小学一年级数学下册教学反思

第第页小学一年级数学下册教学反思

学校一班级数学下册教学反思篇1

《统计》这单元是在同学已经初步学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简约数据，初步认识了象形统计图和简约统计表的基础上，继续学习分类整理数据的方法，并把经过整理的数据填在简约的统计表里。

这节课，我从同学的实际出发，为同学营造了有效的学习环境，让同学对知识的学习产生了剧烈的新奇，然后去探究、去质疑、去查找答案，通过一系列的活动，解决了同学认知上的冲突，让同学主动地构建了知识，提高了课堂教学的效率，达到了教学效果的`最优化。

一、呈现的独创性。

能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，我利用学具中的各种外形的几何图形卡片，让同学体会到“数一数”不能正确地统计各种外形的几何图形卡片的个数，从而产生了查找新的解决问题的方法，加强了同学自主选择和运用学习策略的意识。

二、探究的自主性。

同学在操作过程中，发觉用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过观测、争论、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把各种外形的各种外形的几何图形卡片分类记录，有的用画“☆”表示卡片的个数，有的用画“正”表示卡片的个数，有的那么用打“√”的方法记录卡片的个数……然后让同学选择自己喜爱的记录方法，动手将几何图形卡片的个数统计出来，亲身经受了统计的全过程，使同学对数据的整理与归纳的思想得到了进展

三、数学的有用性。

由于生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近同学的生活，让同学认识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。本课通过对几何图形卡片个数的统计和分析，让同学用数学知识解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。

学校一班级数学下册教学反思篇2

核心提示：本节课是同学在掌控两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求同学理解算理，掌控计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是同学在学习了不退位减法的基础上学习...

本节课是同学在掌控两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求同学理解算理，掌控计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是同学在学习了不退位减法的基础上学习的.，同学列出的算式才有退位减和不退位减,让同学说说哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,由于个位不够减.

在30-7=计算过程中同学有下面几种算法：〔1〕利用数的组成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23；〔2让同学通过观测摆出的小棒再写出算式的方法教学，，并说出你是怎样想的，让同学到黑板讲解，我在讲评加强理解，巩固算法会更好。3〕利用计数器演示个位不够减向十位借一当十，加强理解，〔4〕竖式计算，对于数位的理解，孩子们可以说都会，整十数减一位数。

有了第一道题的铺垫我让同学尝试25-8这道题，几分钟过去，我巡察了全班独立学习的状况后，回到讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式：

25－8＝1725－8＝23

“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？你认为哪个对？请同桌同学争论：看看这两种计算结果的正误，对的要说出，错的要找出错因。把你的想法说给大家听听。假如遇到个位数字不够减时该怎么算？孩子们都认为25-8=17是正确，第二种涌现了这样的结果甚至同学当减数个位不够减时，竟然倒过来减，对于减法的意义理解不够。

通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要着重培育同学的创新表达技能，更要着重后进生的学习掌控状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，实时发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦！

学校一班级数学下册教学反思篇3

本单元是在学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使同学进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，进展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏”“乘船”“乘车”“今日我当家”四个同学熟识的现实情境，通过这些情境，让同学在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时着重培育同学的'数感，着重让同学体验计算方法的多样化，着重同学估算意识的进展。培育同学的估算意识是学校数学教学的一个很重要的教学目标，今日我想就“估算”进行反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使同学体会到估算的须要性，有利于培育同学的估算意识，也给同学的思索留下了充分的空间。

第二、课堂积极引导同学独立思索，同学中会涌现不同的估算方法。

第三、引导同学通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏”中，创设情境：调皮与笑笑都特别喜爱套圈，最近他俩进行了一次套圈竞赛，并把成果记录下来了，请同学们看看统计表，调皮能赢吗？

