英语专业泛读教学中的语言质量提升

英语专业泛读教学中的语言质量提升

一、读教质量的影响泛读课程是英语课堂的重要组成部分。这是听说读写技能中不可或缺的一部分。泛读教育的质量直接影响学生的语言学习效率。笔者在教学实践中进行了积极的探索与尝试,并根据信息加工的理论,总结出了有利可行的“三动”教学模式:从生动的课文导入到和谐有效的师生互动,再到学生内心世界的感动,从而形成了行之有效的泛读教学途径。1.多元导入,激发学生阅读兴趣让学生感觉到自己对每堂泛读课充满期待而非一件苦差事是“生动”的主旨所在。只有让学生觉得你的课生动有趣,他们才会集中精力,积极地参与到泛读教学过程中来。教师在设计任务时,要以学生的生活认知层次和兴趣为出发点,应有助于英语知识的学习,语言技能的发展,阅读技巧的掌握与运用和实际运用能力的提高。因此在泛读课中,课文的巧妙导入是课堂生动起来的关键所在。针对阅读课取材广泛,类型多变的特点,采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的启示语进行课文导入,从而激发学生阅读的渴望。课文内容不同,导入方法也各异,常用的方法有以下几种:1)直观导入法:利用幻灯、投影、实物、多媒体等方式,根据具体情况灵活运用。2)故事或事件导入法:针对贴近学生现实生活的题材,教师要以课程内容及题材特点为切入点,利用学生关心或熟悉的生活实例来导入新课的学习,使学生产生亲切感和实用感。3)自由交流或分组讨论导入法:此种方法是教学过程中最常见、最通用的方法,它让课堂“生动”起来的关键在于教师能够用简练的语言引出情境。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意关注,加深对新课的印象,在交流中不知不觉地走入对新课的学习。2.互动:创设和谐的活动氛围教师根据学生的学习情况调整自己的讲座内容,在讲课、提问、评价、纠错等教学环节中,鼓励学生自主地观察、分析、归纳总结并发现规律;“采用‘发现学习’(DiscoveryLearning),让学生充分发挥其积极性和主动性,教师只是一个引导者(Guide),而非主宰者(God)的过程即‘互动’环节”。在“互动”中促使学生相互学习、相互帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围。“互动”过程中主要采用的策略是小组合作的方式,为了创建和谐有效的活动氛围,教师应努力做到以下几个方面:掌控设计问题的深度与广度,避免谈论变得无边无际、难以驾驭;设计问题尽量具体化,有可谈论性,从而避免因问题抽象而难以激发学生兴趣,或很难深入主题;注意主题提出方式的多样性以及把握好主题所涉及的语言。教师应充分发挥创造力和想象力,设计出丰富多样的主题引出形式,为学生提供学习与交流的平台,通过意见交流式的互动经历,运用英语语言,增强语言储备,从而使讨论活动趣味盎然。3.实现情感态度目标,强化情感教育“教育的特定目的就是要培养学生感情方面的品质,特别是和人关系中的感情训练”。随着教育体制改革深化和学生的思想知识不断开拓,教师要特别重视情感对学生的激励作用,要用自己热爱学生的感情之火,燃起学生学习的情感火焰。泛读教学过程中的“感动”原则即教学中教师的情感态度。泛读课取材广泛,形式不一,它的特殊性质使教师能够在泛读课中不断地渗透情感教育,从而让情感教育潜移默化地影响学生的人格,塑造学生的心灵,发展与人沟通与合作的能力,增强祖国意识、拓展国际视野。因此,教师在授课过程中,应充分利用泛读信息源,在学生心中架起一座智慧与心灵的桥梁,用知识的火焰燃起学生对生活的热爱,使他们形成活泼开朗、积极向上的个性。情感态度目标不像其它教学目标那样可以分割成明确的教学单元,它们之间相互影响,相互渗透,又存在交叉。因此,实现情感态度目标,让泛读课“感动”学生,感染他们的心灵是一个复杂且长期的过程,教师在教学中应不断摸索,根据教学实践,采取相应的措施,让学生在“感动”中学习知识,体味人生。在英语泛读课教学过程中,运用“三动”教学模式,能够使学生在赏析性阅读过程中掌握技巧,提高能力,把对知识的学习过程变做一种心灵的愉悦。从而使课堂教学节奏适中、激活潜能、思维协调、和谐发展,促使学生的基本素质得到全面而充分的发展。二、“三动”教学模式的应用方法。在此主要学习教育教学过程中,首先就是通过讨论、分析、探究、结果等从以下四个过程两在教学过程中,教师要分层次、适时、适度地将此教学模式运用到英语泛读、阅读欣赏课的教学实践中去,从真正意义上了解什么是“三动”课堂教学、为什么要选择此教学模式,在此教学模式的引领下找寻更为理想的英语泛读教学改革之路。为实施以上方案,可采用如下具体方法与路径:1)将“三动”教学模式应用于英语专业本专科泛读及阅读欣赏课的教学实践过程中。根据授课年级、授课内容等的不同,灵活掌握,采取对应的措施,设立适宜的教学情境,使课堂教学在此教学模式指导下有效地进行。2)努力为学生提供丰富的学习资源和优良的学习环境(如:教师、图书、电教、网络等)。在实施过程中通过讨论、调查、资料查询等方法收集论证并解决问题,进一步提高泛读课教学质量,提高学生的语言学习效果,继而提高泛读课教学的整体效果。3)教学实践过程中,在条件允许的情况下,倡导实施探究学习。采用师生互动、小组讨论、阅读练习和学生参与讨论等方式探讨有益的教学方式与策略,建立融洽的师生关系,增强“互动”学习效果。4)做好采用此泛读教学模式的发展性评价。其核心是在此教学模式的指导下,帮助学生认识自我,建立信心,促进学生在已有水平上发展,提高阅读能力与语言综合运用水平。因此,在应用过程中,构建科学的教学评价体系,通过由学生本人或老师建立档案,通过观察、访谈、交流与汇报等手段评价教师的教学效果及学生的学习结果,继而了解此教学模式的真谛。5)除采用以上措施外,教师之间采用相互听课、评议、师生座谈、问卷、跟踪调查措施,归纳总结此教学模式在应用过程中所涉及的问题、内容的适当与不当之处,取得群体指导和帮助并对存在的问题及时改正。总之,在一系列的活动中,使“三动”教学模式在教学中取得一定成效,既加强对学生基本知识、阅读技能的培养,又开发学生的智力,发展学生的语言综合运用能力、创造性思维能力,培养正确的人生观、价值观,从而取得优异的学习效果,更为终身学习和工作奠定坚实的基础。综上所述,我们看到,泛读的主要目的虽在于引导学生学习掌握阅读技巧,提高阅读理解能力,教导他们广泛阅读材料,扩大词汇量提高阅读速度,但是,如果每节课都带着学生记单词、概括课文中心思想,就会使泛读课的课变得枯燥乏味,也会让学生失去阅读兴趣。“每位老师,每个学生,当他步