让师幼互动炫出精彩

让师幼互动炫出精彩长宁区教育学院徐雅萍学习活动（一）目标价值（二）内容选择（三）方法运用（四）师幼互动学习活动（一）目标价值评价标准A、优秀：①目标定位能兼顾认知经验、方法能力、情感态度等全面发展等方面；②符合幼儿的年龄特征和发展需要；活动目标能突出重点，表述清晰。B、合格：①活动目标有价值，符合幼儿发展的基本要求；②目标的制定能反映不同年龄段幼儿的学习特点，表述明了。学习活动（二）内容选择评价标准(含个别化学习活动)A、优秀：①内容的选择能体现既尊重幼儿的已有经验，又具有发展的挑战性；②个别学习的材料与内容，要有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。B、合格：能选择生动形象、有趣的，有利于幼儿动手、动脑，并符合年龄特点的学习内容。学习活动（三）方法运用评价标准(含组织形式)A、优秀：①能合理选择和运用集体、小组、个别等多种方式开展学习活动；②教学方法恰当、灵活、多样，充分体现幼儿自主性的原则；(体现领域特点)③有效地运用现代化教育手段。(不是所有的活动都必需有多媒体)B、合格：①能以游戏的方式组织和开展学习活动②根据幼儿的兴趣和不同年龄段幼儿的学习特点来选择和运用合适的教学方法。学习活动（四）师幼互动评价标准A、优秀：①能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应；(价值判断如何体现---)②教师的回应，能发挥推动幼儿发展的作用。B、合格：①注重师幼及幼儿与幼儿间的互动；②在师幼互动中，能尊重、理解幼儿，关注个体差异。学习活动（一）目标价值（二）内容选择（三）方法运用（四）师幼互动一、师幼情意默契二、有效达成活动目标对幼儿的解读四、对教材的选择及价值判断五、对活动目标、活动过程与方法的设计六、对活动环境的创设

七、对资源的开发师幼互动要素----------师幼情意默契有效达成活动目标对幼儿的解读对教材的选择、价值判断对活动目标、方法的设计对活动环境的创设对资源的开发学习活动（一）目标价值（二）内容选择（三）方法运用（四）师幼互动学习活动（一）目标价值（二）内容选择（三）方法运用体现教师专业技能，决定活动质量，影响幼儿的发展。在师幼互动中，提问与回应是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径。师幼互动活动中呈现了师幼思维的活跃性活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度。情意默契《案例》主动接过孩子抛过来的球老师抱怨声此起彼伏：“假如有好的教案，我也一定能上好任何活动课”。于是，相同的经典教案到了两位不同的教师手里---一般教师和骨干教师，产生怎样的效果呢？事件描述15年教龄的成熟教师13年教龄的骨干教师事件描述这是一节小班集体活动《谁的声音》时，教师想引出谁会发出声音时，教师运用相同的预设性提问后，出现了两种截然不同的教学景象------事件描述13年教龄的骨干教师师：哦！你在家里找到微波炉的声音，微波炉什么时候会发出声音？幼：转转的时候。师：转的声音是怎么样的？（笃）幼：我还听到停的声音。师：停的声音是怎样的？幼儿：叮教室里到处是幼儿在不同位置发出的“叮”的声音。在教师的三次回应中，课堂气氛一下子活了起来，幼儿的思维犹如涟漪不断冒出水花。15年教龄的一般教师师：真聪明！教室里的孩子，你看看我，我看看他，不知所措，老师把话题引向别处。幼儿思维出现了片刻停顿。师：这几天你们都是在找声音，找到声音了吗？

