初中生情绪智力和校园排斥的关系一个多重中介作用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选初中生情绪智力和校园排斥的关系：心理韧性和同伴关系困扰的多重中介作用摘 情绪智力量表、心理韧性量表和同伴关系量表对合肥市两所中学的初中学生进行测查。前后共实施两次变量数据的采集，共获得281份有效数据。在控制了性别、年级、父母是否离异和自我学习成绩评价四个人口变量后，结果显示：预测校园排斥，也可以通过心理韧性和同伴关系困扰的链式中介作用间接影响校园排斥。心理韧性的中介作用比同伴关系困扰的中介作用强。关键词：初中生，情绪智力，校园排斥，心理韧性，同伴关系困扰，多重中介作用引言:(被拒绝)和情感(被忽视)的经历与他人或群体分开[2][3]，其构成主要是主观感觉到被其他人拒绝或忽视，尤其是学校中的同龄人和老师[4]。被社会排斥的青少年感觉不到自己是社会群体的一部分，而他们不能把自己当成一个重要的在学校社区中有价值的人[5]。目前中国的教育改革中，对于校园人际负面行为重视程度不断增加，连续出台《关于防治中小学欺凌和暴力的指导意见》[6]《防范中小性的人际负面行为可以被识别出来并采取教育措施进行缓解和遏制，如肢体欺凌和言语欺凌，而更隐性、更‘温和’、更持久的校园排斥现象却鲜少被关注或及时捕捉到，因为当事人更少有主动求因为中学生处于青春期身心快速发展的阶段，心智发育尚未成熟，面对生活中的不确定性带来的压力和挫败感很容易产生攻击性。而且青春期是一个社会互动特别重要的时期[10]。在初中这个阶段，学生的人际关系发生较大变化，同伴关系、师生关系相比小学阶段都逐渐成为初中生处理的主要任务。学生的重要他人开始从父母逐渐转为同伴，大部分人面临着不得不进行社会化习得的问题。在不受欢迎的现象。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、研究假设根据受害者沉淀理论（victimprecipitationtheory），排斥行为的选择对象与某些人的研究，情绪智力与五种人格特质（外倾性、责任性、宜人性、神经质、开放性）均显著相关。所以我们推测情绪智力也可能对校园排斥有影响。等人[17]提出的修订后的对校园排斥极大可能存在负向预测关系。所以，本篇研究提出假设H1：情绪智力可以负向预测校园排斥。Olsson等人[20]指出心理韧性的影响因素之一为个人能力和人格特质（individual-level）。根据Mayer和Salvory[15]的情绪智力理论，情绪智力是稳定的个人能力特质的Tamera等人[22]在对情绪智力与心理韧性的关系研究中发现，情绪智力可以正向预测心理韧性。情绪智力高的个体与较低的威胁评估有关，积极情绪的下降幅度较小，消极情绪和对压力的挑战生理反应较少。校园排斥和校园欺凌有着交叉性[19]，在传统的校园欺凌研究中发现，心理韧性能够进而保护个体免受欺凌。目前没有相关研究论证心理韧性可以预测校园排斥，但根据两者的机制和影响的相似性，心理韧性对校园排斥极大可能存在负向预测关系。因此，本研究提出假设H2：心理韧性在情绪智力和校园排斥之间发挥着中介作用。年的一项调查显示，具有高情绪智力的人在处理问题和冲突时，可以迅速地采取行动，并通过有效的交流和反馈来降低其在人际关系中的冲突，从而在伙伴关系中占据主动，22022年安徽省中小学教育教学论文评选友谊[30]。同学之间的交往和校园排斥问题有着密切的联系。具有良好同伴关系的个人善于处理人际关系，能够采取有效的方式来化解矛盾，这样的群体会受到更多的注意和喜爱，因而不会受到排挤[31]。良好的同伴关系可以让初中生的安全感和归属感需求得到满足，（1989则其对学校的归属也会有所加强，同学是产生认同的主体来源之一，因此，良好的同伴关系可以有效地促进学校的归属，减少被排斥。在此基础上，本文提出相关假设H3；学生的同伴关系困扰决定着在情绪智力和校园排斥中起中介作用。初中阶段的学生的精神适应能力与同学之间的交往有着密切的联系。已有的调查[34]拥有较强的心理韧性，可以自我调整，从困境中吸取教训，在必要的情况下，学会如何运用自己的能力，培养与别人相处的技巧和压力的技巧。加强中学生的自我适应能力，可以加强自身的主体意识，与别人之间的关系和归属。单楠[36]的研究结果显示，团体层面上的同侪接受与精神坚韧之间有显著的正向关联，而同伴排斥与其精神坚固度之间有极显著的负向关联，而朋友间的支援则与其对精神坚定性的影响呈显著的负向。与心理承受能力差的中学生比较，心理韧性高的大学生普遍感觉到自己的社交能力和同伴的社交能力都比较好，他们的自我意识、同伴社交能力自我觉知都要好[37]。