小学语文-18牛和鹅 第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计教学目标：1、初步认识并学会使用简单批注；2、通过批注理解文章内容。教学重点：初步认识并学会使用简单批注；教学难点：通过批注理解文章内容。一、激趣导入，走进文本孩子们，跟你们在一起时，看到你们一张张笑脸，老师就回忆起自己无忧无虑的童年，我的童年有欢笑，有泪水。正如冰心奶奶所说：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。每个人的童年或多或少都会有一些趣事让人难以忘记，今天老师就和大家一起走进今天的课文《牛和鹅》，看看作家任大霖他的童年有什么趣事吧。出示课题，板书:18、牛和鹅（学生书空跟写）齐读课题出示目标，认识批注师：这节课，老师要和大家分享一个非常好用的读书方法——批注，这也是咱们这节课的目标，

出示学习目标,(齐读)师：说到这里，可能有同学有疑问了，什么是批注?批注，是一种传统的阅读方法，简单来说，小到一个字、一个音，大到一段话乃至整篇文章，只要你有疑问，有感受，有收获，有联想......只要你有想说的，都可以作为批注写下来。（出示教师批注照片）老师平时在读书时也会做一些批注，在我读书时，遇到自己喜欢的，我会用横线划下来，不理解的词语我会圈出来，查过字典之后把解释写在旁边，在有疑问的词语或句子旁边我会打上问号。在关键句的下面，我会画上波浪线。

师：怎么样？很简单吧？那我们来试一下吧，现在请你快速默读全文，边读边画。怎么画呢？看要求，一起来读1、用“⭕”圈出不理解的字或词；2、用“———”画出你喜欢的词语或句子；3、在有疑问的地方打上“？”。师：孩子们，看到你们一个个读的认真画的仔细，老师很欣慰，你们刚才的这种圈点勾画，其实就是在做——批注，圈点勾画是批注其中的一种，其他还有很多种方法，我们一起走进课文中来看一下。三、学习第一、三段，掌握批注方法1、出示第一段下面我们来看看第一段，谁来读读。指名读师:读这段话我们明白了什么？预设答案:牛怕人，鹅不怕人师评价：你总结的真到位。师:牛和鹅是我们常见的动物，如果你只是听人说牛怕人，鹅不怕人，你会完全相信吗？（预设：摇头）师：老师看到大家都摇头了，读书贵在有疑，心中有疑问也是一种学习。看来批注作者跟大家一样也是半信半疑，所以写下了这样的批注，一起来读（齐读批注）师:我们在平时读文章，对文章内容有疑问，但不能马上得到解决时，我们可以把自己的疑问像作者这样写在旁边，这也是做批注。板书：写疑问落实应用:2、接下来我们运用刚才学习的方法读一读第3自然段，把自己的疑问写在旁边做批注。你提出的问题是什么？指名说一名，生自由说，师评价。师：通过刚才我们对第一、三自然段的学习，我们学会了在有疑问时做批注了方法。《牛和鹅》这篇课文主要描写了我与鹅之间发生的趣事，现在请同学们快速浏览一遍课文，找到哪个自然段是详细描写“我”和鹅之间的趣事的。四、深入文本，研读感悟默读课文，出示读书要求:1、用∆∆∆画出描写动作的词语或句子；2、用波浪线画出描写心理的句子；3、用----画出描写语言的句子。4、找出印象最深的地方，把自己的感受用做批注的方法，写在旁边。学生自由朗读，师巡视指导生分组汇报，通过对哪个方面的描写，体会到了什么。句式：我通过作者对动作的描写，体会到了......相机板书:写疑问动作批注语言心理师总结:刚才同学们分享交流的三处描写，都突出了“我”的害怕、恐惧、惊恐，其实用批注中的一个词语总结就是——惊慌失措！板书:惊写疑问动作慌批注语言失心理措怪不得作者的批注这样写，一起来读——（齐读批注）其实这是在表扬作者写的真实，写的精彩，写的好。同学们在我们平时的阅读中遇到写得好，写得精彩的地方，我们也可以在旁边写出自己的感受，做好批注。板书:惊写疑问动作慌批注语言失写感受心理措五、深化主旨，评测练习孩子们，这节课我们学会了从不同角度、运用不同方法做批注，读书有疑可以做批注，写出感受也是做批注，圈点勾画还可以做批注。批注这种方法可以帮我们更好地了解课文内容，与文本进行深度对话，希望孩子们以后能运用这种方法学习更多的文章。阅读《一元钱》，运用今天所学的批注方法做几处批注。展示做的比较好的批注《牛和鹅》学情分析文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱，作者以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣，因为我看问题的角度变了，所以对牛和鹅前后的态度会发生明显变化。学生易于理解，从本文获得的启示，学生可能分析不透，需要教师点拨同学间互相交流。《牛和鹅》效果分析整个教学设计结构完整,备课时对每个环节都进行了几种方案的预设﹐做了充分的准备。在教学中,整节课就像―张网,紧紧地将重点、难点内容包含其中，又不显琐碎和凌乱。始终用一个大的主线贯穿整节课的始终,多种角度、多种方法做批注,给学生留下深刻的印象。在学习的过程中，以任务驱动的形式，层层递进,教师在此过程中仅加以点拔，引导学生积极思考，调动了学生的学习积极性，做到了以学生为主体,教师为主导的学习方式。在这种方式下，学生学习的积极性和主动性较强，使得整堂课气氛浓郁,对知识点的落实与巩固效果较好。《牛和鹅》教材分析本课是部编版小学语文四年级上册第六单元的第一课，本单元的单元要素是学会做批注以及通过动作语言心理描写。本课通过写“我”与牛和鹅之间的趣事为主线，重点抓住了“我”在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。课文内容浅显易懂，重点应放在让学生初步认识批注以及初步掌握做批注的方法。《牛和鹅》评测练习评测练习：运用本节课所学到的批注方法，试着给《一元钱》做几处批注。一元钱呆呆地坐在灯下，我又想起那件我永远也忘不了的小时候的事。六岁的我酷爱画画。因为想得到一张洁白的画纸，我偷偷拿了母亲的一元钱。那个年代，一元钱可以买许多东西。钱到手后，我仍不敢用，藏在母亲的枕下——倘若母亲发现了，我就说她记错了地方；倘若没发现，我就得逞了。早上拿的，一整天坐在教室里心神不宁，莫名其妙地惶恐。放学的铃声还没响完，我已迫不及待地跑出教室——我要把钱放回原处。还未进家门，我就看见母亲阴郁着脸，手里握着根竹条等候着我与哥哩。母亲高举竹条，厉声问我：“是你偷了那一元钱？”“偷”这个刺耳的字眼，令我闻之惊心。望着细细的竹条，我越发不寒而栗。“没有！”我断然否认。这时，哥也回来了。一听母亲也怀疑他偷了，涨红了脸大声叫屈。母亲望着这对都不承认的儿女举棋不定。女儿成绩好，又文静；儿子不用功，还特爱搞破坏活动。