《坚守教育初心 潜心立德树人》 论文

坚守教育初心潜心立德树人摘要:2022年版新课标把“立德树人”作为语文教学的根本任务,突出了对学生核心素养的培养。现行部编委初中语文教材坚持德育为魂,蕴含着丰富的德育资源,合理而科学地利用这些资源,以文化人,加以统整、综合,用以实践,在实践中获得,贯之以德育渗透,真正提高德育渗透的实效性,把“立德树人”落到实处。关键词:新课标，立德树人，阅读，德育渗透，实践探索引言：今年四月份颁布了新课标,我读了一遍之后,被深深地吸引了,这次新课标把教学过程中要“目中有人”放在了前所未有的高度。在假期我深入学习钻研新课标,她如同甘霖洒在了我久旱的教学理念中,解决了我对于怎样真正落实立德树人这一根本教学任务的困惑。新课标强调坚持德育为先,提升智育,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能,突出文以载道、以文化人。把“立德树人”作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。新课标突出了培养学生的核心素养,引导学生在学习语言文字运用的过程中,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，积淀深厚的文化底蕴，建立文化自信，最终落实教育“立德树人”的根本任务。教师不仅仅是教书,更重要的是育人。教育是灵魂的碰撞,我国著名的教育家叶圣陶先生曾说:“学语文,就是学做人”。身为语文教师,更要担负起这样的使命。语文跟每个人相关,它不仅仅是语言和文学,还是一个人“精神的底子”。那么怎样在语文教学中真正落实“立德树人”呢？我做了以下思考和探究。一、回归文本,精研细究,德育渗透初中语文教材是学生学习的主要内容,如果在教材当中对于文学作品的选择不当,那么很有可能会影响到学生的价值观,文学作品其实是社会生活的真实反映,可以体现作者的价值观以及人生观,而学生从中就可以学到很多关于审美情趣以及自身道德修养方面的内容。所以语文教学不仅仅是要培养学生的知识,更重要的是要培养他们正确的人生观和陶冶学生的情操。对于语文课文的挖掘,教师应当在课前的准备过程中深入切入到语文教材背后的含义以及所要表达的思想。印象最深的是在铜陵十五中参加的王俊妹“名教师工作室”以“家国情怀”为主题的教学研讨活动,听了两节现代诗歌教学的课，一节是万靓靓老师的《乡愁》,一节是夏艳老师的《祖国啊,我亲爱的祖国》。万老师带领学生一遍遍地深情涵咏,夏老师带领学生一遍遍地深情朗读,从而让学生更加理解“我”与祖国之间的关系，加深学生的爱国主义。这两堂课,“家国情怀”这个德育价值点把作者、教者、学生与听者紧紧地连在一起,久久回荡。这两位老师的课更加坚定了我的想法:语文教学与德育是一个相互促进的关系,要想做好教学工作就要先加强德育教育,因为道德是人的基础,是一个人在成长过程中最重要的力量和支撑。如鲁迅先生的《藤野先生》,鲁迅来日本求学,由于感受到了中国人灵魂的麻木,所以决心以文救国,来唤醒国民的意识,激发人们的爱国情感。学习这篇课文,有利于增强学生的民族自尊心和自信心,增强学生的爱国意识。在公开课《大雁归来》的教学中,最后我也是拓展延伸到作者利奥波德的“土地伦理”，和学生一起深情地大声呼唤人与自然应该诗意的、和谐的相处，让学生能够体会到大自然的美好，引发出热爱自然的美好情感。部编委初中教材以“人文主题”和“语用主题”组元。“人文主题”认为语文教学应与学生的生活息息相关，能够反映社会的主流文化与价值,应当指导学生的生活，引导学生树立正确的价值观，对学生的成长起到一定的督促作用。因此,除了单篇文章,我们还可以利用群文阅读来进行德育渗透。学习九年级上册第三单元时,我抓住了这样一个德育主题:人生路上,不管遇到什么困难挫折,请心存美好!《岳阳楼记》中范仲淹尽管被贬,依然劝慰友人滕子京,与其共勉,学习古仁人“不以物喜,不以己悲”的情怀。