Sangma和Khadi[38]在他们的调查中提到，在儿童与同龄人之间的关系中，心理韧性可以增强他们的认同感，且较倾向于参与团体行为[39]。因此，提出假设4：心理韧性负向预测同伴关系困扰，心理韧性和同伴关系困扰在情绪智力和校园排斥之间起链式中介作用。二、研究方法1.被试数据来自第一次数据采集，校园排斥的数据来自第二次数据采集。最终收到281份有效32022年安徽省中小学教育教学论文评选数据，其中男生143人，女生138110人，初二年级69人，初三年级102人；有25人的父母离异，256人的父母是非离异状态。2.研究工具校园排斥量表细分为两个分量表：老师排斥分量表和同学排斥分量表。采用由邵蕾ExperiencesScales）[41]的中文版来测量个体由老师带来的校园排斥感。该问卷有8道题目，分为拒绝和忽视两个维度，采用Likert7代表部一致性系数为将老师排斥进行均值计算，平均值在1-7分之间。采用张登浩,黄莲琼,董妍[42]修订的中文版青少年社会排斥量表(theOstracismExperienceScaleforAdolescents,OES-111-50.74。被试总分越高，日常生活中感受到的同学排斥感越强。本研究中将老师排斥进行均值计算，平均值在1-5分之间。采用Schutte等人[44]根据Mayer和Salovey[43]的理论编制而成，是该理论的代表量表之一，它有较高的信度和效度[44][45]。该量表的国内版本是由华南师范大学王才康把该量表翻译过来的，也验证了它的效度（α=0.83）。该量表共33道题目，可用于评为反向记分，在本研究中该量表的内部一致性系数为卷得分越高，表明情绪智力水平越高。本研究中将情绪智力得分进行均值计算，平均值在1-5分之间。人际协助、家庭支持、情绪控制和正面认识五个层面，并将其归纳为两个方面：个人力和支持力，其中个人力包括：目标专注、情绪控制和积极认知，支持力包括：家庭支持和社会支持。问卷一共27道题目，采用1-5的打分方式。在此项调查中，此五个维度的内在相容性因子是0.74，它能有效地反应出青少年在逆境中的认知、情绪、行为以及所处的环境如何协助他们抵御逆境并获得良好的适应能力。调查得分愈高者，其在日常1-5分之间。42022年安徽省中小学教育教学论文评选43个题目，其中29题至434个维度：分别是交谈方面的行为困扰程度、交际与交友方面的困扰程度、接人待物方面的困扰程度和与异性交往的困扰程度，该问卷采用两点计分法，四级评分。在本次研究中该问卷内部一致性信度为0.90，得分越高，同伴关系越差，同伴关系问题越严重。总体得分在0-8分表示被试人际关系不存在困扰，9-14分表示被试人际关系有一定困扰，15-28分表示被试人际关系困扰严重。本研究中将同伴关系困扰进行均值计算，平均值在0-1分之间。3.施测程序2021年112021年1220的保密性，并请参加的同学在知情同意上签字。4.共同方法偏差法偏差测试。利用Harman的单因素测试，对情绪智力、心理韧性、同伴关系困扰、社会排斥等各项指标进行了探究，结果显示：无转动时，主要因素的解析率为24.30%，低于40%[47]，说明该试验没有明显的通用方法论上的偏移。三、研究结果1.各变量的相关分析在相关分析中，研究者先将所有变量转换为标准分数后再进行分析和统计。相关分析（表1）表明，校园排斥、情绪智力、心理韧性和同伴关系各因素间两两相关性显著（p＜0.01），其中，情绪智力与校园排斥显著负相关；心理韧性与校园排斥显著负相关；同伴关系困扰与校园排斥显著正相关。本文中需要研究的个别变量表现出显著相关关系。52022年安徽省中小学教育教学论文评选低，心理韧性分数越低。离婚的孩子相对应的受到校园排斥分数更高，心理韧性更差，同伴关系困扰程度更高。受到的校园排斥程度越高，情绪智力和心理韧性的分数都较低，多为父母离异的学生。表1各变量的相关统计结果121234567-0.50**1-0.45**0.57**10.38**-0.35**-0.44**1-0.100.090.02-0.0110.20**-0.19**-0.20**0.19**-0.041-0.14*0.040.16**-0.13*0.02-0.071-0.15*0.22**0.18**-0.11-0.030.040.12*1排斥情绪2智力心理3韧性同伴4关系性5别年6级父母7离异学习8成绩**在0.01*在0.052.中介效应分析和模型检验的结果Hayes[63]编写的SPSSProcess程序中的模型6韧性和同伴关系困扰为中介变量进行检验分析。从表2的模型检验结果中可以看出，全部指数都很显著，具有统计学意义。意思就是，情绪智力对学生的心理韧性有明显的正面影响（β=0.51，p＜0.001），负向预测同伴关系困扰（β=-0.21，p＜0.001）和校园排斥（β=-0.28,p＜0.001）；心理韧性62022年安徽省中小学教育教学论文评选伴关系困扰还起到显著的链式中介作用。利用误差修正后的非参数百分数Bootstrap5000次以上的抽样，并得到95%的CI值，从表3中的验证结果可知，三种方法的95%CI值都不包含0，也就是说，三种影响都是有意义的。总中介的效应值为-0.15，占总效应的36.48%。三条路径分别为：（1）情绪智力→心理韧性→校园排斥，间接效应值为-0.09，占总效应值的间接效应值为-0.03，占总效应值的7.12%。表2中介作用分析结果变量 预测变量

