工作室教学模式在高职院校中的应用

工作室教学模式在高职院校中的应用

为贯彻落实全国教育工作会议精神和全国教育发展规划纲要（2010-2010），深化科学评价，深化教育改革，提高教育质量，全面解决教育与行业、学校和企业、职业培训与市场需求的深刻结合。在设计高职教育过程中，教师应改革和研究教育模式。在团队教育的背景下，主要教育目标定位为设计行业的技能和行业的需求，开展项目教育，实现职业教育培训的“五个定位”原则。一、设计探索在“专业+专业”对接教学中的应用传统的教学模式一直是高职专业设计课程的主要教学模式,有优点,也有不足。在教学中,教师是作为讲授中心来完成教学任务的。教师讲,学生学,然后再做设计练习,这是“传递和接受”式的授课方式,它的好处是学生能学到系统和完整的专业理论知识,专业基础课和专业课程的教学内容能够有效的衔接;教师能够因材施教,选取有效的教学方法等。设计经验的积累对于学生毕业后走向工作岗位来说很重要。这种教学模式对实践经验的体验和积累明显不足,对实现专业与行业对接等有一定的不完整性。所以,改变教学现状、创新教学模式,就要改革教学模式。二、项目教学过程中实现“对接原则”,提高实践技能在高职院校,工作室制的教学是崭新的,并在运行了一定的时间后,达到了良好效果。工作室教学模式改变了传统教学的课堂制,是教学模式在宏观上的创新和探索,在工作室教学模式中,改变一些专业设计课程的教学模式,是宏观控制下的改革和创新。例如,在讲授设计课程时,教师将社会真实设计项目引进工作室,实现项目式教学,这样使专业设计和岗位工作对接,解决在校生设计理论知识强,但是岗位实战经验不足的问题。笔者在教学过程中,将项目教学和设计任务引入了工作室教学环节,在很大程度上解决了上述问题,提升了学生的职业素质、锻炼了学生的实践技能,进一步实现“对接原则”。在工作室教学中,工作室的硬件设施模拟设计公司进行布置,改变了传统的每人一桌的学习习惯,学生像是在企业中一样,坐在设计桌前,营造一种工作岗位的情境,将学生的学习目标定位为设计师的岗位技能,使教学目标和行业的岗位技能进一步对接。三、注重职业素养的提高在教学实践过程中要不断地进行探索,改革和创新教学模式,最大化来实现“五个对接”原则,让学生在一个真实的工作环境与氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的理解。使相关行业特有的规范和职业素养能够得到深化和强化,有利于学生就业能力的提高。这种新的教学为项目式教学。简单讲,项目式教学是将社会实际的设计任务和设计项目引进教学环节,实现理论和实践相对接的综合性教学,在工作室中模拟设计公司工作的情境,团队协调作战,完成设计项目。1.教学内容强调素质能力,应当构建知识体系高职教育应以就业为导向,面向社会和市场的需求办学。为此,专业教育和教学模式,也要贴近市场需求来进行改革。以项目式教学、任务驱动的教学模式为前提,培养目标教学内容要紧密结合产业、企业和岗位技能需求,进阶式地构建学习知识体系。就像在企业设计岗位中,会先从简单的设计开始,再做复杂的大项目设计,最终目标是成为高技能的设计人才,达到企业需求的设计能力和职业素养即从容易到复杂,从点到面,进阶式地进行教学和学习,实现设计专业的目标要求和企业、岗位要求的对接。2.项目式教学有利于设计案例课程内容要紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。内容突出应用性和实践性,切实反映社会先进技术水平和职业岗位需求,理论讲解和实训实践要相辅相成。通常根据艺术类教育的特点,实践实训的比例占有很大的一部分。项目式教学,选择企业真实的设计项目,或者是设计类比赛的案例,来代替原来课堂上的作业部分,以岗位设计师的角度看待问题,分析问题,解决问题。即以岗位中的职业标准来设定课程内容,以职业能力的标准来定位教学目标,体现专业课程内容与职业标准的对接。设计大赛项目能够锻炼学生的创意能力、思维能力和表现能力,真实设计项目能培养学生将理论知识转化为商业性的设计,一旦商业设计占有工作任务的很大比重,这些项目和任务会变得明确清晰,涉及背景信息详尽可取,同时还能用职业标准来要求自己,更有针对性和实用性。3.教学方法多样化、丰富新的教学模式中,教学过程是真实详尽的,是岗位设计师真实设计过程的再现,分析案例,寻找素材,设计提案,再反复修改,最终定稿,使教学过程和生产过程联系起来,实现了零对接。在项目式教学的教学模式下,课堂的主体变成了学生,因为有了真实的设计背景,学生会变被动为主动,变课堂为设计室。使得教师的教学方法也变得多样化和丰富起来。教学可进行分组讨论法,案例教学法等。在教学过程中,条件允许的情况下,教师可以带领学生去企业的相关岗位和生产环节进行参观和了解,实地考察印前和印后车间,了解设计和印刷流程,尽可能地为教学过程与生产过程对接创造条件。4.以知识能力和实践能力为导向,促进职业生涯综合锻炼在教学过程中,通过改革和创新教学模式,将社会岗位能力要求和岗位素养要求联系起来,使学生在学习技能的同时,逐步养成职业所需的素养和道德品质。企业所需要的设计人才,不仅要有设计技能,还要有设计素养,职业素养,能够吃苦耐劳,有团队协作精神,还要有和客户沟通的技巧和礼仪。学习知识的同时,还能够取得职业资格证书。课程结束后,进行一系列与职业岗位相对应的职业资格考试,例如美工师、包装设计师等。在考试的时候,学生能够充分应用到相关课程的所学知识和设计技能。毕业时,不但具有学历证书,还具有实际岗位设计的能力和职业所要求的资格素养。毕业虽然是职业教育的结束,却是职业生涯学习的开始。这样,在课程中学到的知识能够得以运用;积累的经验和素养,也将在未来的职业生涯中,得到长足的发展和提高。教学模式的改革融知识、素质、能力、实践教育于一