创业教育课程模式的探索与实践

创业教育课程模式的探索与实践

一、创业教育课程模式的内涵要探索和实践创业教育的课程模式，必须理解和理解创业教育课程模式的主要特点。创业教育的教学活动十分强调学生的“自做”、“自学”、“自教”。创业教育课程模式的设置应当较好地满足创业教育的上述要求,在较大程度上有别于传统教育教学的课程模式。从总体上看,这种课程模式有着这样一种总体特征:“它是一门课程,也是一种评价模式。在这门课程中,学生主动地学习,通过边做边学,发展独立学习的能力。”这种课程模式“注意到了对学生工作完成情况的评价、对学生学习成绩的评价以及学生掌握创业能力的评价,三者之间有较好的平衡”。具体地说,创业教育的课程模式有着以下几个主要的特点:1.创设创业教育课程模式的原则开创性个性与创业基本素质是创业教育的培养目标,在创业教育的全部过程中,它具有较强的核心性质。这一特定的目标规定着创业教育课程的主要内容,影响着创业教育教学的方式方法。创业教育课程模式的设置首先要能满足这一培养目标的实现。“所谓开创性个性,是指善于在已有的社会秩序、规范、条件、关系和格局下,创造新的秩序、规范、条件、关系和格局的、由各种心理要素共同参与并综合表现在身心各个方面的,明确指向和影响实践活动过程和结果的心理特征和行为特征的总和。”很显然,这种个性是一种创造性的个性,它必须在社会实践活动中形成和发展,必须唤起受教育者各种心理因素的共同参与并表现在身心发展的各个方面,必须使受教育者的心理特征与行为特征相互交融、相互促进。为使受教育者逐步形成开创性个性与创业基本素质,就必然要求创业教育课程模式的设置,既要重视创业基本知识的传授,更要重视受教育者创业意识、创业品质和创业能力的形成;既要继承传统的有效的教育教学方式方法,重视专业知识的课堂教学,更要勇于开拓创新,高度重视社会创业实践活动。总之,要以培养与形成受教育者的开拓性个性与创业基本素质为总体目标,努力探索、慎重设置、积极实践、不断矫正创业教育的课程模式;要围绕上述目标,认真研究教育教学的每个环节是否科学合理,经过实践后要作必要的调整。例如,对于考试与考核,就要突破传统的一般做法,不能仅仅局限于书本知识的考试与考核,而要高度重视动手能力、特别是创业能力的考核;既考理论,又考实践;既笔试,又口试。现在许多院校推行“双证制”,把毕业实践考核与职业技能鉴定结合起来,学生必须取得毕业证和相应的专业技能等级证后才能毕业。这是培养与提高学生职业技能、动手能力及创业本领的一种有效办法。2.结合实践,引导学生进行自主学习创业教育有两个十分重要而必不可缺的基本特征,那就是在创业教育中,学生必须进行主动性学习,教师必须进行指导性教学。学生在创业教育中的主动性学习行为,是创业教育活动同传统的一般的教育活动最为重要的不同之处。这种主动性学习有着自动学习行为、自觉学习行为、自主学习行为这样三种不同层次的主体状态。在主动性学习行为中,学生的主体地位被格外地“突出”起来。在整个创业教育活动中,学生必须始终以积极的、能动的、自主的姿态出现,对于教师的指导,学生必须能够理解、比较、分析、综合、判断,真正形成自己的观点、思想和情感;学生不仅要学习一般的专业文化知识、生产技术知识,尤其要学会获取各类知识与信息的能力与方法;还要学习相当分量的社会性知识,学会自我生存与发展的能力,与此相适应,创业教育中的教师在教学活动中必须进行指导性教学。这种指导性教学与一般性教学的不同,在于指导性教学必须引发学生的主动性学习,必须作用于学生的主动性学习,必须受制于学生的主动性学习,一句话,必须服务于学生的主动性学习。也就是说,在指导性教学中,教师行为的作用主要表现在是否成功地唤醒了学生的兴趣和热情,是否挖掘了学生潜在的能量,是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。因此,在创业教育中,要求教师在专业课教学中,不能只是单纯地系统地阐述和讲解教材内容,其主要职责在于对学生进行适时的引导、启发、点拨和激励,成为学生的指导者与引导者;在创业活动课中,要精心组织和再现特定的创业活动情境,并指导学生去感受与体验,帮助学生形成发现、处理、分析与解决问题的能力;在教学方法上,对学生主要不是“指令”或“命令”,而是“引导”和“指导”,具有开放的思想、灵活的方法、机智的指导与循循善诱的启发。3.