纸船和风筝案例分析

义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册20．纸船和风筝设计意图小松鼠看作自己身边的伙伴，或是自己的化身。随着学习的开头，越人喜怒为自己情不自禁感动。这样还能够让学生从学习这篇课文开始，学会多想想别人，少想一点儿自己。所以，本可从教学情景，教具使用，评价语都以这一点为原则设计。教材分析：喜、欢快，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、感动。课后“我会读”里的词语可在熟读课文之后出示，让学生读读记忆。课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们由于一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，进展了彼此88使学生学会怎样交朋友和维护友情。教学目标：88正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。教学重点：88正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。教学预备：多媒体学生朗读课文。纸船〔课前学生自己动手制作〕教学时间：1第一课时教学内容：8教学目标：8正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。教学过程：一、激情引入〔师：认真看，你想说些什么？〔感表达什么〕[设计意图：所谓“万事开头难”，一堂师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“”依据本课课文洋溢的形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调]二、自学汇报：过渡：师：情愿读一个关于友情的小故事吗？翻开书20课，用你宠爱的方式来读读这个小故事吧！〔〕“框架构造”的生疏，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，表达“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。的兴趣。]检查生字、词。师：在刚刚大家读课文时，我觉察你们特别认真！快来看看生字吧！〔多媒体展现本课生字〕同位两个相互说说，不会的就去请教一下。指名读小组争论：争论一下有什么好的记字方法小组展现：展现一下你们组的争论成果[设计意图：主性、探究性、合作性。在生生互动中，既培育了学生的识字力量及自主学习力量，又加强学生的合作意识。《语文课程标准》在情感、态度、习惯等方面指出：一、二年级强调学生“宠爱学习汉字”。在学、乐说、乐学、爱说、爱学。承受小组合作式教学法，以互动因素来促进课堂教学和学生的主动学习，有效地提高了教学效果]小练习：多音字：扎连线 飘漂[设计意图：这是本课的一个小难点，学生易混淆，单独拿出以加强稳固。小练习以字对图的方式消灭，形势活泼，寓义在图中，使学生一看就懂。通过看图很明显就区分了两个字的不同之处。]三、学习课文：〔出示课件。师：谁情愿来讲讲这个小故事〔接读课文，随机展现课件〕课件①：小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上有条小溪正好从小熊的家门口流过。课件②：松鼠折的纸船漂到了的家门口，看他多快活呀！[生带入情景之中，形成初步的情感体验。]师：来做个玩耍吧〔我应当怎么贴啊？师：你从哪知道的？[顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过”特别的地理位置，制造了他们的友情。]朗读感悟1-7然段吧！〔展现课件〕指名读师：他们欢快吗？从那看出来的，动手画一画吧！指名读指导读“欢快”的语气〔评价语：你的心情这好！欢快的某某请坐〕[设计意图：a结合学生自己，提高学生的感性生疏。学生在阅读时，b动手画画句C评价语结合学生自己，再次让学生认真去感受。]师：之后又发生了什么？〔自读7、8〕师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是〔出示句子“山顶上再也看不到漂移的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了师：你知道他们这时的心情？通过朗读告知我？〔评价语：我知道他们的心情了！你能表现的更猛烈一些吗？〕[设计意图：让孩子通过朗读表达自己的心情，孩子会更尽力地去将这种难过的心情读出来，即理解了课文，又训练了朗读。]师：他们吵架了，在分开的日子中……〔展现课件：松鼠也很难过\〕(请生接读)师：好惊异呀？他们不是吵架了吗？〔请生自由发言，揣摩他们现在的心理齐读[设计意图：此句是提醒仆人公心理的关键句，提出来让学生认真揣摩，体会他们虽然分开，但还是彼此思念，心中格外难过的心情。先体会再读，读中在体会。]师：读到这我的心中有一个愿望，你知道是什么吗？〔出示课件〕指名读[朗读过程课简单。]四、扩展升华：师：松鼠观察了风筝，赶忙爬上屋顶，放出了纸船。纸船上会写些什么呢？写到你预备的纸船上吧！[设计意图：课文并没有写