水调歌头教案一等奖(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——水调歌头教案一等奖(五篇)作为一名教师，寻常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。既然教案这么重要，那终究该怎么写一篇优质的教案呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

水调歌头教案一等奖篇一

１、引导学生欣赏三首诗词。

２、培养学生的创造性思维。

二、重点和难点：

1、形象和情感是如何统一的。

第一课时

一、导入：创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团聚、思念）导入所学课文。

1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、清闲不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得十分委婉动人。

2、点拨：

（1）、讲透诗题“十五夜望月〞。前两句写景，不带一个“月〞字，却四处含“月〞试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定〞衬托了月夜的寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊〞。湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月〞。

1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏〞。

3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。

4、佳句欣赏：分组探讨：说明理由我的思念是圆的艾青分组探讨：

（1）、思念什么，为什么思念是圆的？

（2）、这首诗表达了一种怎样的思想感情？升华到什么高度？

作业：

1、背诵并且默写《十五夜望月》《水调歌头》这两首诗词。

2、试做一首中秋诗词。

3、做《一课一练》p15页

水调歌头教案一等奖篇二

1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。

2.通过反复朗读体会情感。

学会通过想象感悟古代诗词的意境。

体会作品表达的人生哲理.

本教案以“课程标准〞为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学〞作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，加强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗读方法和教学方法，表达了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。

如：音乐衬托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的猛烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本课安排一课时完成：学习生字词，查相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

一、课前三分钟活动

由一学生陈述童年趣事

二、前提测评

找学生讲讲课前查找的有关的资料。多媒体展示简介生平。

展示以下生字：阙（què）琼（qióng）绮（qi）胜（sheng）。

苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏〞。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家〞之一。其诗清爽豪健，善用夸诞比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

三、导学达标

（一）、导入：一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下大量幽美诗篇。

听配乐范读，学生小声跟读。

1、全班自由朗读一遍.注意字词的确凿读音，

2、划分朗读节奏

3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)

4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（三）、了解写作此词的背景帮助理解的情感。

苏轼因乌台诗案倍受煎熬，被贬黄州。写此词时，41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情义深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘见面。时值中秋，苏轼赋词怀之。

（四）、品味、赏析词的内容.(重点)

整体感悟：

2、听王菲演译这首词的mtv歌曲

3、感染学生，引发无穷的想象

4、学生初步谈感想，勉励个人独到的见解。

5、重点赏析

1、学生说说自己对这首词的理解，2、发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来陈述，3、教师点拨难解的字词或投影出来。）4、学生思考、探讨、质疑以下问题：a、这首词中你有哪些问题需要解决的？b、用自己的话说说心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为是怎样想的,觉得天上好还是人间好？假使真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？c、这首词你最喜欢哪几句？为什么？（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。赏析：人间有离别的痛楚、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月相互祈福。人月无常，自古如此。这是人生无法战胜的惋惜。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生抚慰，释却离怨。d、词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提醒:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)?上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕望月（写景）下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕怀人（抒情）?上、下两者的联系何在？（借景抒情、情交融）

（五）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着高深的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。(活动形式:小组探讨,选派代表回复,教师归纳总结学生的答案)

（六）（每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）《水调歌头.明月几时有》的改写：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼单独在凉亭下自斟自饮，面对如此幽美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回复呀！你为什么不回复？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，可能会比人间清白吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气〞结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，终究那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？你看，此刻的月光渐渐地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祈福天下的离人总有团聚的一天。）

（七）能力迁移。你试发挥想象说说以下诗句的意境，理解诗中的感情。

1、海上生明月，

2、天涯共此时

3、举头望明月，

4、低头思家乡

背诵和理解这首词

1、改写这首词或绘成图画。

2、背诵整首诗,直到会确凿默写。

3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗读会。

4、背诵这首词。

1、上阕:饮酒问月追求美好生活.

2、主题这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

（以上教学过程是初步设想，上课时可灵活处理。）

六、备课后记：本节课教学，表达新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，擅长启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，探讨时间在保证充足状况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生探讨问题的方法和技巧。

水调歌头教案一等奖篇三

“花好月圆人团聚〞是我们中国自古以来就崇尚的美好时刻。月亮的圆缺，给了我们无限的遐想。明月与诗词天生结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发。让我们来学习苏轼的咏月绝唱《水调歌头》。

1．指导学生积累字词。

朗读课文，找出文中生字词，并注音。

琼(qióng)绮(qǐ)婵娟(chánjuān)阙(què)

2．链接。

苏轼(1037－1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号东坡居士。汉族，眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏〞。他在文学艺术方面堪称全才。诗清爽豪健，善用夸诞比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄〞；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛〞；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家〞；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张“神似〞。

3．背景链接。

《水调歌头》作于丙辰年，即宋神宗熙宁九年，苏轼因乌台诗案备受煎熬，被贬黄州。写此词时，39岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情义深厚，他与苏辙在颍州分别后已有七年不见了，但无缘见面。时值中秋，苏轼赋词怀之。

(一)整体感知

1．读准节奏。

明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。

2．读通词意。

丙辰年的中秋节，高兴地喝酒(直)到(其次天)早晨，(喝到)大醉，写了这首(词)，同时追念(弟弟)子由。

明月从何时才有？手持酒杯来询问青天。不知道天上宫殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清风回到天上，又生怕月宫里美玉做成的楼宇，高高在上，让人经受不住那份清寒。起舞翩翩玩赏着月下清影，归返月宫怎比得上在人间。

