多方向的人才培养模式、通才教育培养模式和复合型人才培养模式等都在探索、在实施,高校的人才培养模式出现了多样化的趋势。然而,由于种种原因,我国普通高校(尤其是地方的、一般的高校)目前还不可能全面选择通才教育的培养模式。相比之下,宽基础、多方面的培养模式和复合型人才培养模式更适合我国高校目前的实际情况。宽基础、多方面的培养模式体现了传统的专才教育向现代专才教育的过渡,它有利于提高学生的社会适应性。宽基础、多方向的培养模式本质上也是专才教育,但它依托的是教育部1998年新颁布的普通高校本科专业目录,已与传统的专才教育有明显不同,经过两次大规模的专业调整,我国普通高校的本科专业数已由80年代颁布的671种调整减少至249种,大大地拓宽了专业口径。按教育部有关文件规定,1999年我国普通高校开始按调整后的本科新专业目录招生,但要在短期内按新专业的培养要求进行教育学是有很多困难的。如拓宽了新专业的培养目标和基本规格以及相应的课程体系还有待确定,师资条件、教材等也有待解决,而且一些专业由于口径太宽其培养目标一时也难以准确定位,与社会对人才的需求关系也有一个磨合的时间等。因此,在宽口径专业下设若干个专业方向,让学生在同一专业基础课的同时,自由选择1—2个(甚至3个)专业方向的模块课程,既利用了原来的师资条件和其他的教学条件,也增强了学生的社会适应性,因此,我国大多数高校,尤其是地方高校的人才培养模式的定位比较符合实际的应是宽基础、多方向的人才培养模式,这实际上是原来的专才教育培养模式的拓宽与扩大。由于宽基础、多方向的人才培养模式在其本质上还是专才教育,因此,在培养具有多学科知识和综合素质的人才方面还是有其局限性的。随着科学技术的日益综合化及其对社会的渗透。具有多门知识和多种才能的复合型人才也越来越受社会欢迎,培养复合型人才成为我国许多高等院校追求的一个重要目标。在许多学校的专业改革中,已把培养目标定位为培养复合型人才,如有的工科类专业的培养目标是“既懂工程技术、又懂经营管理”的复合型人才。因此,复合型人才培养模式也就应运而生(其主要形式已在前文详述),一些学校在试行各种类型的复合型人才培养模式方面取得了许多成功的经验和成绩。如郑州大学的《适应地方经济需要探索培养复合人才的新途径——利用“三学期”实施主副修制》曾获国家教学成果奖一等奖。然而,在目前的情况下,复合型人才培养模式却难以成为我国的普通高校的本科教育普遍采用的模式。这主要是因为:第一,在学制不变的情况下,要使大多数本科学生(尤其是非重点学校)在四年(或五年)的时间里同时完成2个以上专业的基础理论、基本技能和必要的专业知识的学习是很困难的。第二,在目前的教育体制下,学生缺乏自主选课的自由与条件,教学管理上也有许多不适应的地方。因此,复合型人才培养模式只能作为普通高校人才培养模式的必要补充,为学习优秀、学有余力的学生成为复合型人才提供了机会,这与社会对复合型人才的需要是不相适应的。要培养大批的复合型人才,高校必须转变教育观念,改革教育管理体制特别是教