第一次第二次第三次

调皮242944

笑笑233041

〔同学思索〕师：请和你的同桌说一说你是怎样估量的。〔同学小组沟通〕能把你的估量方法说给全班同学听吗？〔全班沟通〕生1：我发觉调皮除了第二次比笑笑成果低，其他两次都比笑笑高，所以我认为调皮能赢。生2：调皮两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次调皮比笑笑多1分，第二次笑笑比调皮多1分，他们就一样多了，而第三次调皮又比笑笑多。所以我也认为调皮赢了。……师：同学们用不同的方法进行了估量，得到了不同的结果，究竟是谁赢了呢？我们来算一算吧。……

学校一班级数学下册教学反思篇4

第六单元的标题“购物”点明白本单元内容的特点，即在同学的生活阅历及感性认识的基础上，通过设计一系列熟识的购物活动，使同学认识人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题，通过“买文具”认识小面额人民币，通过“买衣服”认识大面额人民币，通过“小小商店”学习正确运用人民币等知识，并综合运用所学知识来解决实际问题，因此本单元的'学习重点放在购物活动中体会人民币的功能和正确运用人民币的方法，体会不同面额人民币之间进行等值兑换方法的多样性。但是一班级学校生比较缺乏购物的实际阅历，学起来特别抽象，难度很大，主要表达在以下几个方面：

1、算钱。4张20元+6张1元=〔〕元，3张5元+5张2角=〔〕元。这部分内容同学出错，看到5张2角立刻会算成10元，看到4张2元会算成6元，从而导致最终结果出错。

2、付钱。刚开始有的同学会写1张30元、1张80元等等，闹了不少笑话。3、找钱。5角-2元7角=〔〕元〔〕角，20元-4元5角=〔〕元〔〕角，50元-31元9角=〔〕元〔〕角，这部分内容也较难，运用已学的减法知识，同学渐渐地在接受，但还是简单算错。

我的想法：

1、同学实在是没这方面的阅历，在学习本单元前，同学别说用钱了，就连最常用的人民币都没摸过，现在会认人民币已经很不错了，至于兑换和算钱实在是太拔高要求了。长大后连傻瓜都会用钱，为何非这么“拔苗助长”不可？

2、我觉得这部分内容假如低段非安排不可的话，可以分梯度进行，一班级“认识人民币”，让孩子有个初步的接触；二班级“兑换”人民币，由于二班级孩子已经学了乘除法，兑换、互换相对好算；三班级再学习“付钱、找钱”，同学有了用钱的径直阅历，“付钱、找钱”就不在话下。

学校一班级数学下册教学反思篇5

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分同学是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区分只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在同学已经认识了20以内的数，掌控了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要同学应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为同学探究20以内退位减法搭桥铺激发爱好爱好是同学最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设同学熟识的`情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于同学了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直观的观测材一班级下册9页的例题图，要求同学自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解技能的限制，学校生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为同学提供丰富、生动的料，激发同学学习的积极性和主动性路。合作沟通同学是数学学习的主人。

在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让同学在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最末，在比较中，优化算法，达到教学的目的。

学校一班级数学下册教学反思篇6

我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观测主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分同学立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，同学好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。我让同学用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”需要同学掌控，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最末选择创设情景的方法，我盼望通过摆圆片，让同学领悟到“破十减”法的过程。给同学一些引导，让回答的同学一点一点把自己的意思表达出来，最末再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，同学不感爱好，特别是一班级小伙伴。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、同学感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使同学主动参加学习。

一、创设情境，激发学习爱好

依据一班级同学的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让同学在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个有趣而熟识的游园活动，让同学在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与同学熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使同学体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了同学学习数学的爱好和动机。

二、引导同学独立思索与合作沟通

在低班级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的'重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让同学自己通过独立思索，并借用小棒来援助和验证，再和小组同学进行沟通学习“15－9”的算法，最末全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、鼓舞算法多样，并着重算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，所以在汇报沟通“15－9”的算理时，先充分尊敬同学自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了同学自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完满的统一。

本节课还有不足之处：

1.当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让同学的印象更为深刻。

2.每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最末还要给整节课做一个总结，让同学对所学知识有一个很清楚的思路。