幼：有微波炉的声音！微波炉的声音！

二、实践疑难为什么相同的教案，对幼儿的回答教师作出不同的回应，会形成截然不同的课堂效果？而且这位成熟教师的执教过程中，幼儿出现思维停顿片刻的情况在整个活动中频频发生，这种情形不断的出现，并贯穿始终。就此能推测该教师之前的活动，停顿片刻的情况肯定也时有发生，说明这位成熟教师并没有意识到自己执教中存在的问题，回应处于无意识状态。这一回应虽然大的方向没错，但关键细节的处理只处在低水平的表扬，由此产生的效应也是有限的，甚至是无效的，她在回应上是缺乏专业支撑的。骨干教师的回应，基本上是能把握幼儿的年龄特点，看懂了幼儿语言背后的思维轨迹，抓住这一细节沿着幼儿思维方向进行回应，起到一石多鸟的作用。三、学科分析宽泛的、概括的回应引不起孩子个体经验间的碰撞。当幼儿回答“有微波炉的声音”后，成熟型的教师用了“真聪明”来肯定幼儿的回答，看似经常被教师用作肯定激励、活化自信心的语言，为什么常常没了下文？幼儿的思维就此打住，教师只能将话题引向它处。“真聪明”这一肯定性评价太宽泛，没有指出发声音的具体表现，而幼儿恰恰是对物体发出具体形象的声音描述感兴趣，（如轰隆隆、呜、叮咚、叭叭）。“真聪明”这一概括的回应不能追出孩子的思维，她不仅没能使回答问题的幼儿清晰自己正确在哪里，也使其他幼儿感到模棱两可，部分幼儿仍然对微波炉什么时候发出声音，发出怎样的声音仍然混沌不清。

回应依然使孩子的经验在原有水平徘徊，没有起到提升孩子经验的作用。这样的回应时无助于教学目标实现的。

因此教师在回应幼儿时应该把握幼儿的年龄特点，跟进幼儿心理特点，以简单、具体、形象的回应来开启幼儿思维的阀门。四、相应对策1.回应的拐点是追一人，共知晓

那么怎样的回应是有效的呢？如何避免宽泛而无效的回应，同样的情景教师如何具体操作？成功回应的拐点是什么呢？我们一起来解读一下骨干教师的回应。

她首先用“你在家里找到的微波炉的声音”一句话来肯定孩子的发现，同样是肯定，她的表扬落在了实处，同时又紧跟着一句追问，“微波炉什么时候会发出声音？转的声音是怎样的？”来诱发孩子把自己的感受体验告诉大家。她的追问明显使其他孩子的思维活了起来，使孩子明白微波炉转时会发出声音，为什么常常没了下文？引起孩子共鸣，思维有了落脚点。同时因为在互动中孩子明白了微波炉在“转”时会发出声音，又引发了另一幼儿联想起微波炉停时发出“叮”的声音，这样细化的回应，教师不仅将个体和个体之间的经验进行了连接，激起孩子之间的思维撞击，并影响和迁移着其他孩子的经验，提升了他们的已有经验。

激起孩子们之间的思维撞击，并影响和迁移着其它孩子的经验，而且提升了他们的已有经验。教师的回应使师幼之间的交流做到了形散而神不散，达到了“追一人，共知晓”的目的！四、相应对策2.描述性的回应能挖出幼儿的已有经验

由于受年龄特点的制约，幼儿的回答往往零碎不完整，教师要通过描述性回应，挖出孩子的已有经验。

本次活动中骨干教师运用三次切口不断聚焦的描述性回应，不断将话题引向孩子的直接经验，（你在家里找到微波炉的声音，微波炉什么时候会发出声音？转的声音是怎么样的？停的声音是怎样的？）幼儿的经验在一来一回中不断绽放，从而使孩子有话可说。这样描述性的回应能展现幼儿的思维过程，让教师看见幼儿的思维，挖出幼儿的已有经验，从而达到梳理幼儿经验的目的。

教师采用描述性的回应时，语言切忌累赘、拖沓，落脚点要小，针对性要强。五、理念思考

“接住孩子抛过来的球”对于教师来说，更多的体现在操作方法上，它提示教师要倾听关注孩子，并以十分真诚愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样。六、价值辐射

