小学语文-《日月潭》教学设计学情分析教材分析课后反思

二上第四单元《日月潭》教学设计【教材分析】《日月潭》这篇课文首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名字的来历，然后描绘它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点。课文第二段通过两个带有“像”的比喻句，形象生动地描写了日潭和月潭的形状以及日月潭名字的由来。第三段的“点点灯光、隐隐约约”描写了清晨的日月潭因薄雾而呈现的朦胧美。第四段又通过两个比喻句，为我们描写了蒙蒙细雨中的日月潭，以及所引发的美好联想。本节课重点是能够通过读，结合上下文，理解“群山环绕”“隐隐约约”好像披上轻纱”重点词语的意思，体会文章的语言之美。【学情分析】本单元围绕“家乡”这个主题编排了《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等三篇课文，涵盖今古，跨越海峡。“联系上下文，了解词语的意思”是本单元的教学重点。《日月潭》一课中，安排了词语的拓展积累，在课文后还安排的背诵课文的练习。我将依托课后词组，引导学生感知课文生动的语言，边学习边交流边小结。借助相关内容帮助学生体会生动的语言，初步培养学生能联系上下文了解词语的意思，激发学生对日月潭的由衷赞美之情。【教学目标】1.认识“潭、湾”等15个生字，读准词组，掌握“湾、披、展”的写法。2.能找到全文的中心句，第五自然段，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。3.有感情地朗读课文。背诵2-4自然段。4.能联系上下文，体会课文中“群山环绕”“隐隐约约”好像披上轻纱”重点词语的意思，体会文章的语言之美。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题师：同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？看到了哪些美景？今天我和同学们一起到宝岛台湾的日月潭去观光旅游一番，准备好了吗？跟老师一起板书课题：日月潭（伸出小手，书写潭），齐读课题。二、检查预习，初步感知课文1、请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，做到不填字、不漏字。2、老师发现咱班同学特别会听讲，读完课文就用端正的坐姿告诉老师。这些生字你认识吗？谁想当小老师领读一下？（读对我们就跟读）①带拼音读第一行：潭湾湖第二行：盛胜境披围第三行：绕纱引去掉拼音读师：请同学们观察这三行字，有什么发现？（第一行的偏旁都是三点水，都与水有关，潭是又大又深的湖。看样子根据偏旁也能了解词语的意思。第二行的字都是形声字，形声字的构字规律，声旁帮助识字义，形旁帮助记字义。出示盛是一个多音字，（茂盛、盛饭）你是怎么知道的？看书（看样子多读书能帮助我们认识很多的字）“湾”是本课的生字，有什么好办法记住这个字？加一加（左窄右宽要紧凑）怎样把这个字写好看？（找关键笔画）弓的横折在横中线附近。组词：港湾、海湾、渔湾。注意写字姿势（头正、肩平、腰直、足安）3、出示词组：群山环绕名胜古迹点点灯光树木茂盛山清水秀蒙蒙细雨群山环绕、树木茂盛都是“什么怎么样”的构词方式，“点点灯光、蒙蒙细雨”都是aabc式的词语。生活中你还了解哪些这样的词语？（欣欣向荣、念念不忘、年年有余、天天向上等）同学们读得真棒，想知道词语的意思吗？我们一起到课文中去寻找答案吧！【设计意图：通过用学生感兴趣的话题，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？激发学生学习兴趣，自然导入本课的学习。通过对本课一类生字和词组的学习，为本课的理解课文扫清障碍。】三、美读感悟，放飞想像（一）师：请同学们默读课文，想一想日月潭给你留下了怎样的印象？1、（很美丽）作者也觉得很美，课文中哪一个自然段直接写出了日月潭景色的美丽？你能找到吗？出示：日月潭风光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。学生齐读一遍。哪个词语让你感受到了日月潭景色的美？预设：风光秀丽？什么意思？预设：风景美丽的意思出示：美景图片，美吗？这就是风光秀丽。有时候借助图片，也能了解词语的意思。再读一遍。2、师：同学们，日月潭到底美在哪里？齐读课文第一段，抓住关键词语，谈谈你的感受。（1）师：文中有三个词，最能表达作者的感受，谁想来交流一下？预设：群山环绕？（指导学生联系一群大雁往南飞，群是很多的意思，群山就是一座接一座的山团团围绕着日月潭。