整体拟合指数 回归系数显著性R R方 F β SE t心理韧性0.580.3428.14***情绪智力0.510.059.91***同伴关系0.500.2515.20***情绪智力-0.210.06-3.34***心理韧性-0.310.06-4.80***校园排斥0.560.3117.82***情绪智力-0.260.06-4.23***心理韧性-0.160.06-2.45*同伴关系0.190.063.29**注：回归模型中各变量均经过标准化处理。表3中介效应显著性检验的Bootstrap分析Bootstrap Bootstrap95%区间

相对中介标准误BootLLCIBootULCI标准误BootLLCIBootULCI效应占比直接效应-0.260.06-0.39-0.1463.78%总间接效应-0.150.04-0.24-0.0836.48%情绪智力→心理韧性→校园排斥-0.090.04-0.17-0.0119.32%情绪智心理韧同伴关校园-0.03 0.01 -0.06 -0.01 7.12%排斥情绪智力→同伴关系→校园排斥-0.040.02-0.09-0.019.80%总效应-0.410.05-0.52-0.31备注：LLCI指估计值95%区间下限，ULCI指估计值95%区间上限72022年安徽省中小学教育教学论文评选四、讨论

图1链式中介模型斥的影响及其内在机制。研究结果表明，情绪智力对校园排斥有负向预测作用。此结论与以往的文献相符合[48][49]。这种研究结果证实了受害人人格学说[50]，它指出，如果一个人具备某种特性时，其容易被选为有害行为的对象。情绪智力低的个体管理并合理传递自身情绪的能力较低，情绪不稳定，内向不合群，这样的人更容易受到社会排斥[51]。困扰的中介路径；（3）经由心理韧性和同伴关系困扰的链式中介路径。在这些中介路径中，以心理韧性为中介路径的影响最大。首先，心理韧性在情绪智力与校园排斥之间起中介作用。一方面，情绪智力可以正情绪智力高的个体具有较强的情绪把控能力，也能够敏锐的根据情境转换情绪，能够迅速调动保护因子来对抗危险因子对自身的伤害，这时他会感到较高的自我效能感以及被需要感，那么在困境中可以顺利度过或适应；相反，当个体无法管控好自己的情绪，对情绪的察觉和转换存在困难时，就可能无法调取保护因子来对抗危险因子，在面对交友困境或挫折时，缺乏正确应对或复原的能力，因此心理韧性水平就越低。另一方面，心82022年安徽省中小学教育教学论文评选排斥的影响。根据情境-过程-结果这一模型，情绪智力作为自变量，会通过影响个体的心理韧性水平，进行影响校园排斥的程度。Bar-On[59]认为情绪智力是“影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和”，这其中就包含抗逆力，即心而减轻校园排斥发生的可能性。其次，同伴关系困扰在情绪智力和校园排斥之间起中介作用。情绪智力对同伴关系困扰存在明显的负向预测，这与相关文献的理论[27][28][29]是相同的。高情绪智力的人对让自己与身边的人保持良好的关系，这也是为什么和他们在一起会比较轻松的原因。反之，如果一个人控制不住自己的情感，很容易“爆发”，或很难理解和回应别人的情感，还会对别人造成不好的影响。他们在遇到人际关系难题时，没有及时调整自己的心态，缺乏换位思考的能力，从而导致了更多的交友问题。缺乏随机应变转换情绪和换角度解读的能力，相应地同伴关系困扰也会相对较多。另一方面，同伴关系困扰显著正向预测校园排斥，这与以往研究[31]结果相符。在感到的被排斥感也会削弱[33]。并管理自身情绪且试图影响他人”[15]，这其实也是人际适应的重要体现，即当我们可以管理好自己的情绪且能敏感识别他人的情绪并可以做出适当而准确的回应时，在与同伴交往中所感知到的困扰程度就越低，与同伴的关系就越融洽，所面临的校园排斥情况就相对越低。92022年安徽省中小学教育教学论文评选研究结果表示，心理韧性的中介作用效应值比同伴关系困扰的中介作用效应值高。生态系统模型[60]和护因子的互相作用会一定程度弥补由同伴关系困扰引起的校园排斥的负面影响。