吸引孩子的有时不是教学活动内容，而是教师本身。教师要重视细节处理来调控教学现场，捕捉细节重在“准”字，精心回应抓“小”字。大班分享为什么变成了挑刺?年龄特点能尊重理解幼儿关注个体差异在大班游戏活动“变变变”的情景区里，莹莹一遍拿起已经干透的泥脸模型，涂了腮红口红，“我要把妈妈变出来”，然后在泥脸的头部、额头等处贴上了许多红色的绉纸，有长有短，嘴里嘟囔道，“妈妈做好了，妈妈做好了”莹莹一脸兴奋。事件白描老师：“莹莹你来说说你做的是什么？”莹莹：“我今天给我妈妈做的头发，我是用皱纸做的。”老师：“你们觉得她的小手灵巧吗？”事件白描语音刚落，一位男孩站了起来说道：“不灵巧。傻瓜也会做。”“难道你妈妈头发真有那么红吗？”“我从来没见过你妈妈染头发。”事件白描莹莹：“这不是我真正的妈妈呀!这是我想象中的妈妈。男孩：“你刚刚不说是自己的妈妈吗？你骗人，你说谎！”老师圆场：“这是她的想象，不是说谎”男孩：“想象的也不好！头破血流的样子真恶心！”此时教室里一片哄堂大笑。事件白描老师：“莹莹，那怎么办？”莹莹：“我明天改吧。”（孤苦伶仃）莹莹很不开心地回到了座位，满脸郁闷。事件白描实践疑难：

现场中就事论事的分享是什么使分享走向责难甚至挑刺呢？分享点事立足在作品的效果好坏上，还是站在孩子的立场去理解孩子内在感受和表现方式？学科分析：心理学研究表明：大班幼儿自我意识觉醒，喜欢探个究竟，不服输，也不接受别人的观点，致使事件中出现“两难”情景。教师在交流分享时如何使参与讨论各方面都能有收获，得到快乐，达到共赢呢？教师幼儿群体幼儿

分享不是否认同伴的发明与创造，也不是对着同伴不太成熟的发明开批斗会，更不是让介绍的主体在群体中感受自己的不足与做法的缺陷。

质疑是创造的前提，当质疑变成只有我是最正确的，那肯定不是我们教育要追求的，那现场类似的情况教师该如何把握呢？对策思考：当莹莹说：“我今天给妈妈做了头发，是用红皱纸代替头发的。”教师对其有所估计，不要急于问同伴“她的小手灵巧吗？”此提问直接指向与作品优劣分享的孩子会在好或不好上去思考，这样很有可能引起其他幼儿质疑，乃至挑刺。幼儿心理如同他们的作品（想法）一样，是很稚嫩的，不会是完美的，用统一标准来衡量幼儿的作品（回答），对幼儿来说是不公平的，能被同伴承认的永远是那些极少数技能（语言）好的幼儿。鉴于此种考虑，教师讨论重点应该放在幼儿对自己行为的情感体验上，可调整为：“今天莹莹为妈妈发明设计了怎样的头发?是不是给妈妈在化装舞会上戴的？你们看到过彩色头发的人吗？”我看见过，在f1赛场看见过外国拉拉队，为了让别人一眼看清他们，就戴了红色的头套，很美哎；籽麻街就有各种颜色头发的人哎，------同时还可以问问其他小朋友：“假如你为妈妈设计化妆舞会的头发，你会怎么做？”让幼儿无拘无束的把自己的想法淋漓尽致的展现。-------这样能让同伴之间学会欣赏，让孩子获得多种经验。听雨为达成目标服务学习了优质集体活动老师《听雨》后，要求教师自告奋勇报名模拟该活动,报名的老师很踊跃------事件描述《听雨》活动目标欣赏诗歌《听雨》，交流表达对雨声的经验与想象。事件描述感受下雨天的情趣，学着让自己拥有好心情。一般教师幼儿：不喜欢的人多我：哇，你们好厉害，一眼就看出来啦优秀教师:幼儿：不喜欢的人多。师：是啊，一眼就能够看得出来。师：是喜欢雨天的人多还是不喜欢雨天的人多？