学校一班级数学下册教学反思篇7

欢乐的小鸭

对于情境创设中带来问题，已经很熟识并能很快找到有用的信息，提出问题，发觉问题，解决问题，多样化的计算同学觉得没有他们自己的思索好用。本节课孩子们掌控得不够好，特别是圈一圈或者分成几和几计算的正确率低但是口算的正确率却很高。我想：可能是孩子们对加减法的关系还没有真正地理解。所以接下来的主要任务就是加强退位练习，盼望孩子们在练中能找到适合自己的计算方法，提高自己的计算技能和水平。为后面的退位减法打下良好的基础。

开会啦

画图是一种很好的解决问题的策略，依据低班级同学的认知特点，单纯的语言表达比较抽象，假如我们能常常画图，渐渐地让同学形成看到题目，能在头脑中涌现图，援助同学把抽象的问题形象化。

通过详细情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”也可以用减法计算，进一步丰富对减法意义的认识。

跳伞表演

情境教学符合儿童的心理特征，遵循了儿童的认知规律。图文并茂、富有趣味性的故事情节有利于调动同学学习的积极性。本节课着重情境设计在教学过程中的作用。开课时，以精彩的飞行表演入课，激发了同学的学习热忱，课结尾时，变“书本中”的作业为“情境中”的作业，使同学爱好深厚，乐于探究

漂亮的田园充分利用教材中现有素材，使同学的思维得到进展，积累了解决问题的阅历。从中受到了多方面的教育，表达了素养教育的基本要求。在课堂中，我除了让同学观测书本中的图，让同学自己发觉数学问题、质疑，解决问题，还利用现有的饿素材对同学进行环保教育，让同学不仅学到了数学知识，而且同学还得到了数学知识以外的环保教育，让同学的德、智、体得到了全面的进展。

做个减法表

本课设计分成两个层次，一是按不同的标准进行分类。二是发觉减法表中的规律：横着看，每一行减号前面的数相同，减去的数一个比一个大1，从左到右，得数一个比一个少1；竖着看，每一竖行，从上到下，减号前面的数每次都增加1，减号后面的数也是每次都加1，得数都相同；斜着看，都是十几减同一个数，从左到右，减号前面的数一个比一个少1，得数也一个比一个少1。

看一看

本课教学着重发挥教具的作用，让同学自己操作观测，取得直观的感性认识，通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。我将数学设计成看得见，摸得着的实践活动，让同学对抽象知识获得了相当清楚的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

学校一班级同学，特别对新事物感到很新奇。本课运用许多的玩具促进他们学习，让他们在自己喜爱的'的玩具中学习数学，这样更有利于激发同学的学习爱好。在这方面做了积极的尝试，集知识性、趣味性、活动性于一体，让同学在多种形式的观测的过程中体验到观测多样性。同时，这节课抓住教材的难点让同学思索，培育初步的推理技能。

抽象的立体图形前，大胆想像，正确辨别所搭摆物体的正面、侧面、上面的外形。《看一看〔二〕》教学反思本节课我以同学为主体，以活动为主线，着重同学的动手操作、观测体验、合作沟通的过程。同学在轻松、欢乐地搭、摆积木中，完成对本课的学习。教学过程中，我把自己放在了与同学同等的位置上，让同学能畅所欲言，积极主动地学习。我为同学创设了动手操作的机会，搭一搭、看一看、连一连、画一画等学习活动，让同学自主探究，合作沟通，积极参加拼搭、观测、感知，使同学建立起丰富的表象，在抽象的立体图形前...数花生

《数花生》一课主要是借助同学熟识的生活情境——数花生，来激发同学数数的爱好。让同学通过数花生的活动，学会用一个一个数、二个二个数、五个五个数、十个十个数等方法来数100以内的数，体验数量与物体的对应关系。感觉比较胜利的一点是：除了落实知识技能的教学目标外，还留意关注同学的情感、立场、价值观，让同学在玩中学，学中玩，同学学得积极主动，较好地达成教学目标。