《醉翁亭记》中欧阳修同样被贬,却能够做到政治清明、与民同乐；《湖心亭看雪》中的张岱面对亡国之痛，也能够在严寒的冬夜去欣赏湖心亭的雪景,何其闲情雅致,何其热爱；《行路难》中李白被排挤出朝廷、“赐金还乡”之际,依然有“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的豪迈与自信；《水调歌头》中的苏轼也是被贬,在多年不能与亲人相见的情况下,还能发出“但愿人长久,千里共婵娟”的美好祝愿。现在的孩子内心太脆弱,经历一点挫折就觉得过不去，遇到一点不如意就失落抑郁。人生路漫漫,哪能永远风和日丽？所以对学生的“挫折”教育很有必要。通过这样的群文阅读，学生学习古代这些贤人的先忧后乐的情怀,欣赏豪迈、豁达、乐观、自信、顽强、以天下为己任、不计较个人得失的胸襟与抱负，提升自己的精神境界。二、重视与其他学科的综合性,渗透德育新课标坚持创新导向,强化课程综合性。初中语文课堂所学到的内容其实非常的宽泛，如果仅仅从认识字词、理解内容方面来教授的话，那么语文课堂一定会非常的枯燥无味，学生也无法理解这些所学内容背后的情感，对语文课堂也不会很感兴趣。良好的兴趣是学习的基础，因此在教授语文的过程当中,应当首先对作者的个人成长经历以及创作背景等加以学习，让他们通过多种多样的方式了解到作者，然后在学习课文的过程当中可能会更加游刃有余，从而也能够更好地理解作者的情感。所以,为了丰富学生的见识，增强他们的观念，在语文课堂中，教师应当从多角度出发、综合运用各学科的知识来丰富他们的人文见识和知识素养，让学生能够更好的成长。我在教授《周亚夫军细柳》时，着重分析周亚夫“真将军”的形象，学生也被周亚夫在军营的管理上一切只从军事的角度出发,不媚上不逢迎、刚正不阿、不卑不亢的精神深深感染了。在此基础上,我要求学生课外阅读历史书籍《史记》的相关章节,引导学生再次去感受司马迁在《史记》的写作过程中,一切都从历史出发,坚守“不虚美,不隐恶”的实录精神。通过对相关历史知识的了解,我相信学生收获到的不仅仅是周亚夫的精神魅力,还收获到实事求是的“不虚美,不隐恶”的实录精神,通过这篇文章的学习学生会真正体会到“真”的美。十五中万靓靓老师在教授《乡愁》时,PPT中展示了台湾海峡的深度和宽度,通过这样的地理知识让学生深入理解余光中对大陆的深沉的“乡愁”之情,感受一个“赤子”对祖国的深深眷念,让学生接受了爱国主义教育。又如,我在讲授《三峡》时,如果只是从一些常规的教学角度为他们讲授一些文言文知识,那么学生会很厌烦或者是感到很枯燥,他们也不会积极性地参与到课堂当中。但是如果采用多媒体的手段引用地理学科的相关内容，与地理学科融合，那么学生就会非常地感兴趣,而且也更愿意参与到课堂当中。学生不仅了解了一些三峡的地理知识，还丰富了人文情怀,提高了语文素养。整个课堂学生的参与度都非常高,让学生受益匪浅。三、合理安排课外阅读,渗透德育新课程标准指出:“每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力,丰富自己的精神世界。”科学地组织课外阅读是提高语文能力的重要途径。如果学生能够积极合理地利用一些互联网或者是图书馆等方面的信息和资源来提高自己的阅读量,在丰富自己的见识的过程当中也能够有所成长。通过阅读书籍,学生可以去看前人走过怎样的人生历程,学生可以阅读到前人的人生经历以及他们的智慧，这对学生的个人成长有很大的帮助，使学生树立积极正确的人生观、世界观，少走弯路。因此，良好的课外阅读可以与学生的个人经历相互结合、相互促进,能够有效的帮助学生成长和提升。学生们课外阅读《钢铁是怎样炼成的》后,我要求他们写出感想,有一个同学写道:“要实现你的理想,就必须付出辛勤的汗水和不懈的努力,克服自己的弱点。”学生读《红星照耀中国》时,了解了红军的乐于吃苦、不惧艰难、顾全大局、百折不挠、自强不息的精神,被他们“一不怕苦,二不怕死”的意志震撼了,学生们都认为这些精神非常值得学习,自己也要努力成为对国家、对社会有用的人。