同学们，了解了关键字的意思，也能知道词语的意思），出示图片，这就是群山环绕，齐读预设：树木茂盛：树木旺盛的样子，出示图片，这就是树木茂盛，齐读（2）日月潭周围不仅群山环绕、树木茂盛，还有许多的名胜古迹，什么是名胜古迹呢？预设：（非常有名的古老的建筑等）出示日月潭周围的名胜古迹师：再来美美的读一读【设计意图：该环节通过引导学生体会关注“群山环绕”“树木茂盛”这两个关键词，引导学生想象画面，并用图片展示的方法，体会日月潭景区郁郁葱葱，充满生机的美。】3、师：同学们，日月潭是什么形状的？出示：日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。用上弯弯、圆圆这样的叠词，我们就能生动形象地知道日月潭的名字是根据湖水的形状来命名的。齐读。日潭是圆圆的，月潭是弯弯的。这两个句子都有一个共同字是像，你发现了吗？师：像这样用具体的、浅显的事物来比方另一个抽象的深奥的事物的修辞手法，叫比喻。你能也用一个比喻句来说一说这个句子吗？出示：日月潭很深，湖水碧绿。像——预设：（一颗明珠、一块翡翠、一块绿宝石）师：作者抓住了日月潭的形状特点，用上两个比喻句，让我们记住了日月潭，在以后的写话练习中，你也可以运用啊！【设计意图：该环节通过抓住两个比喻句，让学生说说太阳和弯月是什么样子的，来感受日潭和月潭的形状之美。并引导学生学以致用，用日月潭很深，湖水碧绿。像——来说一句话，进一步练习比喻句】（二）师：风光秀丽的日月潭就像一位魔术师，不同的时间里景色各不相同，大声朗读课文（3、4）自然段，想一想，你喜欢什么时间的日月潭，为什么呢？1、小组交流出示文字：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。指导词语：（隐隐约约---看不太清，时隐时现）给人一种朦胧的感觉，（因为湖面上飘着薄薄的雾，天边的星辰和山上的灯光又那么远，映到水中自然是隐隐约约的）是啊，有时候隐隐约约的朦胧更美丽，该用什么样的语气读出这种朦胧美？轻柔读。谁想来读一读？指名读、女声读。2、师：还喜欢什么时候的日月潭？出示文字：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。师：你们发现了吗？这一段中有一对反义词。清晰----朦胧朦胧就是看不太清，它的近义词是什么？（隐约、模糊）什么时候的日月潭是朦胧的？预设：蒙蒙细雨，作者形容蒙蒙细雨中的如月潭像什么？（童话中的仙境）你在哪里见到过仙境？预设：（电视上腾云驾雾的感觉）出示仙境图片。作者又用了两个比喻句，把日月潭的美景比作成了仙境一般，让我们美美地读一读吧！谁还想再读一读？挑战一下他？再读，男女生比赛读，（指导朗读）师：“展”是本课的生字，这个字特别容易写错，有什么好办法记住它？怎样写才好看？撇捺要伸展。“披”也是本课的生字，有什么办法记住它？（加一加）注意皮的笔顺，先横钩再大撇。3、师：这样的美景真的是美不胜收啊，让我们再来美美地读一读三、四自然段。4、师：挑战自己：你还会读吗？出示：清晨，湖面上飘着——。天边的——和山上的——，——地倒映在——中。中午，——，整个日月潭的美景和周围的建筑，都——地——在眼前。要是下起——，日月潭好像——，周围的景物——，就像——。【设计意图：该环节首先让学生在朗读中想象天边晨星闪烁、山上点点灯光、水中倒映着晨星和灯光的画面，联系“薄薄的雾”一词，感受“隐隐约约”的朦胧美。又引导学生抓住“清晰、朦胧”这一组反义词，感受晴天和雨天景色的不同之美。通过提示性语言，能背诵这两个自然段。】四、总结全文师小结：在宝岛台湾，日月潭只是美景之一，还有许多的名胜古迹，（出示图片）比如说阿里山、蝴蝶谷、清水断崖等。我们虽然与台湾隔海相望，但我们永远是相亲相爱的一家人。布置作业1、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭；2、画画你心中的日月潭；3、搜集有关日月潭的故事和传说，读一读。板书设计10日月潭清晨晴天风光秀丽中午雨天《日月潭》学情分析《日月潭》是二年级上册第四单元的一篇写景的课文，二年级学生，他们具有强烈的求知欲，对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语。”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累，我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，已读感悟、已读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。