创业活动课是教育和自我教育的有机统一创业教育课程模式可考虑由创业理论课、专业知识课与创业活动课三类课程模块组成,其中,创业活动课是全部创业教育课程的中心环节。创业活动作为一种课程模式,它被纳入创业教育体系后,要以实现创业教育的目标和任务为唯一目的,要由创业教育主体——教师根据创业教育的目标、任务与要求,有目的、有计划地创设、组织和开展,要由学生根据自己的需要、兴趣和特长,主动地参加和积极配合。这是一种师生相互之间的“双边活动”。而将教师和学生联系起来的教育中介,不仅仅是传统的书面教材和各类教具,更为主要的是自然、社会、主体实践这一活生生的、变化无穷的、教育资源丰富的现实“教科书”。作为课程模式,创业活动必须以教育的基本思想和理论为指导,必须设立明确而具体的创业教育教学目标,必须有特定的教师和学生的相互作用方式以及特定的教育教学空间与时间组织方式,必须有对教师行为和学生行为的特殊要求以及特定的判断教学效果的评价标准和价值观念。也就是说,这是一门特定的课程,而不是一般的教育活动。在创业活动课这门特定的课程中,教师进行指导性教学,学生进行主动性学习。学生的主动性学习是经过教师有目的、有计划地周密而精心设计与组织的。创业活动课是教育和自我教育的有机统一。它将教育的内容与方式统摄为一个整体,将所有的教育元素、教育手段联结为一个整体,成为教育过程中教育活动和自我教育活动的物质载体。这种特定的课程要求在整个教学过程中突破传统的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的班级授课方式,形成一种“以学生为中心”、“以活动为中心”、“以社会为中心”的新的教学模式。通过创业活动课,努力培养学生接受创业教育的主动性和自觉性,帮助学生逐步形成创业意识与创业心理品质,更好地学习与掌握创业知识和创业技能,不断提高创业基本素质和创业实践能力。二、创业教育课程模式的内容体系创业教育的目标决定了创业教育课程模式的基本内容。创业教育课程可考虑由创业理论课、专业知识课与创业活动课三个模块组成。(一)高职学生创业意识差创业教育的初步实践表明,在高等职业学院开展创业教育必须开设必要的创业理论课。这是由当前我国职业教育的基本形势与学生的基本素质状况所决定的。近几年来,我国高等职业教育有了长足的发展,在适应地方经济发展需要,为地方经济服务的同时,也面临着如何更好地适应人才与劳动力市场变化和要求的新课题。当前,就业市场的竞争性、就业形式的多样性,强烈要求高等职业教育要把培养提高学生的创业能力与实践能力摆在突出地位,切实加强创新和创业教育,切实提高学生的社会竞争能力。但与此相矛盾的是,目前,高职生源素质一般偏低,相当多的学生怕苦畏难情绪严重,创业意识很差,择业观念陈旧,不少学生习惯于在现有岗位谋职,希望享受现成的生活,甚至追求所谓“高层次”工作岗位。因此,高职学院在开展创业教育中,进行必要的创业理论教育是一个不可或缺的重要环节。创业理论是创业的根本,是创业实践的基础。创业理论课的教学主要是对创业活动、创业过程的构成要素进行分析。这些构成要素既包括创业的主体——创业者、创业团队、创业经理人,也包括创业的客体——创业机会、创业环境、创业过程的组织模式等。通过创业理论的课堂教学,把创业的基本理论和基本方法教给学生,帮助学生掌握创业的基本理论、基本知识和基本技能,培养创业的基本意识和创业思维,了解创业产生和发展的基本规律,理解和认识创业构成要素的特点、作用以及相互间联系,逐步形成适应社会主义市场经济需要的新的劳动就业观念,特别是创业观念,以减少他们未来创业的盲目性,积极把握创业的美好未来。通过创业理论的课堂教学,可以使大多数学生都能接受创业教育,使创业教育逐步得到普及,满足广大学生的广泛需求。例如开设《创业实务》课,分析和研究创业程序,了解创业经验的积累、创业素质的培养、商业机会的选择、创业计划的制定、创业企业的建立、创业成果的收获等,可以帮助学生更好地认识创业的基本知识,培养创业意识,树立科学的创业观。类似的课程还有“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”、“创业企业的设立、研发”等。(二)作为创业教育的专业知识课专业知识课是创业教育的基本课程。掌握必要的专业知识,是未来就业,特别是创业的必要前提。因此,在创业教育中,应将专业知识课摆在重要位置。进行专业知识教学,这是目前高等职业教育的重头戏,是现有教育教学人员并不陌生的。