明月转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人(指诗人自己)。明月不该对人们有什么怨恨吧，却为何总在亲人离别时候才圆？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来难以周全。但愿离人能平安健康，虽然相隔千里，也能共享这月色的明媚皎然。

(二)文本探究

1．词的上下两阕分别主要写什么？两者的联系何在？

上阕望月(写景)，下阕怀人(抒情)；借景抒情、情景交融。

2．“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒〞有何深意？

我想乘着风回到天上去，又怕那美玉建成的楼宇，高高在上，让人经受不住那份清寒。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒〞，反映了理想与现实的矛盾，也是针对政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕党争猛烈，难以容身。

3．词中蕴含生活哲理的句子是什么？说说你对它的理解。

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。〞人世间总有凄怆、开心、离别、相逢的变迁，月亮也有阴、晴、圆、缺的变化，这些事自古以来就难以周全。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法战胜的惋惜，词人受到月的启发，惆怅的心情得到抚慰，表现了词人旷达的胸怀。

4．这首诗抒发了什么感情？

表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的追念。

(三)名句赏析

但愿人长久，千里共婵娟。

只希望人人平安，虽然相隔千里，也能共赏这美好的月光。词人希望自己和弟弟以及分开的人们从共赏明月中相互抚慰，相互祈福，希望大家岁岁平安，推己及人，表现了词人博大的思想境界和乐观的情怀。

话说《水调歌头》。

胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。〞说得虽然有些过头，其他的词也在继续流传，并没有作废，只是有些相形见绌罢了。仿佛是群星绚烂的天空出现一轮明月，其他的星宿马上显得黯淡无光了。也可看出这篇词在当时的影响之大。

一天，神宗问现在外面最流行的曲子词是什么，太监便把这首词抄给了神宗。神宗看到“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒〞等几句时，深有感慨地说：“苏轼终究是爱戴君王的。〞于是下诏把苏轼调到离京师比较近的汝州。苏轼因这首词的创作而得以迁往内地，也算是因词得福吧！

水调歌头教案一等奖篇四

《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究〞的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好方法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗〞类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟〞的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

（一）师生谈话，引入课题：

2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。

（板书：但愿人长久）

（二）联系课题，勉励提问：

1、看课题，你最想了解什么？

2、教师归纳：

（1）苏轼是在什么样的状况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？

（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？

（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：

1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。

2、组织交流，教师板书：

“心绪不宁——埋怨——宽慰〞

3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）

（四）转换师生角色，深入探究课文：

（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）

1、学习1—3自然段：

（2）学生读书准备。

（3）指名回复，要求：注意说话者的身份；回复得有说服力，使人信服。

（其间穿插多形式的朗读）

2、学习第四自然段：

（2）学生说（穿插读）

学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段

3、学习第五、六自然段：

（2）学生各自朗读后两段。

（3）勉励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回复。

（4）组织班级交流：

①指名说；

②小组间相互补充；

③学生在书上画出相关词的意思：

（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟〞的含义）

④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。

（五）朗读四、五、六自然段，加深体会情感。

（六）课堂小结（结合板书）。

但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟

埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间

水调歌头教案一等奖篇五

一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

朗读并学会通过想象感悟词的意境。

体会作品表达的人生哲理。

首先播放《花好月圆夜》ｍｔｖ。

师：首先让我们来凝听一首幽美的歌曲。（播放音乐）

同学们假使熟悉的话可以跟着哼唱。

生：月亮。

师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。

通过屡屡朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

１、听读感受意境。

２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的特性。

３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，屡屡被贬官。

我们学过的苏轼作品有：

《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

学贵有疑，擅长提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

学生围绕的心理活动，抓住三个动词进行提问。

问了什么？几时有？是何年？问月说明思考的深刻，彷徨的心态。

欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

恐：由于天高而担忧摔的重，由于担忧高处不胜寒而郁结。

从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不探讨，于是探讨猛烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，由于不需要回复，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

学生在探讨中出现了三种看法。第一种看法认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。

师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

其次种看法认为，归可能是衬词，凑足音节的。由于词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

师：意思也通。但就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从的心境考虑考虑。

生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。

生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦扰。

生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽肥沃，而且精神自由。

生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，纯洁的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。

另有学生质问：影子为什么是清的，莫非还有浑浊的影子？这什么意思？

通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。由于，清还有寂静的意思。远离家乡和亲人，中秋团聚时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。

在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

描写人间的月色，通过三个动词来浮现：转、低、照。

１、用最美的语言描述月移过程：月光渐渐转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

２、这句暗含的真实意思是什么？

赋月光以人的感情色调，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵绮丽。暗含着还是人间好。

月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛楚；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的惋惜。与其烦扰，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当讴歌出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。

学生共同的喜好的欣赏最终一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祈福自己也祈福天下人。心爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假使你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。

我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担忧月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

月光渐渐转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会有意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色调，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗读《水调歌头》。

学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种在里面的句式说感悟。

有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情凄怆愁苦。

有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。

有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

有一种浪漫在里面：诗