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第一部分职业理念杭州师范大学教育科学学院1/26/10/51一、教育观

（一）什么是“素质教育”？

素质教育是依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升全体学生基本素质为根本目标，以尊重学生个体性，重视开发人身心潜能，重视形成人健全个性为根本特征教育。

（二）素质教育特征

1.全体性所谓“全体性”，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为全体适龄儿童开放接收正规基础教育大门。

2．基础性素质教育向儿童、青少年提供是“基本素质”而不是职业素质或专业素质。2/26/10/523．发展性所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展知识与能力4．全方面性所谓全方面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性.5．未来性所谓“未来性”是指立足于未来社会需要，而不是眼前升学目标或就业需求。6.科学性科学性体现在两方面：一是素质教育必须交给学生科学知识，其次，素质教育必须遵循教育科学规律指导.7．终身性由于素质形成和发展贯穿人一生，因而素质教育具有终身性特征。3/26/10/53（三）实施素质教育路径。1．更新教育观念是实施素质教育主要条件（1）树立系统教育观（2）树立多元化人才观（3）树立全方面教育质量观（4）树立学生主体观2．建立以提升学生素质为目标课程体系是实施素质教育主要步骤

（1）要有多样性。

（2）要有时代性。

（3）要有实用性。（4）要有个性。4/26/10/543．优化课堂教学模式是实施素质教育主要伎俩（1）充分发挥教学内容思想性。（2）多角度落实启发性标准。（3）教学科研一体化4．加强素质教育评价是实施素质教育主要保障（1）建立科学、全方面、系统素质教育评价指标体系。（2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相结合、自评与他评相结合。（3）加强课堂教学过程评价。

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5．校园文化建设是促进素质教育主要伎俩

（1）

加强建设物质文化，美化学校校园环境。（2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。（3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。（4）创造友好人际关系，优化校园人际环境。6/26/10/56二、学生观

所谓学生观，是对学生本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上看法。

（一）两种不一样学生观1．教师中心论

以赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝正确权威，强调发挥教师对教学过程绝对支配作用。2.学生中心论

以杜威为代表。杜威把学生发展视为一个自然过程，教师只能作为“自然仆人”去引导学生兴趣，满足学生需要而不能多加干涉。7/26/10/57

（二）学生本质属性

1．学生是发展人

(1)学生是处于发展过程中人。

(2)学生身心发展是有规律。2．学生是有发展潜能人

3．学生是有发展需要人4．学生是独特人5．学生是有自主意识人

6．学生是需要尊重人.8/26/10/58

（三）新课程理念下学生观

1．把学生当做学生2．把学生看成朋友

3．把学生当做老师4．把学生当做同学5．把学生看成儿童

6．把学生看成教育主体

7.把学生当做教育资源.9/26/10/59

[案例]“一本书较量”英语课上，田老师看见黄某拿着一本课外书，津津有味地看。他走到黄某身边，黄某没有发觉。“把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己抽屉里，埋着头不动了。田老师又说了一遍：“请把书拿出来。”黄某依然无动于衷。“那老师就自己拿了?”老师伸手去拿，黄某忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”黄某依旧不动声色。田老师有些担心，没想到借助班主任威力也产生不了效果。于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你父亲，请他来拿这本书。”最终，黄某很不情愿地拿出了刚才看那本课外书。这时，老师才如释重负地松了口气。

这位老师有没有处理问题？假如你碰到案例中情况会怎样处理？

10/26/10/510（四）“人全方面发展”思想1．“人全方面发展”详细内涵

“人全方面发展”详细内涵，是指马克思和恩格斯对“人全方面发展”概念详细界定。一是指人劳动能力全方面发展。二是指克服人发展一切片面性，实现人个性真正全方面和自由发展。

2．人全方面发展社会历史条件（1）社会生产力及分工情况是人全方面发展主要前提。（2）社会关系是人全方面发展主要条件。（3）教育和生产劳动相结合是人全方面发展实现唯一路径。11/26/10/511(五)“以人为本”和人全方面发展1．“以人为本”内涵

“以人为本”是科学发展观本质和关键，有四层基本含义：

(1)“以人为本”是对人在社会发展中主体作用与地位必定。

(2)“以人为本”强调对人价值尊重。

(3)“以人为本”要求对人生存和发展命运确立起终极关心。

(4)“以人为本”要求关注人们之间作为人共性和个性差异性。12/26/10/5122．“以人为本”：对全方面发展思想发展(1)在教育目标上，以人为本对“为谁培养人”、“培养什么人”和“怎样培养人”等根本问题回答，集中表达了马克思主义关于“人自由而全方面发展”思想.(2)在教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先，大力实施素质教育。(3)在教育方式上，坚持因材施教、有教无类，主动建设全民学习、终生学习学习型社会。(4)在教育权利上，坚持最大程度地满足人民群众教育文化需求。(5)在教育评价上，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展根本标准.13/26/10/513