专业知识课教学是使学生掌握必要的专业知识的重要教育活动,与一般教育形态相类似,它主要采用班级课堂授课制。学生在课堂内以掌握和习得较为系统的、创业所必需的专业知识为目标。但应当看到,作为创业教育中的专业知识课,有着不同于一般教育形态的重要特点。主要是:第一,有着明确的目标性。创业教育的专业知识课教学要按创业教育的目标要求科学地设定课程门类、课时、内容与教学方法;要将创业教育的目标融化到专业课程的设置中去,融化到专业教学计划中去,融化到课堂教学中去,融化到各主要教学环节中去。设置课程、制定教学计划、进行课堂教学,都要有意识地渗透创业教育。第二,有着更强的综合性。要按照“有用、实用”的标准,强化专业特点,而不强调学科要求。也就是说,不能根据学科要求设置专业,而是根据专业要求选择学科内容,往往一门专业横跨几门学科,一门专业包含几门学科内容,这些学科内容的组合不是根据学科体系进行的,而是根据这一专业在创业教育目标中所处的地位,来进行内容的取舍、重点的确定和顺序的排列组合的。第三,有着更强的实践性。所选的专业知识应当都是有用的而且能用的,这些知识要同创业活动紧密结合。不是“纸上谈兵”,不是“坐而论道”。这是创业教育中的专业知识课教学同传统的职业教育的又一个重大区别。(三)广义影响物是创业教育的重要内容,其对于把握“一人一行业”的特征,人如前所述,创业活动课是创业教育的中心课程和主要课程模式。可以说,没有创业活动课,就没有创业教育。创业教育活动必须贯彻十分明确的创业教育指导思想,通过创业活动课,着意培养学生的创业意识、创业心理品质和创业能力。在创业教育活动课中,有着两种教育影响物:一种是在校内进行的狭义教育影响物,如学科兴趣小组、文艺活动、体育活动、工艺美术活动、社团活动、各类创业竞赛活动等。这类教育影响物是学校教育者有目的、有计划地选择、加工和处理过的,比较符合教育教学规律与学生的身心发展规律,比较规范,比较科学,不会对学生的发展发生负面影响与消极作用。另一种则是在校外进行的广义教育影响物,如社会考查、社会实践、参与社区与社会活动等。这类教育影响物也是教育者有目的、有计划地选择和引进的,但却无法直接控制和加工,因而它既具有丰富、深刻、具体、直观等特点,也存在范围较广、性质复杂、内容庞杂、良莠难分等问题。设置这类教育影响物,主要是使启动学生的自我教育和主动性学习机制,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这正是创业教育所必需的。但这类教育影响物也有一定的负面影响与消极作用,需要进行必要的引导与指导。引导与指导的主要办法有二:一是强化校内的规范教育,使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,具有正确对待与分析广义影响物的水平与能力;二是在选择与引进广义影响物时要作必要的鉴别,注意选择那些具有思想教育的典型性、专业活动的必要性、现代管理的科学性、社会文化的先进性等较好的创业教育社会环境,以利学生开阔眼界、学得技术、施展才干、炼就吃苦耐劳的精神,避免产生负面影响与消极作用;同时,在社会广义影响物的影响下,可以更好地激发学生的创业兴趣和学习动力,让学生在创业之前不断重新认识自我,产生创业的紧迫感和使命感,努力掌握面向社会、创造未来的本领。在创业教育活动课中,进行案例研究是极为有益的。案例研究是创业教育的一个巩固过程,是创业理论课与专业知识课课堂教学的延伸和具体化。通过创业案例研究,能够巩固创业理论与专业知识的课堂教学效果,使学生加深对创业理论与创业专业知识的理解,促进学生对创业方法和创业技能的消化吸收。由于创业案例一般都来源于现实生活,具有很强的说服力,因此,研究和分析创业案例,有助于学生培养良好的创业心理素质,增强学生开拓创业的信心。在创业教育活动课中,组织创业讨论是很有必要的。在创业讨论中,要尽可能地邀请那些创业成功的企业家、政府经济部门的专家等与学生一起进行。创业讨论能进一步增强学生对创业的理性认识,了解创业过程的艰辛与创业成功的喜悦,了解创业的具体过程和政府的相关政策,使学生对创业有一个全方位的把握。在创业教育活动课中,开展模拟创业是十分重要的。模拟创业是创业教育的实践过程,是创业教育的最高层次。模拟创业要从寻找商机开始,到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理。