哥自然成了重点“嫌疑犯”。竹条不由分说打在哥身上。哥流着泪，不躲不闪，倔强地承受着狂风式的疼痛，哭着喊：“不是我！”母亲也流着泪说：“打你们就像打在我身上一样，我也心疼啊！谁叫你们不争气，居然去偷！你们要妈妈几时没给过从小偷针，长大偷金。不打，你们记不住教训！”晚上，我哪能睡得着，躲在被窝里流泪。母亲走进来，抚摸着另一个床上熟睡的哥，自责地哽咽：“我的手怎么这么狠？”我一听，越发不可收拾，泪如泉涌……我可怜的哥，不明不白地替我挨打呀？我掀开被窝，低声说：“妈，钱是我拿的，您冤枉了哥。打我吧！”这件事虽然判断不公，但是母亲的竹条帮着我与哥健康而正直地成长。《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》是部编版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。本课的教学重点是让学生初步学会做批注的方法，在这堂课上，我运用多种方法让孩子进行练习，通过最后的评测效果反馈来看，效果还是不错的。在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。接着，出示教学目标，明确告知我们这节课的学习内容，让学生学习有方向感，通过出示我自己的读书批注让学生明白做批注并不难，并动手试着做圈点勾画的批注。然后，学习一自然段，学会在有疑问的时候做批注的方法，并将这种方法迁移运用到第三自然段练习做批注。接下来是引导学生找到重点描写“我”与鹅之间发生趣事的第六自然段，细细品读第六段，从动作、语言、心理三方面的描写体会“我”当时的心情，并学会在有感受的时候做批注的方法。最后是利用课外阅读文本《一元钱》当堂检测学生是否初步掌握做批注的方法。本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，收获较多：1、训练了学生的语言文字表达；2、使学生初步认识批注并学会做批注。但同时也存在一定不足：1、最后展示环节留的时间较短，只展示了三位学生做的批注，其实大部分学生做的批注还是不错的，只是没能有足够时间展示。2、前半部分留给学生写的时间太长了，导致了后面环节时间不够充裕。通过此课，也让我深刻地体会到了：多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。小学四年级语文课程标准分析一、课程目标（一）识字写字1．学会本学期要求会写200个生字，会认200个生字；能运用多种方法积累、认识生字。能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。2．积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。3．凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯。（二）阅读1．通过本册教材的学习，了解童话、说明文、科普文章、叙事文章、写景文章、状物文章等不同体裁文章的特点，品味它们不同的语言，感受不同体裁文章的魅力。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。学习按要求预习课文。注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境。懂得做人的道理，热爱生活。3．能熟记教材中的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵“日积月累”里的内容，能背诵指定的部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。4．领悟表达的方法。学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，学习把句子写具体。5．在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。6．进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍的兴趣和能力。扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。阅读总量不低于课程标准的规定。7．培养读书做记号和边读边想的习惯。（三）写话1．学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。2.学写一处自然景观、观察中的发现、童话、自己喜欢的动物、导游词、看图作文、写信、成长故事和想象作文。做到有顺序，语句通顺，表达清楚，少写错别字，继续学习正确使用标点符号。对于写实的习作，如实表达；对于想象的习作，大胆想象。3.留心周围的事物，乐于书面表达。4．学会修改自己的习作。（四）口语交际1.能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。2.能清楚明白地回答老师和同学的提问，能连贯地说几句或一段连贯的话，能完整地复述一件事，能具体地讲述故事，能简要地转述别人讲话的主要内容，能有条理地讲述自己的经历和见闻。3.听人说话，能养成专心听讲、认真思考、不随便插话和不随便打断别人的习惯。4.能抓住别人讲话的主要内容转述，能用普通话与人交谈，注意使用礼貌语言。在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方会提出询问。（五）综合性学习1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，公同讨论。2.能依据收集的资料办手抄报，组织讨论会、读书会、朗诵会、故事会等活动。3.在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。4．在家庭生活中、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。二、课程实施（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。1、放飞心情的阅读a.在多读中体验感悟b.鼓励质疑问难，主动解决疑难c.多元解读文本，尊重独特感受d.在阅读中注意语言表达的特点e.设计富有人文内涵的练习f.提倡单元整组教学2、关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现