高考语文复习：文言文阅读

高中文言文壹贰叁目录高中文言文考题分析高中文言文考点归纳高中文言文解题思路归纳第一章高中文言文考题分析1、文言文断句题下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)()A．沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳/而去汉王所以具知天下厄塞/户口多少强弱之处/民所疾苦者以何/具得秦图书也B．沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞/户口多少强弱之处/民所疾苦者以何/具得秦图书也C．沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳/而去汉王所以具知天下厄塞/户口多少强弱之处/民所疾苦者/以何具得秦图书也D．沛公为汉王/以何为丞相/项王与诸侯屠烧咸阳而去/汉王所以具知天下厄塞/户口多少强弱之处/民所疾苦者/以何具得秦图书也2、古代文化常识题下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是(3分)()A．亭长是管理亭的官吏。亭即驿亭，是由驿站所设置的供行旅途中歇宿的处所。B．关中是古代地区名，所指范围大小不一，一般泛指函谷关以西战国末秦故地。C．所食邑即收食禄的封地，由皇帝封赐给臣下，受封者以其中民户赋税为食禄。D．相国是辅佐君主治理国政的最高长官。韩信死后，丞相萧何被刘邦拜为相国。3、文言文概括分析题下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)()A．萧何勤勤恳恳，长期辅佐刘邦。萧何在刘邦做亭长时就经常帮助他。楚汉战争中，萧何以丞相身份留守巴蜀、关中，使刘邦有稳固的后方。B．萧何深谋远虑，志在经世济民。汉军攻入咸阳，将士们忙着哄抢财宝，萧何却收藏秦律令图籍档案，使刘邦能了解天下地形、户口等情况。C．萧何不善征战，论功却排第一。天下平定论功行赏时，刘邦以狗猎为喻，坚持认为萧何之功最高。经过刘邦的开导，武将们对萧何心悦诚服。D．萧何忠于刘邦，献计斩杀韩信。楚汉战争中，萧何为帮助刘邦战胜项羽，举荐了韩信；刘邦称帝后，因韩信谋反，萧何又帮吕后杀死了韩信。4、文言文翻译题把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)辄奏上，可，许以从事；即不及奏上，辄以便宜施行，上来以闻。(4分)。

(2)今萧何未尝有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？(4分)。

5、文言文简答题韩信死后，萧何得到皇帝封赏，众人祝贺，为什么召平却为萧何担忧？请简要说明。(3分)

。

第二章高中文言文考点归纳1、知识点一文言实词“理解常见文言实词在文中的含义”是指依据具体语境理解常见实词在文中的意义。具体的考查范围包括：（1）考试大纲规定的120个实词;（2）语文课本和读本中出现频率较高的340个常用实词;（3）重要文化常识中的实词。所谓“在文中”，即指在语境中。实词考查常有语境的限制，语境限制下的实词意义往往是确定的意义，这就需要考生具备依据语境理解和识别实词意义及用法的能力。考查重点有一词多义、古今异义词、单音双音词、通假字、异读字、偏义复词、词类活用等。其中对一词多义、通假字、偏义复词、词类活用的考查是重中之重。从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词、代词。①通假字

“通假字”中的“通”是通用之意，“假”是借用之意。所谓“通假”，就是两字通用或这个字借用为那个字。“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》）中的“受”是古字，“授”是今字，古今字在意义上一般是有联系的。格式：A：通/同“a”，XXX②一词多义“一词多义”即一个词具有多种含义，乃至属于不同词类。这种现象在现代汉语中较常见，在以单音词为主的文言文中更是普遍。一般来说，词的意义有本义、引申义、比喻义之分。例如：顾

1、瞻前顾后（回头看）

2、顾此失彼（照管）3、奋不顾身（注意）

4、三顾茅庐（拜访）③古今异义

“古今异义”，就是指文言词语与现代汉语书写相同而意义和用法不同的现象。这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的。辨明这些词语的“古”“今”意义和用法，有助于提高我们阅读文言文的能力。例如：赴汤蹈火汤：热水

