《乡土中国》整本书阅读教学策略 论文

整本书阅读教学策略——以《乡土中国》前三章为例内容摘要：《乡土中国》之所以易读是因为里面有我们熟知的常识，它之所以不易读是因为有我们难以理得清得逻辑，林语堂曾说“逻辑若剥去了常识，它便成为不近人情；而常识如果剥去了逻辑，它便不能够深入大自然的神秘境界”【2】所以在指导学生阅读时，应结合人之常情的常识，破解富有逻辑关系的一一概念。这部著作朴质平易的语言背后，明确透彻的立意背后却流露着费老一颗至死不渝的初心，书写着费老那颗热衷乡土的中国心。情感的共鸣是阅读的动力，而有效的阅读方法能给这份阅读的动力添以源源不断的持久力。笔者的这篇文章一方面通过作者的创作经历的激发学生的阅读兴趣，此外通过生活中熟悉的情境塑造，让学生与书中提到的理论概念有更好的理解。另一方面谈一谈我在实际教学中教授的切实可行、行之有效的阅读方法。关键词：存在的问题作者情感阅读方法一、《乡土中国》整本书阅读教学存在的问题（一）学生难以读下去阅读《乡土中国》这本著作，学生的状态都是比较被动的，我所在这所省重点中学的学生也不例外。我也私下问过原因，一是目前我们所在的省份还没有相关的考试内容，二是书本里概念太多，而且语言比较枯燥乏味等。此外，我也思考过还有一个重要的原因可能是现在00后学生的生活逐渐被城镇化。因此，书中所提到的生活情景就很难有相似的体验。（二）教师很难吃透文本《乡土中国》这部学术性著作属于社会学范畴，对于从汉语言文学专业毕业语文老师来说，想要读懂这部社会学著作是需要投入一部分时间和精力的。此外，作为新教材，可查阅的相关的教学资料少之又少，这就需要一线教师自己不断摸索可行的教学方法，而不是一个人在讲台上空空而谈。所以，我们教师在吃透文本以及如何教授方面要下苦功夫，这样才能更好地带动学生阅读，更好地帮助学生理解文本。（三）教材本身有难度《乡土中国》这本书虽说每一章的章节不是很长，而且语言也较为朴实，但是因为其概念繁多，读起来容易遗忘。再加上章节与章节之间紧密相连，却又没有直接具体明说，往往会让读者难以一口气读完。二、《乡土中国》前三章教学实施策略（一）书卷多情似故人——情从何来这一环节的设定重在结合作者费孝通的著书初衷以及著书经历，领悟费老对学术研究的深情、与妻子的伉俪悲情、以及与乡土不可分割的家国热情，从而激发学生对费老的敬仰之情。感人心者莫先乎情，学生也会明白《乡土中国》这部著作熔铸了费老的太多心血，甚至是他老人家用生命在著书。这个环节既是这节课的导入部分，也是为后面理解费老的浓烈而复杂的乡土情结做铺垫。（二）书卷多情似故人——何以解情（阅读有法）1、课前布置好明确的预习内容对于学术类的文本阅读，尤其要发挥教师在教学中的引导作用，否则学生阅读文本时，就好比无头的苍蝇，到处乱飞，不知所措，这样就会导致阅读效率极低。在这一环节里，我提前布置好课前预习的内容，一是让学生完成《乡土中国》前三章相应的表格内容，表格填写的内容包括前三章每一章的主旨，每一章出现的概念，每一章的层次划分，三章关联的思维导图，每一章（或章节中的某一处）的阅读启发或者有自己见解的地方。表格填写的方式是按照小组合作的形式完成的，其中三章关联的思维导图难度较大，所以这个任务让小组组长完成。这个思维导图需要教师仔细审核，前后对比，挑选出具有代表意义的思维导图，这样为之后的上课做准备。2、《乡土中国》前三章阅读教学策略（1）圈点批注这个也是在上课前提前布置好的任务，上课的时候明确圈点批注的具体内容即圈点重要的概念、句子（过渡句、观点句）；批注自己有疑问或者有自己想法的句子；划分层次，表明大意。上课的时候，也是重在展示学生课下批注的内容，然后互相交流彼此的想法。划分层次需要教师在课堂上给出明确的逻辑层次，让学生在层次划分中对议论文体的一类文章有更清晰的结构认识，从而提升逻辑思维的品质。（2）弄懂重要概念想要读懂学术类著作，概念这一关必须要攻克。概念是逻辑的起点，想要理解概念，必须要理解概念中提及到的关键词以及掌握解说概念时的论证方法。一方面是单个概念。如，作者在诠释乡下人“愚”这个概念的时候，利用了“愚”指的是智力方面这一关键词，同时采用破立结合的论证方法，得出乡下人不识字不是愚的表现。先表明愚的含义是智力不足或缺陷，再通过城乡孩子能力检测的例子，得出结论城乡的孩子只会擅长自己熟悉的事情。可见，乡下人愚这一刻板效应是有待商榷的，人们眼中认为的乡下人愚，只不过是因为他们知识不及人。理解单个概念学生估计还容易接受，但是这本书中提到了多个概念，这就难免让学生陷入捉襟见肘的境地了。在这里我采用的是绘制逻辑关系图，建立情境，理解多个概念。