2023年语言小雨点教学反思(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年语言小雨点教学反思(8篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

语言小雨点教学反思篇一

《雨点》是一首儿童诗，分别讲雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态。文中的插图形象地再现了雨点在“池塘里睡觉〞、“在小溪里溜达〞、“在江河里奔跑〞、“在海洋里腾跃〞的情景。本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。了解它们的特点，是本课的难点。

创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。对于低年级的学生来说，需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在好玩儿的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力。教学《雨点》这篇课文时，一开始我用亲切的语言透露课题，导入课文。“春天到了，春风轻轻地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下来了，落在田野里，麦苗绿了，草儿青了，油菜花黄了；落进果园，桃花红了，梨花白了。今天我们要学习一首诗歌《雨点》。（板书课题：雨点，并读题。）小朋友，雨点来到不同的地方，它们分别有哪些不同表现呢？现在请小朋友看看书本上的插图，再认真读读课文，相信你们就会明白了。〞这样，导语的语言亲切而又简单，同样赋予了雨点以生命，使学生不仅能明白本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。本文中的插图形象生动，一下就能吸引学生的注意力，所以借助色调显明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。接着，检查初读效果：“通过读课文，你知道雨点来到了哪些地方？〞（引导学生用“雨点落进________〞说话。）根据回复，我相机贴出：池塘图、小溪图、江河图、海洋图。再引导学生细心观测，帮助学生理解：池塘里的水，静静的，雨点落进去，泛起微波，就像在睡觉；小溪里的水淅淅沥沥地流着，雨点落进去跟着溪水滚动，好像在小溪里溜达；江河里的水匆促地流着，好像带着雨点奔跑；海洋真大，雨点随着波浪一上一下，真像在跳舞。

本文中“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞这些词的理解，我采用了演一演的方法，直观形象。当学生将“溜达〞表演成跑步时，我引导学生观测书上的插图：图上小雨点溜达时是什么样儿?再让学生想想平日爸爸妈妈、爷爷奶奶溜达时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“溜达〞。“奔跑〞、“腾跃〞学生表演得都很到位。学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

《雨点》教学反思

《雨点》是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

我讲授的是《雨点》的第一课时，教学重点和难点主要是帮助学生认清本课的生字（包括一类字和绿色通道的生字）并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流利地朗读课文。如何抓住重点，巧妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与教师们的交流反思，将自己的思考总结如下：

一、成功之处。

整堂课层次明了，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。

在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流利地朗读课文。

在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海〞“洋〞和“跃〞“跑〞两组，根据相像的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，教师讲授和学生自主临写相结合。

二、不足之处。

1、教学语言不够丰富生动。

富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，特别是评价语言，不够确凿，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。

2、朗读课文不够充分。

这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。

3、在课堂上没有能够全面关注到回复问题不够积极的学生。

在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回复问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一状况，对学生进行引导和勉励。

4、写字教学不够到位。

注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。

三、改进措施。

1、根据班级学生的差异，认真思考，准备教案。

备教案重在备学生，根据学生的实际状况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好认真准备和细致思考，并且要提高教学效率，教学过程要层次明显，重点突出，并要根据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到发展。

2、平日注意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。

抓住学生在课堂上的一个眼神，一个神态，一句话语，给学生以及时的评价和勉励。

在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思考，力求自身的教学语言生动、确凿、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。

3、关注不爱举手的学生和暂差生。

在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回复问题的机遇，在课后多他们交流，勉励他们参与到教学过程中，积极动脑筋思考，帮助学生树立自信，也要及时指出不足，帮助他们稳定所学知识。在课堂上多以眼神和手势勉励学生回复问题，在班级上培养学生爱举手发言的习惯。

4、关注写字教学。

写字教学是低年级教学中的重中之重，引导学生擅长总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生观测。另外，读写神态也是一项长抓不懈的工作。

语言小雨点教学反思篇二

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。下面是由我为大家带来的关于《雨点》教学反思，希望能够帮到您！

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

课题是文章的眼睛，开门的钥匙，也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点，“兴趣是学习最好的老师〞，这是无疑的了，传统的直接出示必会缺乏这种热心。在平日上课时，我也都注意课题的导入，尽量能轻松自然，又能联系本课重点。在教《雨点》一课时，我没有用“千条线万条线〞的猜谜方式，而是采用了板画：

在黑板上画上两朵云，然后提问：你们知道云妈妈的孩子是谁吗?(雨点)

对啊，平日小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点，同时又暗含自然知识的渗透。

最终再叫叫雨点的名字，跟他们交上好朋友，创设活泼轻松的气氛。

让小朋友读书有时是最难的时候，有的马马虎虎读一遍，有的眼睛根本没看好书，还有的觉得读完一遍了，没事情做了，总而言之，对朗读的目的不明确，因此，在这次初读时，我先送给小朋友两个小问号，请小朋友带着小问号来读，适当言语鼓舞，然后在布置读书任务的时候在黑板上简单地写上副板书以起到一个视觉提醒的作用：

(1)雨点毕竟落进了哪些地方?副板书：哪里?

(2)它们在那里干什么?干什么?