最后，心理韧性和同伴关系困扰的链式中介也是情绪智力影响校园排斥的重要路径。情绪智力通过心理韧性的保护因子和危险因子的相互作用导致了个体所产生的的同我们认为校园排斥情况的发生是个人因素与环境因素共同作用的结果。降低校园排斥情况的发生，不仅需要情绪智力、心理韧性个体内部的发展，同时需要同伴关系改善的外部推动，来对其共同产生作用。研究表明，情绪智力不但能增强学生的心理韧性，还能有效地减轻学生的同伴关系困扰，通过这两种方法都可以起到减少校园排斥的作用。当我们能够控制自己的情感，能够自由的表现出自己的情感，了解别人的情感，那么，与同学们的关系就会变得轻松愉快，甚至可以获得别人的认同和赞美；相对的，被拒绝和忽视的情况也会减少；他人评价对初中生的自我意识的形成具有重要的影响[61]，群体接纳和认可会转化为心理韧性保护因子的一部分[58]，增加个体应对不良交际环境时的抗逆力和复原力，增加应对校园排斥的能力，从而降低受到校园排斥伤害。本研究发现，四项研究变量之间存在着一定的关联性，并对如何防范和介入初中学生的校园排斥问题提出了建议。从个体的角度来看，初中生的心理韧性以及同伴关系困老师与同学是校园排斥行为中主要的发起者。本研究结果启发教师、学校、家长及社会应积极营造一个和谐、平安的校园，营造一个良好的学习氛围，并从多个层面加强情绪智力的培育，并对其予以充分的关怀与照顾，以改善其心理韧性，降低其同伴关系困扰的程度，减少校园排斥行为的发生。大部分的社会排斥的研究都是基于“结果-干涉”的思考方式[62]，从排斥的消极影响索更加有效的预防措施打开了新的思路。102022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]Baumeister,R.F.,Leary,M.R.(1995).Theneedtobelong:desireforinterpersonalattachmentsasafundamnetalhumanmotivation.PsychologicalBulletin,117(3),497-529[2]Arslan,G.(2018a).Psychologicalmaltreatment,socialacceptance,socialconnectedness,andsubjectivewell-beinginadolescents.JournalofHappinessStudies,19(4),983–1001./10.1007/s10902-017-9856-z[3]Riva,P.,Eck,J.(2016).Socialexclusion:Psychologicalapproachestounderstandingandreducingitsimpact.Springer.[4]Arslan,G.(2018b).School-basedsocialexclusion,affectivewellbeing,andmentalhealthproblemsinadolescents:Astudyofmediatorandmoderatorroleofacademicself-regulation.ChildIndicatorsResearch,11(3),963–980./10.1007/s12187-017-9486-3[5]Arslan,G.,Duru,E.(2017).Initialdevelopmentandvalidationoftheschoolbelongingnessscale.ChildIndicatorsResearch,10(4),1043–1058./10.1007/s12187-016-9414-y[6]教育部.(2016).多部门联合防治校园暴力:要惩戒更要心理疏导.教育院/系/研究所名录.[7]教育部.(2021).教育部办公厅关于印发《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》的通知(教基厅函[2021]5号).中华人民共和国教育部公报(3),31-33.[8]教育部.(2021).未成年人学校保护规定.中华人民共和国教育部公报(7),9.[9]宫秀双,张红红.(2021).社会排斥类型对求助行为意愿的影响.心理科学,44(05),1179-1185.[10]Sullivan,T.N.,Farrell,A.D.,Kliewer,W.(2006).Peervictimizationinearlyadolescence:Associationbetweenphysicalandrelationalvictimizationanddruguse,aggression,anddelinquentbehaviorsamongurbanmiddleschoolstudents.DevelopmentandPsychopathology,18(1),119–137.