数一数在教学设计中我从同学的认知基础出发，为同学提供数量是100的实物学具，教学100以内数的认识时，我依据低班级同学的年龄特点，充分利用了直观教具。充分利用学具中的小棒，让孩子们自己说说你想怎样数出100根小棒，明确100的基数义，同时让同学在数物品的过程中对计数单位“一”、“十”和“百”有一个感性认识，在涌现有不同的数法后确定了他们10根10根数的方法后，告知他们每10根扎成一捆，最末10捆再扎成一大捆，并结合课件演示，形象地再现了10个一是10，10个十是100，比较顺畅地理解了10个一是10，10个十是100。

数数这一环节以同学根据各种形式数数为主,逐步突破本课的难点──数接近整十数到整十数的过渡。边摆小棒边数数，让同学在操作中体会到一捆就是十，可以十个十个的数和一个一个的数，学会数100以内数的顺次，通过操作达到突破本课难点──数数时接近整十数到整十数的过渡的目的，充分调动同学的学习积极性。同学的学习爱好高涨，使同学在有趣的活动学到知识和中巩固知识。

学校一班级数学下册教学反思篇8

平面图形的认识"作为学校阶段同学认识几何图形的第二部分，具有非常重要的意义。怎样使同学既对这5种图形的特征有肯定的认识，还能初步掌控一些学习方法，同时还要对同学进行一些数学思想的`渗透，的确具有肯定的难度。这节课只有在仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合同学实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。

1、情境的创设与问题的提出符合同学年龄特点，贴近同学生活实际。

本节课我创设了"玩七巧板"的情境，特别符合同学的年龄特点。"七巧板"对于一班级同学来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。"七巧板"是他们最喜爱的游戏之一，充分调动了孩子们的学习积极性。

2、能从同学认知阅历出发，敏捷处理教材，合理安排教学顺次。

对这5种图形的认识，我转变了教材原来的编排顺次。这样安排本节课的教学内容，表达了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和同学的认知特点，敏捷处理教材，合理安排教学顺次。

3、重视同学的体验，细心设计教学活动。

〔1〕能让同学在"玩"中体验。

〔2〕能让同学在"游戏"中体验。

〔3〕能让同学在"合作沟通"中体验。

总之，"平体图形的认识"一课，在教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验性方面，都能坚持以同学的进展为本，努力表达新课标所提倡的基本理念。

学校一班级数学下册教学反思篇9

两位数退位减法是个本单元教学的难点。针对同学的实际状况，本节课教学时，我着重采纳去图书馆读书的完整情境，表达数学同日常生活的联系，让同学学得有趣，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参加同学的争论，并引导同学耐烦倾听、提出问题，帮助同学从单项沟通迈向多项沟通，同时擦出新的沟通火花。而且能够着重同学的收获，但更着重同学在学习过程中情感立场的形成与进展，利用积极的评价手段，使不同的同学都能通过适合其思维特点的途径展示自己，进展自己。让同学成为创设情境的一分子，引起同学足够的爱好与留意，进而激发同学参加活动的欲望。

我着重语言习惯的培育。继续进展同学的问题意识并限制提问范围，由于要进展同学的问题意识，不单只是让同学面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、沟通，如此限制提问范围，避开偏离主题的现象，节约出更多的时间来保证在探究问题的过程中进行有效的互动。沟通的前提是需要经过独立思索，即便是一班级的同学，也应当有独立思索意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小伙伴们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培育了同学倾听的技能，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。老师提出的问题唤起同学的新奇心，同学在老师的问题基础之上，也在对同学提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成同学内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。老师从汇报开始多次不断地引导同学进行正确的评价，同学之间就很简单公开、真诚地对他人表达观赏之情。正确的评价不仅使同学相互之间更加亲切，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作开心。多样化的.算法还需要合理优化，优化的实践者应当是同学，优化的过程也应当是有同学自身特色。

在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，同学在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很仔细。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。最末让同学通过反思自己和同伴学习的状况，使同学体会学习的乐趣和共享学习的乐趣。

但是，在教学当中，能够充分利用同学的汇报，引导同学将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培育同学的聚合思维，使同学对知识的系统化有更加深刻的认识。