学生在创业理论课、专业知识课中所学的知识、技能、方法,要在这一环节进行具体应用。模拟创业可以组织学生到各种类型的创业中心或孵化器参加实习,最好是顶岗实习。通过顶岗实习,让学生得到扎实有效的锻炼,引导学生正确评价自我,对自我能力、自我价值进行正确估测,更好地明确今后的努力方向。学校自己也可依据自身条件组织一定的创业机构,组织学生开展适度的创业活动。这种活动尽管资金有限、时间有限,但却对学生直接获得创业和积累创业经验却有着极大的好处。例如永州职业技术学院成立“实训创业基地”就是一个好办法。该校利用“实训创业基地”,让学生在校时就得到创业锻炼。如该校农学类专业的学生用两年时间学习专业理论课,完成必要的实验实习和教学实践。然后再以一到两年的时间到“实训创业基地”顶岗实践,一年级学生以“大田”生产为主开始接触专业,熟悉生产过程,进行生产技能训练;二年级学生以丰产栽培为主,以实践为中心,从种到收,分田管理,搞好系统观察、记载和总结;三、四年级学生在教师指导下,3-4人为一组组成一个小公司,定任务、定产量、定成本、定奖罚,与学校的创业基地或生产单位签订经济合同,承包生产项目,参与生产成本核算和产品销售的全过程。一些主修专业知识课教学在顶岗实践中进行,把课堂设在生产现场,使学生在生产实践中,加深对书本专业知识的理解,熟悉生产环节和成本核算,掌握劳动技能,提高经营管理能力和市场意识,增强创业信心。又如上海交通大学投入8000多万元建立了若干个实验中心和创新基地,全天候向学生开放,培养学生的动手能力。应当注意,以创业理论课、专业知识课与创业活动课组合成的创业教育课程模式要与高职院现有的公共文化课、专业知识课与实践实训课的课程模式既相区别又相衔接起来。要在现有的公共文化课中尽可能地渗透创业理论的传授,合理削减课时量;要将现有的专业知识课教学纳入创业教育轨道,对原有的教学计划进行必要的修订;现有的实践实训课要按创业教育的要求进行必要的改造,其主要点在于将创业教育理念引进到现有的实践实训课中,加大创业技能的培训力度。此外,在现有的公共文化课、专业知识课与实践实训课教学中,教师要努力贯彻指导性教学原则,学生要努力贯彻自主性学习原则,努力摒弃学科性的、系统灌输式的教学模式。三、研究并实践创业培训课程的基本方法1.知识与能力的教育观同传统的教育课程模式一样,创业教育课程模式的主导者也是教师,但作为创业教育课程模式的教师却是一种新型的教学组织者、指导者与实施者。为适应新的创业教育课程模式的需要,卓有成效地承担起这一新的课程模式的重任,每位教师都应当树立新的教学观念。这种新的教学观念主要表现在:一是新的教学知识观。创业教育的理论与实践教学,要求不仅传授间接的书面知识,而且要帮助学生形成直接的实践经验;不仅要传授专业书本知识,而且要传授各种必要的社会知识与经验;不仅要传授给学生未来创业所必需的基本知识,尤其要教会学生获取知识与信息的技术与方法。二是新的教学活动观。这种教学要求将教师的教学行为、教学活动与学生的学习行为、学习活动有机地统一起来,而且在二者关系的处理上,更加看重教师的教学是否有效地发挥学生学习的主动性、积极性与创造性,是否使学生真正把握并充分发挥自己在整个学习活动中的主体性,师生之间必须形成民主、和谐、合作的新型关系。三是新的教学组织观。创业教育的教学要求教学的空间组织方式不再局限于课堂,而要扩展到课外和校外的社会大舞台中;教学的时间组织方式,不再局限于课时的连续性,可以而且应该有多种多样的时间组织方式;教学活动方式也不再局限于书本的专业课程,而应扩展到创业活动课与社会实践活动中去。四是新的教学质量观。创业教育教学的质量要求不仅仅要看学生掌握了多少书本知识,还要看学生是否掌握了获取知识与信息的方法与技术,是否能够综合性、创造性地运用所学的知识,尤其要看学生是否形成了开拓性个性与创业的基本素质以及健康的人格,是否具有敢于开拓、勇于创新的品质与能力。作为创业教育主导者的教师,如果没有树立以上新的教学观念,那就不可能承担起创业教育的重任。可以说,探索与实践新的创业教育课程模式,教师是关健。2.“以学生为中心”的学习观在创业教育的课程模式中,学生应当进行主动性学习。为使学生尽快进入主体性学习状态,并不断地由低到高地提高学习的自主性水平,就必须引导学生树立一种新的学习观。这种新的学习观,要求学生将学习看成是一种终身过程,不能期望在校期间的学习能够为未来生活准备好一切