破涕为笑涕：眼泪痛哭流

涕④偏义复词+同义复词

偏义复词由两个意义相近、相关或相反的语素构成，而在特定的语境中，其词义却偏在一个语素上，另一个语素只起陪衬作用。不了解这类词的特点，就会产生误解。为避免误解，要紧扣语境加以揣摩。“以先国家之急而后私仇也”（《廉颇蔺相如列传》）此处只取“国”之意同义复词，是指构成合成词的两个语素的意义相同。“能谤讥于市朝”（《邹忌讽齐王纳谏》）“谤”“讥”都是“批评”的意思⑤词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同。词类活用主要包括名词的活用、动词的活用、形容词的活用1．名词的活用(1)名词作状语夫以秦王之威，而相如廷叱之(2)名词作动词名之者谁？太守自谓也名(2)名词的使动用法徐孺下陈蕃之榻(3)名词的意动用法侣鱼虾而友麋鹿2．动词的活用(1)动词用作名词追亡逐北(2)动词的使动用法项伯杀人，臣活之(3)动词的意动用法后人哀之而不鉴之3．形容词的活用(1)形容词用作名词群贤毕至(2)形容词用作动词(项伯)素善留侯张良(3)形容词的使动用法春风又绿江南岸(4)形容词的意动用法而耻学于师【特别提醒】使动与意动的区分1．语意区别。（1）使动用法是谓语动词有“使宾语怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。①动词的使动用法。如“劳其筋骨”中的“劳”，意思是“使……劳累”。②名词的使动用法。如“纵江东父兄怜而王我”中的“王”，是“使……成为王”。③形容词的使动用法。特点是使宾语表示的人或物具有这个形容词所表示的性质或状态。（2）意动句叙述的则常常是一种主观认识，侧重心里的感受。①形容词的意动用法。即认为宾语具有这个形容词所表示的某种性质或状态，可翻译为“认为（觉得）……怎么样”、“对……感觉怎么样”。②名词的意动用法。即把宾语当作某种人或事物（名词），可翻译为“以……为……”。2．辨别方法。（1）辨别使动用法的方法。①凡含有“行/走”“兴/亡”“沉/浮”“起/居”“饮/食”“生/死”“震/惊”“阻/止”“进/退”“倒/立”“屈/伸”“归/从”等意思的动词，如果带宾语，一般是使动用法。如“君将哀而生之乎”（生，使……活）。②凡形容词带宾语时含有增减、强弱之意，也是使动用法。如“诸侯恐惧，会盟而谋弱秦”（弱，使……弱，削弱）。（2）辨别意动用法的方法。①凡表示身份的名词（宾、客、师、侣、友等）带宾语，一般是意动用法。如“侣鱼虾而友麋鹿”（侣，以……为伴侣;友，以……为朋友）。②凡含有“是/非”“曲/直”“高/下”“贵/贱”“美/丑”“奇/异”“大/小”“难/易”“苦/乐”“轻/重”“多/少”“缓/急”“先/后”等意思的形容词带宾语，大多是意动用法。如“渔人甚异之”（异，认为……异）。③凡表示心理活动的动词带宾语，一般也是意动用法。2、知识点二文言虚词关于“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”这一考点，《考试大纲》已明确规定了18个文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之（速记排列：之乎者也，因为所以，何则而与焉，于其乃且若）。虽然考查范围基本是考纲规定的18个虚词，但在文言翻译题中，常常会涉及其他的虚词，因此在复习时掌握必要的补充知识，才能有备无患。“虚词的用法”指的是虚词的词性、语法功能和在句中的关联关系（词法、句法）。但是，这里需要明确的是“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”，是指在阅读材料中，要能根据上下文的语境判断或具体解释虚词的意义和用法，而不是凭着对这些虚词的掌握情况随意历数其所具有的意义和用法。换句话说，就是不能机械地套用常见的18个虚词的意义和用法，而应在具体的语境中去辨识和运用，真正读懂和领会、掌握和解释词句中的某个文言虚词的特定意义和用法。常用的文言虚词大致有四类：第一类是起指代作用的，如“之、其、何”；第二类是起组合作用的，如“以、于、为”；第三类是起连接作用的，如“而、则、乃”；第四类是起语助作用的，如“也、乎、夫、焉”。其中最为重要的文言虚词有“之、其、而、以、于”。【附录】1之1、代词，代人，译为：他，他们。例：愿陛下亲之信之。（《出师表》）2、代词，代事，译为：这，它。例：肉食在者谋之。（《曹刿论战》3、代词，代物，译为：它，它们。例：太医以王命聚之。（《捕蛇者说》）4、指示代词，译为：这。例：有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源记》5、助词，用于定语和中心语之间，译为：的。例：燕雀安知鸿鹄之志哉。（《陈涉世家》）6、助词，用于主谓结构之间，无实在意义，不译。例：虽我之死，有子存焉。（《愚公移山》）7、助词，作宾语倒装标志，无实在意义，不译。例：何陋之有。（《陋室铭》）8、助词，用于凑足音节，无实意，不译。例：公将鼓之。（《曹刿论战》）9、动词，作谓语，译为：去，往。例：吾欲之南海。（《为学》）（注：此处作实词）以1、介词，与后面的词或短语一起构成介宾短语，充当状语或补语，其译意较多。①译为：把，拿。例：医之好治不病以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）②译为：用，拿。例：以刀劈狼首。（《狼》）③译为：凭，靠。例：何以战。（《曹刿论战》）④译为：根据，按。例：策之不以其道。（《马说》）⑤译为：因为。例：不以物喜，不以已悲。（《岳阳楼记》）2、作连词，表示顺承、目的、结果等。①可译为：来，而。例：属予作文以记之……（《岳阳楼记》）②也可译为：以致。例：恐托付不效，以伤先帝之明。（《出师表》）3、作副词，表示时间，译为：已，已经。例：固以怪之矣。（《陈涉世家》）4、动词，用作谓语，译为：以为，认为。例：愚以为宫中之事……（《出师表》）（注：此处作实词）【附录】2而作连词，表示并列、顺承、转折、假设关系。①表示并列关系，译为：并且，而且。例：黑质而白章。（《捕蛇者说》）②表示顺承关系，译为：就，然后。例：一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》）③表示转折关系，译为：但，却，可是。例：千里马常有而伯乐不常有。（《马说》）④表示假设关系，译为：如果，假如。例：而吾蛇尚存，……（《捕蛇者说》）