一般教师幼儿1：闭上眼睛听。幼儿2：静静地听。幼儿3：闭上眼睛，侧着耳朵静静地听。我：是啊，你们三个人的回答加在一起就是正确的答案啦。一般老师关心的孩子回答的准确性，回应是否是准确答案。优秀教师:幼儿：闭上眼睛静静地听。师：你静下心来就会和平时有不同的感觉。优秀老师关注的是让孩子了解听雨的时候要记得静下心来仔细听，为下面的孩子听雨环节做铺垫。师：妈妈提醒豆豆怎么样听雨呢？一般教师幼儿：我听见雨点落在树叶上和花朵上。老师：哇，你好厉害，一口气就说出了两个地方。一般老师关注的事对散文诗的记忆情况，回应的点落在孩子对散文诗记忆数量的表扬上。优秀教师:幼儿：叮叮叮，教师：雨点落在？幼儿：花中心。教师：你听到雨点落在花上面。优秀老师关注的是散文诗本身中雨点所落的地方，丰富孩子对雨点的经验，情占主导，与目标相匹配。师：小豆豆听到了什么？你还记得吗？一般教师:幼：我听见雨点落在树叶上和花朵上。师：哇，你好厉害，一口气就说出了两个地方。优秀教师:幼：雨点落的地方不一样。师：有些什么地方？幼：有树叶，花朵，屋顶师：是啊，雨点落在不同的物体上会发出不同的声音。师：为什么同样是雨点，会发出不一样的声音？教师的回应稍有不同，活动本身的主要基调就会有很大的不同。年龄特点舞林大会情境“5”“0”大会是什么?分析：领悟孩子的图式表达●这样的交流即抓住了孩子的兴趣点，又推动孩子的发展。分析：领悟孩子的谐音表达

●教师读懂了孩子用自己的方式表达舞林大会，承认孩子创造的图示表达，但需要指出的是，教师不要以为自己能看懂，所有的小朋友也一定能看懂，教师在现场中还应该问一句其它孩子：

“你们看懂了吗？”“你是怎么看出来的？”“你们是否还有其它表示舞林大会的方式？”《案例》从看似错误的回答中找到亮点加以链接回应解救法教师的回应，能发挥推动幼儿发展的作用幼儿无论如何回答，即便回答不在教师的意料之内或“跑题”，但师幼互动中仍有积极的意义。《五彩的蛋》教师：看到什么流出来了？幼儿：“油”（幼儿从生活中感受过的油，从颜色和水水的样子来说）教师：“这个像油一样的东西叫什么”。（先承认再调整）思维上歪了幼儿：消防员的挂钩是用来挂钥匙的。先接纳再引发思考：“这么大的挂钩可以挂很多钥匙，可是叔叔救火需要挂钥匙吗?应该挂什么合适呢？”（意思对的，语言错位）做法：尊重幼儿的前提下，顺应幼儿的思路，梳理后还给一群孩子。《节水小卫士》教师：“生活中水有什么用呢?”幼儿：“开水可以洗澡。”教师：“是呀，冬天天冷，洗澡要用到温水，水可以用来洗澡!”尊重幼儿的语言表达，又使幼儿的表达清楚、完整、准确。《回答与教师思路不一致》《有趣的蛋》师：蛋清到哪里去了?幼：蛋清到水里去了。（明显是错位。教师要的是颜色变了）

师：到水里怎么了?幼：变成白的了。师：白的叫什么?幼：蛋白。《回答与教师思路不一致》《在一起真好》师：小紫躲到哪里去了?幼1：这里(指着小红)师：问问小紫你叫什么?幼：这里,这里!师：哎,怎么下面的宝宝跳出来了?幼1:我说错了,他叫小紫,他叫小红!《回答与教师思路不一致》《小老鼠上灯台》师：你在这个上面看到了什么?幼1：油上点了一个火师：看见火了，这个东西叫什么?幼：火柴。师：是