[11]Curtis,L.A.(1974).Victimprecipitationandviolentcrime.Soc.Probl.21,594–605.doi:10.2307/799995112022年安徽省中小学教育教学论文评选[12]Olweus,D.(1978).AggressionintheSchools:BulliesandWhippingBoys.Washington,DC:Hemisphere.[13]Elias,R.(1986).Thepoliticsofvictimization:victims,victimology,andhumanrights.Can.J.Sociol.12,405–407.doi:10.2307/3340945[14]Hales,A.H.,Kassner,M.P.,Williams,K.D.,&Graziano,W.G.(2016).DisagreeablenessasaCauseandConsequenceofOstracism.PersonalityandSocialPsychologyBulletin,42(6),782–797.doi:10.1177/0146167216643933[15]Mayer,J.D.,Salovey,P.,Caruso,D.R.(2000).EmotionalintelligenceasZeitheist,aspersonalityandasstandardintelligence.Handbookofemotionalingelligence.NewYork:Jossey-Bass,92-117[16]宋娜.(2014).大学生情绪智力、人格特质与学业拖延的现状及其关系研究(硕士毕业论文）.云南师范大学.[17]Simon,J.B.,Nail,P.R.,Swindle,T.,Bihm,E.M.,Joshi,K..(2016).Defensiveegotismandself-esteem:across-culturalexaminationofthedynamicsofbullyinginmiddleschool.SelfandIdentity,1-28.位论文）.内蒙古师范大学.呼和浩特.[19]LindsayA.C.(2012).Experiencesofsocialexclusionandbullyingatschoolamongchildrenandyouthwithcerebralpalsy.DisabilityandRehabilitation，34(2),101-109.[20]OlssonC.A,BondaL,BurnsJM,etal.(2003).Adolescentresilience:aconceptanalysis.JournalofAdolescence,26,1-11[21]查灵.(2018).初中生情绪智力和心理韧性的现状与关系：基于八个月纵向追踪研究（硕士学位论文).上海师范大学.[22]TameraR.Schneider,JosephB.Lyons,StevenKhazon,(2013).Emotionalintelligenceandresilience.PersonalityandIndividualDifferences,55(8),909-914,/10.1016/j.paid.2013.07.460.[23]张诗雅,黄甫全.(2017).校园欺凌问题的调查研究.全球教育展望(3),15.[24]谭昕.(2021）.心理韧性和情绪智力对初中生网络欺凌的影响分析（硕士学位论文）.上海师范大学.122022年安徽省中小学教育教学论文评选[25]沈菁.(2019).中学生网络受欺凌与核心自我评价.(硕士学位论文).扬州大学.[26]张镇,郭博达.(2016).社会网络视角下的同伴关系与心理健康.心理科学进展,24(4),591-602.[27]孙海鹏.(2013).初中生特质情绪智力与同伴关系的研究及培养良好同伴关系的教育建议(硕士学位论文).天津师范大学.[28]邹泓,刘艳,李小青,蔡颖.(2008).中学生情绪智力的结构及其与人格五因素、友谊质量的关系.北京师范大学学报(社会科学版)(1),57-64.[29]Eisenberg,N.,Valiente,C.,Morris,A.S.,Fabes,R.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