副词，常依附在表示时间的词语后面，无实意，一般不译。例：既而儿醒，大啼。（《口技》）于文言文中“于”一般用作介词，表示处所、时间、对象、被动、比较等。1、表示处所，译为：从，在。例：舜发于畎亩之中。（《孟子》）2、表示时间，译为：到。例：积于今，六十岁矣。（《捕蛇者说》）3、表示对象，译为：对，向。例：贫者语于富者曰。（《为学》）4、表示被动，译为：被。例：则人之食于虎也。（《说虎》）5、表示比较，译为：比。例：苛政猛于虎也。（《捕蛇者说》）【附录】3其1、作人称代词，代人，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：他，他们。例：百姓多闻其贤。（《陈涉世家》）2、作人称代词，代人，作定语。译为：他的，他们的。例：殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）3、作人称代词，代物，与后面的动词、形容词一起作宾语。译为：它，它们。例：安求其能千里也。（《马说》）4、作人称代词，代物，作定语。译为：它的，它们的。例：刻唐贤今人诗赋于其上。（《岳阳楼记》）5、作指示代词，近指。译为：这（种）。例：专其利三世也。（《捕蛇者说》）6、作指示代词，近指。译为：其中。例：其一犬坐于前。（《狼》）7、作指示代词，远指。译为：那。例：其中往来种作……（《桃花源记》）8、作副词，常用于句首，表示委婉语气、反问语气等。译为：恐怕，大概，难道。例：其真无马邪。（《马说》）3、知识点三文言句式高考中常见的与现代汉语不同的文言句式主要有判断句、被动句、宾语前置句、状语后置句、主谓倒置句、定语后置句、省略句等。文言句式的考查往往在断句题中有所涉及，在文言文翻译题中是重要采分点之一，这就要求考生熟练掌握文言句式的特点及翻译方法，以便迅速准确地翻译句子。语法基础知识（识记）1.主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。2.名词代词做主语；动词作谓语；名词代词作宾语。3.标志词：（定）的[状]地<补>得；即“的字前面做定语；地字前面做定语；得字后面做补语”。4.[状语]动<补语>，即“动词前面做状语，定语后面做补语”。5.动词+名词（代词）动宾结构（V+n）（文言文中常见的结构）文言文常见句式(一)判断句——分清类别，添加成含有“是”的句子(二)被动句——看清标志词，翻译成“被”的意思(三)宾语前置句——判定形式，调整提前宾语到动词后(四)定语后置句——察看标志词，译成定语修饰中心词(五)状语后置句——分析句子结构，调整状语到动词前(六)省略句——分析上下文，补充成完整的句子(七)主谓倒置句——辨明语气，调换主语谓语位置(八)固定句式——看清固定结构词，固定格式固定译奈何孰与4、知识点四断句