学校一班级数学下册教学反思篇10

每个同学的生活与数学知识背景、数学活动阅历、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程教学新理念指出，数学内容的呈现形式多样化，以保证同学积极、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有性格的过程。如何把握这一理念的指导，向同学提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思“整十数加一位数及相应的减法”的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备一下几点：

1、着重呈现形式的丰富多彩，在数学教学中，我们应努力让孩子们情愿亲近数学、了解数学、喜爱数学，从而主动地从事数学学习。依据同学的爱好爱好和认知特征，采用适合于他们的表现形式，培育他们一种情愿甚至喜欢的积极情感。例如：巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把同学当成小医生，不但激发了同学的爱好，而且培育了同学一丝不苟的学习立场。在巩固练习时，还设计了开放题，让同学运用所学的知识，发挥每个同学的聪慧才智，做到课虽结束爱好还存在。

2、突出知识之间的联系与综合，数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性的联系。例如，在教30+4=？时，我是让同学先自己摸索解题方法，感悟今日所学内容与以往的异同——数的组成，这样，找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，使同学形成良好的认知结构。

3、教学内容要生活化。数学应当与同学的现实生活和以往的知识体验有亲密的`关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有径直出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个小猴爱吃桃的情景，力图从同学感爱好的话题，吸引同学。用同学熟识的，有爱好的内容进行教学，调动学习积极性，从而产生学习和探求数学的动机，主动思索问题，解决问题。

4、提供探究与沟通时间和空间。在探究的过程形成自己对数学的理解，在与他人的沟通过程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”这个问题后，让同学争论，有意识的培育他们的合作沟通的技能。让同学倾听他人的发言，学会赏识和学习同伴独特的，富有性格的见解。

总之，提倡自主学习，合作沟通，实践创新的教学学习方式。着重将数学与同学联系起来，将所学知识应用的生活去，使数学课堂充斥生活的气息，课上老师努力为同学提供充分的从事沟通的机会，让同学去经受，体验，感悟，培育同学的数学技能，老师给同学提供人人参加的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

学校一班级数学下册教学反思篇11

一班级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中涌现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很简单干扰同学解题，是一个教学难点也是教学重点。

教学例5时，我根据以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让同学观测情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？同学都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，似乎没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导同学对题中三个条件再行分析，让同学初步学会判断哪些条件是有用的'，哪些是多余的、无用的。在这样被动探究沟通后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习状况就不太乐观，有许多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的非常性——含有多余条件，所以同学对多余条件认识不深刻。假如开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊预备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来援助它选一选吗？

这样的生活情境同学很熟识，也肯定会情愿积极参加，并能作出正确的选择，然后让同学说说“为什么不选择扇子”，孩子们肯定能说明出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时老师再强调“多余”，这样同学就更简单理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。

其次，让同学争论的时间较少，同学没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开老师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥同学的主动性特别重要，只有同学好学，才能学得更好。

再次，同学还没有掌控取舍条件的方法，为了能提高同学的解题技能，我打算在引导同学分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求同学将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断技能，培育了孩子的规律思维技能。

总之，解决问题是低班级同学学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习爱好，让孩子们慢慢爱上数学课，爱上解决问题。

学校一班级数学下册教学反思篇12

“十几减9”是人教试验版教材数学一班级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个同学熟识的生活情境──元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让同学通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上涌现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为同学之间的数学沟通提供较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦，同时同学思维品质得到培育，合作沟通的技能得到提高。为了更好的让同学理解“破十法”的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。但是在最末就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达同学是学习的主人，同时培育了同学的沟通技能和合作意识。

一节课下来，同学学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的须要性，体验到学习数学的价值，从而援助同学树立学好数学的信心。

由于同学的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的.内容结合起来，让同学的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最末还要给整节课做一个总结，让同学对所学知识有一个很清楚的思路。

3、个别同学不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达技能，关注学困生。

在以后的教学中留意克服不足，发扬优点。争取让同学掌控所学的内容。

学校一