部编人教版四年级上册语文 第20课 陀螺 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档20陀螺说课稿一、说教材《陀螺》是四年级上册语文第六单元的第三篇精读课文，单元主题“童年生活”下的一篇回忆性散文。文章以陀螺为线索,叙述了“我”的一只其貌不扬的小个头陀螺战胜大陀螺的事情,并从中悟到了一个深刻的道理,人不可貌相,海水不可斗量。这次赛陀螺的胜利让“我”体会到了成长中的快乐,陀螺也在童年的记忆中留下了闪闪发光的印记。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物,字里行间充满了童真童趣。《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴求自是兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。教学时把批注和对文本内容的理解相结合，最后能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。再加上赛课规则，因此我决定采用单元整合的模式，将本篇放在本组的第一篇位置。在第一课时，引导学生扫清了字词障碍，梳理了文章结构。学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。二、说教法和学法本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，四年级的学生初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力,但仍会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。所以这一课不仅要引导学生在深有体会的地方作批注,还要引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词、从修辞角度等对文章进行批注,从而真正提高学生的阅读思维能力。另一语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在教学中与“学习用批注的方法阅读”相融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。通过批注的方式，提高学生阅读的思维能力，与朗读结合，加深对课文内容的理解，从而体会“我”的心情变化。三、说教学过程教学时，采回顾旧知，复习生词导入，巩固知识，师相机正音。课文较长，但课文的朗读不容忽视，所以安排了两次全文阅读，形式与要求不同，第一遍朗读课文，整体感知，第二遍根据问题默读勾画，锻炼学生边读边思考能力，以此加深对课文的理解。紧接着以课后第二题内容为切入点，教学中我将学习批注方法与体会心情变化有机地融合在一起，双线并重，学生在品悟情感中批注的语言更精练，角度更多样了，以此明确了批注的方向。考虑到学生虽初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力,但仍会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。所以这一课不仅要引导学生在深有体会的地方作批注,还要引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词、从修辞角度等对文章进行批注,从而真正提高学生的阅读思维能力。具体做法是教师做出示范，对表示“我”心情变化部分的第一部分进行详细讲解，在朗读的基础上深入挖掘文本。最后由学生自己总结：批注的多角度特点。实践出真知，学生合作探究环节，以“我”心情变化的后四句为例，一边阅读一边尝试批注，培养学生自主思考分析的能力。完成后小组交流，整合信息的同时，补充修改自己的批注。让学生学会合作，运用自主、合作、探究相结合的方法，实现学生是学习的主人，教师是引领者和组织者这一目的。针对表示“我”心情变化的文本，我明确了阅读是个性化的行为，所以在指导过程中重视朗读，层层递进，以读促解，以读代讲，突破重点。含义深刻的句子“人不可貌相，海水不可斗量”的理解是本课难点，有了前面的铺垫，学生已经理解了课文内容，在突破难点时，梯度设置问题，学生可联系上下文和生活实际谈感受。四、说板书20.陀螺自豪兴奋人不可貌相期待海水不可斗量烦恼沮丧板书是教学的眼睛，采用线条式清晰展现教学重难点。在这充满童趣的课堂上我与学生共同体验了思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。感谢老师们的聆听，恳请大家批评指正。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档【创新教案】21《古诗三首》教学设计教学设想：1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。教学目标：1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学过程：一、破题而入，简析背景.1.读诗题师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？生：关塞、边塞师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？生：反映边塞生活或战事诗。2.简单介绍边塞诗课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。3.简介当时的历史背景师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。4.师：看到边塞，你想到什么？生1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）生4：战争、征人……（战争场面惨烈）生5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄）二、注释读诗，品味意境，抒发情感1.自由读诗，注读，初步理解诗歌2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？生：万里长征3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？生：边塞远；时间长。4.师：你还从哪里看出时间长？生：人未还5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？生：战事频繁终老边塞（课件出示）据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。6.师：这古来，是多少时间呢？生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关（板书：秦月汉关）7.指导读这两句诗师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？生：凝重师：从这句诗中，你还读到了什么？生：同情征人。（板书：征人未还）师：该怎样读呢？生：同情。师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？师：无数生命的死去，感叹生命的卑微……生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？生1：对征人：……生2：对战争：……9.师：所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：从这句诗中，你读懂了什么？生1：豪迈，勇敢，一往无前！（板书：飞将在）生2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）（板书：莫度山）生5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。（板书：盼望英雄追求和平）师：对朝庭的失望生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。10.整体再读全诗，体会诗之意境生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）三、阅读思考拓展升华师：你认为有李广将