断句是学习文言文的基本功，也是文言文考查的传统形式。断句的基础在于对文字的领会，而真正的基础在于平时加强对文言文的诵读，增强语感，提高能力。正确断句需要我们综合运用古汉语字词句等方面的知识以及古代历史文化等方面的知识。给文言文断句，一般是由大到小，由易到难，点面结合，句句突破。意思就是说，在断句之前，要认真通读全文，把容易断开的句子先断开，再依次缩小断句范围。对于疑难句子，要联系上下文的文意，抓住关键词，仔细推敲，切不可顾前不顾后，粗心大意。断句时，也应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整性。标点的使用要合乎现代汉语标点的使用规范，还应反复诵读，增强语感。

试题特点：（1）断句的材料选自文言文阅读文本，而不是另选语段。（2）采用单项选择题的客观题型，而不是用“/”，断句的主观题型。（3）断句的材料中，很少有标明句子起始的虚词。（4）三个错误选项中共有2-3处错误的切分点。（5）所选语段大多叙述传主的主要事迹。

5、知识点五古代文化知识类别一古代历法类别二科举制度类别三职官沿革类别四宗法礼俗类别五称谓称号类别六文史典籍类别七地理礼仪···········6、知识点六分析概括文意一、归纳内容要点，概括中心意思“归纳内容要点，概括中心意思”，是对所述事件或所说明的道理进行综合判断和推理，要求学生把握某个论点的依据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。这是在理解文意的基础上进一步考查综合分析能力。考查的内容有：①某个论点的依据；②某种现象的内在本质；③某件事发生的原因，以及发展所导致的结果；④某个人物的思想性格；等等。该类题的错误项往往以误扰正，以假乱真，即在大体正确的情况下夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此解答时一定要注意采用“题文对照”的方法，即把每个选项还原到文中，找到对应区域，每一部分内容都应该找到信息源，尤其要注意细节之处，要仔细对照，看看有无曲解文意。二、筛选并整合文中信息“筛选并整合文中信息”，是指根据题目的要求，筛选出符合要求的信息。它要求学生在理解文意的基础上能够对文章的内容进行分析和归类，从而体现出对文章的理解程度。历年高考试题涉及提取的信息有：①表现人物行为举止特点的信息；②体现人物志向和思想主张的信息；③反映人物道德情操或才智的信息；④展现人物性格和情感的信息。筛选并整合文中的信息，是建立在理解文章基础上的一种考查方式，它可以促使我们在阅读过程中达到读懂所有材料的目的。因为此类试题考查的信息量大，综合性强，考查的效果良好，故已成为近几年高考文言文部分的传统题目。文言文“筛选并整合文中信息”题常见的错误设置类型有：1．混淆主体题干要求筛选出属于甲的有关行为、事件或品格的信息，但命题者故意把属于乙的有关行为、事件或品格的信息也放进备选信息中，以张冠李戴的方式进行干扰。考生一不小心，就可能混淆主体。因此，考生答题时不仅要看这些句子是不是都表现了同一种行为、事件或品格，更要把句子从原文中找出来，看它的主体（主语）是谁。2．混淆不同品格、事件有时命题者故意把在同一个人身上发生的，不符合题干要求（或反映其他品格）的事件也掺和在一起，以达到鱼目混。7、知识点七文言文翻译翻译文言句子是对文言文阅读能力的综合考查，考查文言文阅读理解能力包括5个方面：1.理解常见文言实词在文中的含义；2.理解常见文言虚词在文中的意义和用法；3.理解与现代汉语不同的句式和用法；4.了解并掌握常见的古代文化知识；5.理解并翻译文中的句子。根据历年高考真题以及高考阅卷评分的实际操作，翻译题得分主要包括两大方面，一是整个句子的大意，；二是句中的关键实词，特殊用法，文言句式和省略句等。根据文言翻译命题选材和阅卷评分时指定的得分点来分析翻译题的选材，有以下几个特点：1.含有重点实词的句子；2.含有词类活用现象的句子；3.含有古汉语特殊句式的句子；4.只有联系上下文才能准确理解的句子。因此，学生若想要在翻译题部分拿到高分，就要熟练掌握常见120个实词的意义（一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词等）、常见18个虚词的意义和用法、常见的几大特殊句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）、常见的词类活用等，还要具备良好的的文言文语感。文言文翻译跟很多题目一样，也是按得分点给分的。记清两原则1．直译为主，字字落实所谓“直译”就是字字落实，不可凭大意去翻译。所谓“字字落实”，就是在翻译时，要将文言语句中的每个词都落实到译文中去，这是文言文翻译的最基本的要求。发语词、语气词这些无法直接译出的词，考生可不必译出来。“直译为主”是文言文翻译最基本的方法，也是保证达到“字字落实”这一基本要求的最佳方法。“直译为主”是说对于大多数句子、大多数词语，可以采取直接翻译的方式来进行。2．意译为辅，文通句顺所谓“意译为辅”就是在难以直译或直译后难以表达原文意蕴的时候，酌情采用意译作为辅助手段。对于少数难以直接翻译的句子或句中的部分词语，要根据意思来翻译。客观地说，意译比直译更难，需要根据词语的本义及上下文来揣摩。