通过本课的学习，不仅能让学生欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾早日回到祖国的怀抱。《日月潭》效果分析本节课以学生活动为主体，采用小组合作的学习方式，学生兴趣浓厚，情绪高涨，学习状态好，能积极参与到各项学习活动之中，经历思维——想象——创作的形成过程。。本节课学习的最终目的在于启发学生想象，理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美之情。“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本节课的教学重点。教授《日月潭》一课，比如让孩子理解“环绕、周围”等词语时，让学生联系上下文和生活经验，指指哪里是山，什么是环绕？借助图片，理解“树木茂盛”。“茂”引导学生从草字头理解“茂”是指草木长得旺盛。联系自己家乡风景优美或留有古代遗迹的地方，初步了解“名胜古迹”的“胜”指风景优美的地方。学生通过多种形式地读，如：集体读、分组读、男女读、个别读、师生读等形式，体会句子的语气，“薄薄”“隐隐约约”要读得轻柔一些，读“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”音调可稍高，突出日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声调较轻，突出下雨时日月潭的朦胧之美。本节课达到了预期的教学效果，美中不足的是学生间的评价稍少了点。《日月潭》教材分析《日月潭》这一教学内容是小学语文教材二年级山册第四单元“家乡”主题的其中一篇课文。日月潭的景色很美，描写日月潭的词句也很优美。课文第二段通过两个带有“像”的比喻句，形象生动地描写了日潭和月潭的形状以及日月潭名字的由来。第三段的“点点灯光、隐隐约约”描写了清晨的日月潭因薄雾而呈现的朦胧美。第四段又通过两个比喻句，为我们描写了蒙蒙细雨中的日月潭，以及所引发的美好联想。“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的一个重点，本单元的文章写景为主，语言优美，生动形象。在教授《日月潭》一课时，我着重安排学生的词语积累量，比如在检查预习时，我就将生字和四字词语分开，单独练习，而且还让学生根据给出的四字词语找出规律，并且根据规律，联系自己的生活实际想想还知道哪些这样的词语？通过这一环节，既可以丰富学生的词语积累，又可以拓宽他们的知识面，起到延伸提升的作用。1、能正确、流利地朗读课文，背诵第二至四自然段。2、理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思。3、感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。教学重点是：日月潭美在哪里？找出相关的句子读一读，谈一谈感受。教学难点是：理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”。《日月潭》学情测评日月潭很深，湖水----。湖中央有个--------，把湖水-------，北边像-------，叫----；南边像--------，叫-----。清晨，湖面上飘着------。天边的----和山上的------，-------地倒映在----中。中午，-------，整个日月潭的美景和周围的建筑，都----地----在眼前。要是下起-------，日月潭好像-------，周围的景物------，就像----------。《日月潭》教学反思《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：一、课件媒体创设情境1、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜——日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博，风景优美。接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。【在导入和复习的环节上，我做了比较周全的准备，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。】二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？我听说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)三、教学中的不足和问题：1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而