如，在理解“词”“文字”“说话语言”“动作表情”的概念时，我利用学生绘制的局部逻辑关系图，从达意优劣角度理解这几组概念。词包含着文字、说话语言、动作表情，其作用都可以用来答意，但是用文字达意会造成不准确的后果，因此就有词不达意的说法；说话语言里面有除了有表意，还有抑扬顿挫等语气，但是说话语言有时候因为情境的关系而往往陷入公式化境地；而动作表情只要时间和空间允许，两人足够熟悉，那用于达意的时候，会更显关系的熟悉，更能看到对方内心。而乡土社会最大的一个特征就是时间上有着先辈的记忆传承，空间上有着安土重迁的思想，有着限定的活动领域，所以才把动作表情当作达意的优先选择，因而文字也就显得有点多余。在认识这几个概念的时候，可以让学生演示同一情境中不同的表意方式，在理解概念的同时也能活跃课堂氛围。（3）善于提问提问是我们往下阅读的动力，有意义的提问既可以激发我们学生内在的好奇心，也可以让枯燥无味的文字变得津津有味，毕竟这阅读是探索答案的过程。而且教师的课前提问，可以利于培养学生养成自主阅读的习惯，如果有学生提出自己的疑问，教师一定要倍加珍惜，给以表达的机会，加以引导。关于《乡土中国》前三章的教学，课前我提出了“为什么乡下人不识字”这样一个问题，学生在解答的时候很难系统的回答，他们的答案会比较零散，比如说，可以听声辨人，可以面对面说话，文字传情达意有局限等，当然这些答案都没有错。作为教师要培养学生追根溯源的探究品质，如果教师应不断地追问为什么，最后会得出乡土社会的性质即熟人的社会、面对面的社会决定了乡土的社会环境，从而影响了人们的生活方式的领悟。只有不断地提问为什么，书中的概念的逻辑关系才能抽丝剥茧般的呈现出来，学生也能更好地认识到作者探索乡土社会时敏锐的洞察力，从而逐步提升学生分析问题的能力。（4）绘制思维导图思维导图多种多样，可以说一千个人就有一千个思维导图，没有最好的思维导图，只有更好地思维导图。在这里，我先让学生按小组的形式绘制思维导图，再从中挑选出逻辑结构清晰、语言表述准确的思维导图和与之相反的思维导图，然后投放在屏幕上，让学生直观的感知绘制思维导图时应该注意的问题。比如，绘制的思维导图过于简单化，往往就会陷入表述不明确的窠臼，语言表述冗长化就会让觉得觉得繁杂，难以看一去。在此过程中，也可以请同学帮着修改彼此的思维导图。对于思维导图制作的教好的同学，可以让他们分享一下自己绘制的过程以及绘制时的思路。教师在课前就要认真观看每一张思维导图，能指出其弊端和有点，且能对某些弊端进行一定的有效改良。（三）书卷多情似故人——情归何处？立德树人是教育的根本目标。2017版的《普通高中语文课程标准》提到“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同名族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信”【1】费老的这部著作，鞭辟入里剖析的背后也熔铸了其对这片乡土的深厚情义。这种情义不仅仅是对这片乡土依恋和眷恋的感性之情，更是对这片乡土深深的隐忧的理性之情。另外，在我看来，阅读的意义既是为了了解自己，也是为了遇见更好地自己，进而提升当下的自己的认知能力。这一环节里，我设计的问题是在前三章里，乡下人的“土气”表现在哪些方面，对当下的中国或者当下的自己有何启发或反思。第一个问题学生的答案也比较零碎，缺乏角度，教师可以帮着整理答案的角度，比如，从认知方式或者生活方式等角度。另外，学生的答案基本都会倾向于土气所带来的负面表现，这个时候教师要引导学生思考土气不是只有负面，也有为人称道的积极的一面。如，土色即本色。大地之母孕育出一方方淳朴忠厚笃守信用的中华儿女。所以有了“人心不古”的深刻反思；有了“古道热肠”的信奉追求，这是人性美。同时，土气也有暖色。因为不流动所以熟悉，因为熟悉所以心安。所以“他乡遇故知”是美事，“远亲不如近邻”是实话，这是人情美。而作者客观陈述乡土的弊端，重在启发读者反思，反思不流动，不思考，不创新是一件可怕的事情。这其中对故土的隐忧之情溢于言表。而作为当代学生更是要每天需要不断地学习、不断地汲取新的知识，紧跟时代步伐，勇做弄潮儿。三、总结普通高中语文课程标准（2017年版）提出的整本书阅读这一课程内容，也是对教师的专业水平提出了更高的要求，作为一线的教师除了要教好其他的教学内容外，这一崭新的教学内容也要勇于尝试，不断突破自己，秉承活到老学到老的原则。要指出的是，在讲解阅读方法的同时，也是帮助学生理解原文的内容，教师在《乡土中国》的整本书阅读教学中要做好课前的预设，要吃透文本，而且还能举出生活中例子，帮助学生理解文本。此外，还要阅读相关的书籍帮助学生在理解文本的解除之上，拓宽视野。