8、知识点八信息筛选和概括分析筛选信息：(1)表现人物行为举止特点的信息；(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。题型：1．事件(例)筛选概括题2.人物特点概括题3．事理(情)原因概括题4．作者观点态度概括题第三章高中文言文解题思路归纳一、断句文言文断句口诀古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。⒈对话、引文定句读——紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。⒉语首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。⒊句尾语气词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾;耶、与(欤)、邪(耶)、乎等经常用于疑问句末尾;哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断开。⒋疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。⒌复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。⒍其它的如：以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句;(“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开)补充：1．“曰”后面加冒号是不言而喻的；“哉”常用在句末，表示感叹、询问或反问语气，句末常用叹号或问号。例如：“禽兽之变诈几何哉！”“痛定思痛，痛何如哉？”2．“而”作连词经常用于句子中间，起连接作用，例如“学而不思则罔，思而不学则殆”；“于”是文言文中用得最多的介词，由它和名词组成介词结构多数放在动词、形容词谓语后作补语。例如：“千里之行，始于足下。”“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”3．“则”作连词，可表示多种关系。其中，“则”表示承接、假设、转折等关系时，“则”前常有停顿。例如：“徐而察之，则山下皆石穴罅（xià）。”“向吾不为斯役，则久已病矣。”“则”表示并列关系时，常用于句中。例如：“位卑则足羞，官盛则近谀。”4．语气词“盖、夫、且（若）夫”等常用在句首，它们前面要断句。此外，有些常用在句首的关联词，“则”“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“是以”“纵使”“然则”等前面也常常要断句。例如：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。”“夫战，勇气也。”“若夫淫雨霏霏，阴风怒号，浊浪排空。”“然则何时而乐耶？”“苟富贵，勿相忘。”“向使无君，人各自私，人各自利也。”5．“矣、耶、乎、焉、耳、而已”等是句末语气词，后面要断句。例如：“古之圣人其出他人远矣，犹且从师而问焉。”“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”“此亡秦之续耳。”“然则何时而乐耶？”“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“壮士，能复饮乎？”补充：1．“曰”后面加冒号是不言而喻的；“哉”常用在句末，表示感叹、询问或反问语气，句末常用叹号或问号。例如：“禽兽之变诈几何哉！”“痛定思痛，痛何如哉？”2．“而”作连词经常用于句子中间，起连接作用，例如“学而不思则罔，思而不学则殆”；“于”是文言文中用得最多的介词，由它和名词组成介词结构多数放在动词、形容词谓语后作补语。例如：“千里之行，始于足下。”“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”3．“则”作连词，可表示多种关系。其中，“则”表示承接、假设、转折等关系时，“则”前常有停顿。例如：“徐而察之，则山下皆石穴罅（xià）。”“向吾不为斯役，则久已病矣。”“则”表示并列关系时，常用于句中。例如：“位卑则足羞，官盛则近谀。”4．语气词“盖、夫、且（若）夫”等常用在句首，它们前面要断句。此外，有些常用在句首的关联词，“则”“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“是以”“纵使”“然则”等前面也常常要断句。例如：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。”“夫战，勇气也。”“若夫淫雨霏霏，阴风怒号，浊浪排空。”“然则何时而乐耶？”“苟富贵，勿相忘。”“向使无君，人各自私，人各自利也。”5．“矣、耶、乎、焉、耳、而已”等是句末语气词，后面要断句。例如：“古之圣人其出他人远矣，犹且从师而问焉。”“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”“此亡秦之续耳。”“然则何时而乐耶？”“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“壮士，能复饮乎？”二、古文化常识