[案例]陶行知四块糖故事

陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知慌忙走过去喝住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室来！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他办公室，准备接收严厉处罚。不料，陶行知竟微笑着迎上前往拉住他手，亲切地让其坐到自己身边，并从自己口袋里掏出一块糖来。“让你三点到，你就按时到，说明你很恪守时间，这很好，”陶行知说：“这块糖就是对你奖励。”王友接住糖，满脸疑惑。这时，陶行知又掏出一块糖。“我了解过了，是他欺负女同学你才打他。”陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖励。”当王友接住第二块糖时，疑惑脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一个喜悦光芒。14/26/10/514陶行知掏出第三快糖。“你很知道尊重他人！”陶行知接着说：“当初你打架时，我走过去让你住手你就不打了，我就喜欢你尊重他人这一点，也应该奖励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里喜悦，渐渐被自责、后悔和惭愧所代替，面对这么校长，他不得不垂下自己头来。“打人——毕竟是不正确，”王友低垂着头，小声表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知马上从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：“我就知道你是一个知错能改好学生，更应该奖励！”王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动泪水，而陶行知脸上，则一直是带着微笑。

结合以人为本学生观，谈谈这个故事对你启示。15/26/10/515

[分析]启示之一：教师要尊重学生。教师不要用粗暴与横蛮态度当众呵斥、批评，以保护学生自尊心。启示之二：教师要善于找出学生闪光点。对于犯错学生，不全盘否定，而是主动地从他身上寻找另外一些优良表现和“闪光点”，使学生感受到老师公平和善意。

启示之三：教师不要盲目地批评犯错误学生。在教育前对学生犯错原因进行了认真地调查了解，这就防止了误伤学生和批评盲目性。启示之四：针对被教育对象心理和年纪特点，采取表彰和奖励伎俩进行教育。启示之五：是教育学生要引发学生自我批评。

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[案例]爱，鼓起成功风帆

浙江省瑞安市安阳试验小学二年级一位学生有偷东西毛病，有一次，又偷了隔壁班级书柜里书。班主任胡老师决定对这件事进行特殊处理。她特意把该生单独请过来，送给他两本书，语重心长地说：“听说你爱看书，老师很高兴，特意送你两本书，希望你从书中明白道理。”以后，这个聪明男孩喜爱上了阅读，坏事也离他越来越远。一次，该生向胡老师坦白了偷书事情，胡老师避开了“偷”字，说“你借了书要向人家说明，老师带你去还书。”慢慢地，该生在各个方面都取得了很大进步。

请分析该老师用了何种“灵丹妙药”教育和转化后进生？17/26/10/517三、教师观

(一)教师概念教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。

1．教师是专业人员，这是就教师身份特征而言。

2．教师职责是教育教学。这是就教师职业特征而言。3．教师使命是教书育人。这是就教师工作目标而言。

18/26/10/518(二)新课程改革下教师角色教师是学生发展促进者、指导者教师不再是传统意义上“传道授业解惑”知识传授者和学生管理者，教育目标是为了促进学生发展教师是学生学习引导者、合作者

教师由权威者变成合作者，从知识传递者变成学生学习引导者，从课堂统治者变成学生学习过程组织者教师是课程设计者、实施者

教师既是课程设计者，又是课程实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥主要作用。教师是教育教学研究者、探究者

教师即研究者”是时代对教师要求，同时也是教师本身成长需要。19/26/10/519

[案例]在一个寒冬早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为何又迟到？把手放下站好……？”突然，我听到有些人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边同学使眼色，脸上露出不服气神情。我心头一惊，正要发作火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道事情，因为没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染影响。课上，有学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学平静下来……这不都是我行为在学生身上再现吗？我感到，在学生面前，教师一举一动都要十分审慎。

⑴案例中，教师饰演是什么角色？为何？⑵案情给了我们什么样启示？20/26/10/520

⑴教师饰演了学生“示范者”角色。

⑵分析：中小学生正处于成长过程中，教师对他们有一个自然影响力和特殊信任感，使学生表现出显著“向师性”，他们会把受自己尊敬和爱戴教师视为效法模范，“亲其师才能信其道”，教师人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前，不论是有意还是无意，不论是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。

⑶启示：①教师在日常教育教学细节中，要对学生施加主动影响，消除消极影响。②教师是学生行为规范代表，是学生效仿榜样；教师要担当起“学高为师，身正为范”角色；③教师榜样作用，组成了一个不可缺乏“教育力”。教师要成为学生真正榜样。21/26/10/521(三)教师专业化

1.教师专业化内涵教师专业化是“教师个体专业水平提升过程以及教师群体为争取教师职业专业地位而进行努力过程”。教师专业化包含三个层次：一是指教师个体专业水平提升过程；二是指教师群体专业水平提升过程；三是指教师职业专业地位确实立和提升过程。2.教师专业化条件

(1)具备专门知识技能。

(2)以贡献和服务精神为关键理念职业道德。

(3)含有为学生和社会所公认复杂知识技能权威和影响力。

(4)含有充分自治和自律性，有正式专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。22/26/10/522(四)专业化背景下教师职业素质要求

1.文化素养与学科专业知识

(1)含有所教学科全方面扎实专业知识和技能。首先，教师要对所教课程知识和技能有全方面扎实掌握。其次，在全方面扎实掌握基础上，要深入精益求精。再次，教师要深入扩展相关领域知识。

(2)含有广博文化科学知识与多方面兴趣和才能。

2．教育理论知识与技能(1)教师要含有教育理论知识，并有把它利用于实践能力。

(2)教师要含有观察儿童和进行教育科学研究能力。

(3)教师要含有较强教学组织能力和语言表示能力。

(4)教师要含有利用教育机智处理各种突发问题能力。23/26/10/523