几和第几教学反思 冀教版(五篇)

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几和第几教学反思冀教版篇一

将学生的现实生活与数学课程紧凑结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的兴趣，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的知识。教学难点确凿描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授知识和生活链接起来。

通过这节课我觉得要继续发扬的是：

1、根据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活经验进行教学，安排师生互动拍手、排队游戏，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，激发学生的学习兴趣。

2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教育机遇，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。

3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上知识的进展有序又有度，排队学生不陌生，游戏充满趣味，虽然不断加大难度，但学生的注意力一直被吸引，没有疲惫感，同时我一直认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证教师的组织能力和驾驭教材的能力。

课堂教学是艺术，而且是一门惋惜的艺术，每次上完课都会有些惋惜，所以实际与预设是有距离的，正真的完美只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，相信对以后的教学能提供借鉴作用。

几和第几教学反思冀教版篇二

本月上了一节公开课，所选上课内容是第17课几和第几，下面我先介绍本节课的教学流程。第一步是本节课前二十分钟处于复习阶段，包含内容有：讲了前一天的作业练习题，集体订正错误的地方；然后进行20以内数的点数；最终是完成20以内按数取物。其次步是今天内容讲解几和第几，通过图片让同学们认识到数与数序，从而应用到生活中。第三步是通过练习稳定理解。

1、时间上整体把握还不够确切，特别每部分时间分派还有待加强。

2、内容上新课教学有点少，有些知识没有准备充分。

3、稳定练习的习题准备不够贴合学生实际。

4、课堂干扰过多未能提前解决，出现教学事故。

1、重新把教学内容进行细化整理，做足充分准备。

2、再次把之前有错误的或未讲内容再讲解一遍，让学生们理解透彻。

3、着重讲解习题，稳定所学知识。

4、分层指导学生完成教学内容。

通过这次公开课让我意识到我所面临的教学任务有好多需要改进的地方，网络视频教学虽有各种限制，但作为老师要想尽方法解决问题，而不是忽略问题。在这小小的一方天地里，学生们对知识的渴望与在校时是一样的，要有足够的耐心和细致的考虑才能更好地带领学生学习。今后我会更加努力的鞭策自己，加强专业学习，提高专业修养。

几和第几教学反思冀教版篇三

“认识几和第几〞是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个知识点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：

教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。

在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几〞和“第几〞，这符合学生的生活经验，使学生简单接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观测、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并把握所学知识。如观测黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：

①一共有几只小动物？

②排在左边第2的是谁？

③排在右边第2个的又是谁？

④为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？

⑤左数4个动物都有哪些？

从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。

几和第几教学反思冀教版篇四

《认识几和第几》这节课是区分“几〞和“第几〞的不同含义。“几〞指的是一共是多少，“第几〞指的是事物的顺序，是其中的某一个。孩子们判断一共有几个并不难，而指出第几个必需考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感特别是分左右还较差，对“几个〞和“第几个〞区别起来还有一定的困难。

教材的主题图是排队买票的情境浮现，出示主题图后问孩子们猜他们在干什么？

从中穿插进行礼貌教育，之后问有几人在排队？戴帽子的小男孩排在第几？小女孩排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一下子说出答案。但当我问：这里的第2指的是几个人？第5指的是几个人？学生们似乎不太明白这个问题终究如何回复，我又问：这里的其次是2个人吗？第五是5个人吗？这样的问题学生就会回复了，由此引出：第2和第5指的是一个人！之后让学生看图再说说。“想想做做〞第1题涂灯笼，从左边起，涂4个和涂第4个，先让学生明白每道题是涂几个，再让他们涂色。

但课上没及时反馈学生的作业，应当多展示几个学生的作业，让学生通过比较发现自己的不足。

做完后还要问：假使从右边涂起呢？让学生说一说，指一指。“想想做做〞第2题，左边一幅图是问小男孩的家在第几层？好多学生回复第5层，他们都是数阳台的层数，一数发现小男孩住在第5个阳台上，所以就说是第5层。我就联系生活实际问他们：我们现在的教室是第几层啊？（一年级在2楼）他们会说：第2层。

接着再让他们看书上的图问：我们要怎么数楼的层数呢？

这时就有学生明白了数层数应当看门从下往上数！随后再请孩子们想想自己家住的房子一共有几层，你家住在第几层？右边这幅猴子捞月图，答案是有两种，根据从不同的方向数，结果是不一样的，学生的回复有的说第2有的说第4，都对，只是要引导学生完整地说话花了一点时间。但在课堂教学中我重视讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，譬如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。

况且几和第几是教学的难点，由于这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。譬如从右边起涂第4个灯笼，学生可能还是从左边数的圈了第四个这样的错误。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的稳定练习之后，这方面的状况会有好转。

几和第几教学反思冀教版篇五

自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，称为序数。本节课教学了几和第几，为了帮助学生理解基数和序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：

首先，故事导入，引导学生初步感知“几和第几〞。

课前，我根据一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与之有关的故事：古时候，有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃一个不饱，又吃了一个还不饱，直到他吃到第4个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！〞他说得对吗？〞“不对，不对。〞“为什么？〞学生知其然，不知所以然。这时我们班刘畅同学站起来说：“他要吃4个才饱，假使只吃第4个的话，那他就只吃了一个。〞我借此机遇引出了今天的课题《几和第几》。

接着，利用情境图，教学“几和第几〞。

引出课题后，我便出示了书中的情境图，学生的注意力一下子又集中到情境图上，因此，我要求学生先认真观测情境图，明白图的意思，并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？〞从而引出序数“第一〞。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？排在前三个的又是谁？背着包的阿姨排在第几？一共有几人排队买票？……〞有了指向性较明的问题，学生迅速认识了1个、第1；5个、第5……

然后，学生主动参与，稳定“几和第几〞。

一年级学生的注意力是有限的，那么必需利用不同形式吸引学生的注意。情境图是静态的'，稳定练习时我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言描