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水发觉探究----学以致用1/22指导思想与理论依据一教学背景分析二教学目标分析三教学方式与伎俩说明四教学过程七教学特色十教学技术准备五教学情况及对策说明六教学效果评价设计九板书设计八2/22指导思想与理论依据指导思想：《科学课程》指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已经有经验基础上”“亲身经历以探究为主学习活动”，让学生“体验学习科学乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑科学态度”，帮助学生“不停扩展对周围世界科学现象体验”。使学生在相互讨论、交流、评价中主动寻找处理问题方法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习主人。理论依据：维果斯基儿童“最近发展区”认为：在测定儿童智力发展时，应最少确定儿童两种发展水平：一个是儿童现有发展水平，一个是潜在发展水平，这两种水平之间区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在发展水平开始，不停创造新“最近发展区”。在教学中应依据学生“最近发展区”为学生提供“脚手架”，经过“脚手架”作用不停地将学生智力从一个水平引导到另一个更高水平。本课就以儿童原始概念为出发点，教师依据学生最近发展区提供学生攀爬脚手架，最终引导学生建构“水”科学概念。3/22教学背景分析教学内容：本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不一样液体进行比较，在比较过程中经过观察试验认识到水是一个无色透明，无气味，无味道，无固定形状液体，从而处理问题。4/22学生情况：本届三年级学生即使首次接触科学课，但了解、接收能力比较强，对水有一定感知，有一定生活经验，但对科学试验方法还不熟悉。他们注意力比较易集中，对事物有强烈好奇心，勇于提问勇于讲话。他们思维处于从形象思维向抽象思维过分阶段，但必须以直观有结构材料作为依靠，才能从对事物现象和外貌描述抽象出其本质特征。5/22在教学前，对学生进行了前测问卷：（1）前测问题：“请你描述一下水特征。”“请你说说水用途。”（2）从结果来看，我发觉全部学生能够说出水没有颜色、没有味道，有学生还会提到水能够流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水气味。由此可见，学生对水性质认识是不完善，需要在本课中要经过观察试验等伎俩，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生回答也是基于日常使用水用途而言，没有意识联络水性质，这也是本课需要引导学生重点问题。6/22教学目标21、在观察不一样液体过程中，发展认真细致观察能力，认识水特点。2、初步学会观察试验方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和统计水性状，并能对水性状进行描述。并进行简单统计，在这个过程中提升小组合作能力，初步形成认真细致科学态度。3、经过处理生活实际问题，使学生体验到科学探究全过程，逐步形成关注生活中实际问题习惯。7/22教学重难点教学重点：了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状。教学难点：经过观察、闻、尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体。8/22教学方式与教学伎俩说明：基于以上分析，我选择了以下教学方式和伎俩，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生经过观察试验分析，从而完善原有认识。9/22教学方式与伎俩说明（一）教学方式：探究式、小组合作式相结合。（二）教学伎俩：计算机PPT、实物投影等10/22教学技术准备（一）试验材料：牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水，水各一杯玻璃棒若干（二）多媒体材料：计算机，展台，课件等11/22教学流程发觉探究水性质观察试验探究新知交流评价学以致用拓展延伸形成概念12/22发觉探究水性质教学过程教师谈话：同学们，老师今天在给大家准备试验用具时候不小心把几杯液体弄混了，你们能不能用最快方法帮老师区分出来？出示教学用具：牛奶，白醋，白糖水，盐水，红糖水，水各一杯提出问题：哪一杯是水呢？活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上包括到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列探究活动，在课堂上展现出一个多层次探究活动，培养了学生科学素养。同时让学生思索自己判断依据，确保了学生活动有效性。对证据重视，理性思索，大胆质疑，是科学态度主要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面主要内容。

[意图：从生活中实际问题入手，激发学生兴趣，逐步逐步形成关注生活中实际问题习惯。]13/22主动学习观察试验水是学生非常熟悉事物，从知识点角度考虑并没有太多难点，不过作为学生接触科学试验起始课，却非常主要。科学中“观察”并不但仅是只用眼睛看，还要用到人体一切感官。

预测1：学生不清楚是否能够用鼻闻方法分辨白糖水和盐水。引导学生思索问题：白糖水和盐水是否有特殊味道，经过鼻闻方法能否确保选择万无一失。预测2：能够利用鼻闻和舌尝方法分辨出各种液体，并了解各大感官作用。我们能不能利用刚才判别各种液体方法来设计试验，得出水特征是什么？学生小组讨论，设计试验。教学过程14/22交流评价形成概念教学过程教师强调小组分工合作，合理安排时间和试验次序，确保每个同学都能够体验一次试验过程。发给每一组一杯水和筷子学生开始试验教师巡视纠正错误试验方法。学生汇报，水特征眼睛看—颜色----无色透明鼻子闻—气味----无气味嘴尝—味道----无味道教师引导，水没有固定形状所以能够做出倾倒动作，所以水是能够流动。15/22学以致用拓展延伸教学过程谈话：水这些特征在我们生活中，有很多用途。学生自由讲话。小结：经过观察试验，认识了水特征。勉励同学们做生活中有心人，发觉生活中存在更多问题，用科学方法处理更多问题。[意图：促使学生认识水更多用途，拓展学生视野]16/22评价方式-----随堂测试1、公园湖水清澈见底表达了水哪个性质？2、小明发觉试验室桌上有一杯橙色液体，闻起来也有橙汁味道，于是拿起来就喝，他做法对吗？3、水车能够转动为稻田浇水浇灌利用了水哪些性质？4、品尝师每次品尝一道新菜肴要用水漱口，是利用了水哪种性质？17/22我们学过空气特征与水是否有重合？你们回想一下空气特征是什么？（课件出示图片：维恩图展示水与空气共同点）能够压缩无色无气味无味道无固定形状不能够压缩空气水教学效果评价18/22教学效果评价评价量规1、初等层次：不能进行正确选择判别方法。中等层次：能进行正确选择，但不能说清楚原因。高等层次：能进行正确选择并能联络方法说明原因。2、初等层次：不能判断对错中等层次：能判断对错但不能说明原因。高等层次：能够判断对错，并能清楚说明错误原因。3、初等层次：不能说明利用了哪些性质。中等层次：能说明水性质，但不能说明该问题利用了哪些性质。高等层次：明确水性质并能够说明该问题利用了水哪些性质。19/22板书设计

水眼睛---（视觉）----看颜色没有颜色嘴巴----（味觉）--尝味道没有味道鼻子---（嗅觉）----闻气味没有气味能够倾倒---------没有固定形状，能够流动20/22教学设计特色：1.与生活实际相结合，处理实际问题。教师从处理生活实际情况出发，经过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不一样液体进行比较，在比较过程中经过观察试验掌握鼻闻和舌尝试验方法，并确定各液体不一样性质，从而处理问题。2.