1．清楚常见的知识。中国古代文化博大精深，内涵十分丰富，并且有许多内容随着历史的发展，本身也在不断地发展演变，所以，更显示出它的复杂性。它主要包括古代文学常识和古代文化常识。古代的文化常识主要包括以下几个方面：姓名和称谓、官职和科举、地理和刑法、宗法和礼俗、服饰和器物、历法和天文、古代音乐等。对于这些常识都要有所了解，然后再结合具体的语境来分辨。2．清楚易混易错点。古代文化常识中有一些易混知识点要分清，如“谥号”(古代帝王、大臣等死后，据其生平事迹评定的称号，如文帝、武帝、哀帝、炀帝)、“庙号”(是指皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗等。习惯上，唐朝以前对殁世的皇帝简称谥号，如汉武帝、隋炀帝；唐朝以后，由于谥号文字加长，则改称庙号，如唐太宗、宋太祖。到了明清两代才用年号来称呼)、“年号”(纪年的名称，亦是帝王用的，如“贞观”是唐太宗李世民的年号)的区别等等。三、内容分析概括解答内容分析概括题，可从以下两个方面展开。一是明确本题的设误角度。本题的设误角度一般有：张冠李戴、时空错乱、曲解文意、逻辑混乱（强加因果）、无中生有。二是按照“读（读文知意）—览（浏览选项）—锁（锁定信息源）—比（仔细比较选项和信息源，寻找选项中的硬伤）—选（选择符合题意的选项）”的方式解题。这五个步骤中，“比”是关键。“比”的对象主要是三个方面：一比“时间—地点—人物—事件”之间的对照关系，以防张冠李戴、时空错乱；二比句间关系，以防逻辑混乱（强加因果）；三比作者观点和文意，以防无中生有、曲解文意。大体正确的情况下夹杂一两处不正确的表述四、句子翻译译好得分点得分点一：重要实词得分点二：重要虚词得分点三：文言句式文言文翻译的原则和方法原则：信（准确）达（通顺）雅（优美）；方法：留、换、补、调、删、变1.留：保留古今意义和用法完全相同的一些词，如国号、朝代、年号、帝号、谥号、庙号，官名、地名、人名、爵位名、器物名、书名、度量衡单位等；保留原句与现代汉语相同的语法结构，不随意变换词序。例如：“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，劳苦功高这个成语可以保留不易译。2.换：将文言文中的某些特殊句式的表达方式，换成现代汉语的句式，如判断句、被动句等，用现代汉语词汇替换古代汉语词汇，例如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”换成“你”。将原文中的单音节词换成现代汉语中最合适的双音节词，例如：“若属皆且为所虏”（虏：俘虏）“夺项王天下者必沛公也”（夺：夺取）3.补：文言文中省略句较多，翻译时需将省略内容增添进去以求句子完整、语意明了，例如：“时蔡翛为尚书，傅为（之）言天下事，劝其亟有所更，不然必败”。4.调：指句式的调整，特别是倒装句翻译时，一定要按照现代汉语的语法规范进行调整，使句子畅达。例如：“使为子孙而为之，则子孙不能我救（“救我”）也；使为朋友而为之，则朋友不能我救（“救我”）也”。5.删：对无法溢译出和不必译出的一些虚词，翻译时应删除这些词，包括发语词、补足音节的助词、有些倒装结构的标志词、句中表停顿的词、个别连词及偏义复词中的衬字等。五、主观问答题1．首先，需要读懂材料，并审清题干要求；分析概括文意题题干一般包括概括要求和概括范围两部分。概括要求就是要求概括什么，这一点题干要求十分明确，而且限制性强。如要求概括传主“为人”“为官”方面的特点，对此一定要看清要求。概括范围其实就是阅读的区间，有的已给出，如“根据第二段”；有的只是笼统地要求“结合文本”，这种情况下是要阅读全文的，其答题要点散布在各段落的字里行间。不过，虽说是全文，其实答题要点只是重点分布在某一两个段落中，因为文言文本身段落就不多。另外，要注意题干中“哪些事例”等类似表述，它决定了答案的概括只能是事情(件)的概括五、主观问答题2．其次，立足文本内容，从文中找出信息；在找准阅读区间后必须要对有关信息文字进行精读，对有关信息进行必要的甄别和剥离。具体来讲，确定好信息所在的段落后要对其层次结构有个切分，辨析各文句的意义，圈出关键词语或句子的关键部位，剔除无关信息。总之，要注意揣摩语意，发现要