教师一定要监督学生来完成名著的阅读,通过多种方式为他们提供新的阅读思路和阅读方法,使阅读真正的成为他们的一种习惯,从而帮助学生提高自己的文化自信心,真正收到育人效果。四、回归生活,重视语文实践活动古人说:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”新课标更加强化课程的实践性。语文综合实践活动是实施德育的重要阵地,与课堂教学相比。杜威说过:“走出教室一步就是迈向生活。”语文学习应该与学生的生活息息相关,语文综合实践活动可以有效的将实践与学习相互结合,同学们可以在经历的过程中学习到很多新的知识,同时也能够加深自己对学过的知识的理解应用与实践,可以说是相互促进、相得益彰。比如,七年级下册的综合性学习《孝亲敬老,从我做起》,学生分组制定“孝亲敬老月”活动方案，分工合作，组织“孝亲敬老月”活动，有的学生回家为父母或其他长辈做一些力所能及的孝亲之事，能够增强与父母和其他长辈之间的交流和沟通,增进彼此之间的情感,培养学生的孝心。还有两个小组到附近的敬老院打扫卫生,并且送去了自编自排的节目。活动结束后,各小组收集素材,分别制作了一期关于“孝亲近老”活动的手抄报。通过这些活动,学生了解中国传统的孝文化,并且想要通过自己的实际行动来努力学习科学文化知识弘扬我国孝亲敬老的美好传统,从而做一个对社会有用的人,并且做一个有孝心的人,这是一种非常美好的品质。部编委教材通过多种综合性的学习活动,让学生能够增强学习与实践之间的联结,有利于提升学生的综合素养和全面发展能力。同时,学生也能够学会整体规划,把立德树人的要素有机融入,自然渗透。德育实践需要与生活相互联系,这样才能够真正的增强学生对于道德的理解,以及他们对于文化认同感的理解,从而形成比较良好的习惯。另外书中所学到的知识毕竟都是一些理论,只有真正的去实践,学生们才能够真正理解到这些内容,并且更好的去践行这些内容和知识,从而丰富自己的见解,增强自己对于这些知识的理解的过程当中,提升学生的综合素质。五、在写作中内化提升学生通过德育主题写作,激发了立意、联想想象等方面的能力,把“立德树人”在写作中渗透,润物无声。在学习朱自清的《背影》后,我让同学们在课上写一段感受,有一位学生这样写到:“天下最纯洁的爱便是母爱,母爱经常会让我们感受到我们被照顾被宠爱着,让我们觉得背后有一座大山可以依靠,等到我们长大了,也要让父母能够依靠我们。因此我们在这个阶段要努力的提高自己的素养,以后才能够去保护我们的父母,让他们也能够感受到爱。”这样的片段写作能够引发学生情感共鸣，把“爱”传递。在老洲初中的一次教研活动中,蒋雯老师执教《黄河颂》,她引导学生朗读、联想、再朗读,了解抗日的创作背景,学生有了一定的感情基础后,蒋老师对学生进行朗读技巧指导,播放朗读视频,学生再次有感情地朗读。读出了黄河的澎湃和豪情,读出了黄河的伟大和坚强,读出了铮铮的爱国誓言,读出了今日之国人的民族自豪感。学生深深地沉浸在浓浓的爱国氛围中,然后蒋老师要求学生课后模仿此文写一篇《长江颂》,因为老洲初中就坐落在长江之滨。这样的写作训练必然能够让学生更加关注身边的美,由课内的豪情到课外的热爱,唤醒学生的生命体验,内化学生的道德情操,语文教学中的德育渗透悄然发生，魅力无限。总之，初中语文教学中的德育渗透是一项长抓不懈的工作，如何真正落实初中语文教学“立德树人”这一根本目标，我依然在路上。我愿意在这条路上持续深入推进学生生命、情感、灵魂深处的德育教学，促进学生的人格发展与健全，让每一个学生都能开出生命之花。但语文教学中德育只能是一种渗透，要解决好“文”“道”的关系、语用要素与人文主题的关系。在感受语言文字美的同时，立德树人教育既如同春风沐浴着大地,悄无声息,又如同春雨“随风潜入夜,润物细无声”。参考文献：[1]郭华《落实学生发展核心素养突显学生主体地位——20