在此基础上，再提出朗读要求，请小朋友读准字音，读通句子。

检查读书状况时，我就围绕方才的两个问题进行：

先回复第一个问题，雨点落进了哪里?你找到了几个地方?(4个)

把你找到的地方用课文中的话读出来，引导小朋友直接读句子：雨点落进xx里。然后读其中表示地方的词语，加强认读。以此类推，认读其他3个表示地方的词语，读准读好。

在四个词语出示之后，我又顺势请小朋友观测大部分字的共同点，发现“池、溪、江河、海洋〞的偏旁都有三点水，由于与水有关，在字形词义理解上做到顺水推舟，不必再费时讲解了。

最终以“雨点落进、、和里〞一句话总括解决第一个问题。

主要是设置情境，“把自己想象成从天而降的小雨点，你最想到哪里去旅行，为什么呀?〞然后根据学生的回复来重点认读“睡觉、溜达、奔跑、腾跃〞这些词语，导读理解句子，指导朗读。

以“小雨点还会落到哪些地方，它们会干什么〞作为引子，请小朋友看图想象进行说话训练，并以《雨点》为题，说说写写小诗，发展学生的思维。

《雨点》是一首清爽质朴的小诗十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的浮现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

针对本课的教学，有以下收获：

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞。特别是在理解“溜达〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松好多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点溜达时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回复我由于雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、腾跃时，他们读的更有激情了。

一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热心，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参与者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。。

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在其次课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?

雨点落在雨伞上，在雨伞上。

雨点落在房顶上，在房顶上。

雨点落在花瓣上，在花瓣里。

雨点落在树叶上，在树叶上。

雨点落在上，在。

指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生马上说出“跳舞〞;当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴〞，速度之快，让我们有点惊奇。

1.课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多

2.拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。

3.在课堂上没有能够全面关注到回复问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回复问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一状况，对学生进行引导和勉励。

总之，虽有优点，也有惋惜。但教学上没有十分完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些惋惜，尽量使自己的教学接近完美。

语言小雨点教学反思篇三

以下是一年级诗歌《雨点》教学反思，欢迎大家阅读!

篇一：《雨点》教学反思

《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里溜达、在江河里奔跑、在海洋里腾跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获：

一、多使用儿童化的语言

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“爱好〞还是“冷漠〞。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到确凿、明了、规范是不够的，还必需实现教学语言的“儿童化〞，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。

上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗?〞在指导“睡觉〞一词时，我描述：恬静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，渐渐地，渐渐地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢?即刻，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗?然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。

二、利用多种方法，结合学生的生活体验理解词语

由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，擅长理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“腾跃〞一词学生不太简单理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“腾跃〞，并体会到了雨点此时的心情。

三、适当运用形体语言，激发学生的想象

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上。

雨点落在房顶上，在房顶上。

雨点落在花朵上，在花朵里。

雨点落在我们的脸上，在我们脸上。

指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生马上说出“跳舞〞;当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴〞，速度之快，让我们有点惊奇。

不足之处：

1、拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。

2、课堂上学生读书的时间还少。

总之，虽有优点，也有惋惜。但教学上没有十分完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些惋惜，尽量使自己的教学接近完美。

篇二：《雨点》教学反思

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

一、随文识字，从文入手，让学生融入语言环境

识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见〞这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，顽皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢?〞我点击图片，学生观测图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘〞这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?〞，从而引出四会字词语“落进〞。请孩子利用表演的方式更明白地理解“落〞的意思，并提醒学生“落〞是上下结构，并非左右结构。

二、指导看图，理解字词，读出感情。

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞。特别是在理解“溜达〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松好多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点溜达时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回复我由于雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、腾跃时，他们读的更有激情了。

三、展开想象，练习说话

在其次课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?

你们真是一个个小诗人!我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：

雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。

雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。

雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。

雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。

雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。

雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。

篇三：《雨点》教学反思

《雨点》是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

我讲授的是《雨点》的第一课时，教学重点和难点主要是帮助学生认清本课的生字(包括一类字和绿色通道的生字)并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流利地朗读课文。如何抓住重点，巧妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与教师们的交流反思，将自己的思考总结如下：

一、成功之处。

整堂课层次明了，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。

在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流利地朗读课文。

在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海〞“洋〞和“跃〞“跑〞两组，根据相像的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，教师讲授和学生自主临写相结合。

二、不足之处。

1、教学语言不够丰富生动。

富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，特别是评价语言，不够确凿，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。

2、朗读课文不够充分。

这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。

3、在课堂上没有能够全面关注到回复问题不够积极的学生。

在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回复问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一状况，对学生进行引导和勉励。

4、写字教学不够到位。

注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。

三、改进措施。

1、根据班级学生的差异，认真思考，准备教案。

备教案重在备学生，根据学生的实际状况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好认真准备和细致思考，并且要提高教学效率，教学过程要层次明显，重点突出，并要根据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到发展。

2、平日注意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。

抓住学生在课堂上的一个眼神，一个神态，一句话语，给学生以及时的评价和勉励。

在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思考，力求自身的教学语言生动、确凿、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。

3、关注不爱举手的学生和暂差生。

在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回复问题的机遇，在课后多他们交流，勉励他们参与到教学过程中，积极动脑筋思考，帮助学生树立自信，也要及时指出不足，帮助他们稳定所学知识。在课堂上多以眼神和手势勉励学生回复问题，在班级上培养学生爱举手发言的习惯。

4、关注写字教学。

写字教学是低年级教学中的重中之重，引导学生擅长总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生观测。另外，读写神态也是一项长抓不懈的工作。

语言小雨点教学反思篇四

：

《雨点》是语文（苏教版）一年级下册第2课课文。这是一首诗歌，全诗8行，4句，句式整齐，韵律幽美。第一句抓住“池塘〞水波恬静的特点，写雨点在那里“睡觉〞；其次句抓住“小溪〞潺潺流水的特点，写雨点在那里“溜达〞；第三句抓住“江河〞奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑〞；第四句抓住“海洋〞波涛汹涌的特点，写雨点在那里“腾跃〞。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

：

《语文课程标准》明确指出：语文教学应当是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，重视学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。

：

知识目标：学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

情感目标：初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化，了解他们的特点，激发学生观测自然、了解自然的兴趣。

：学生能有感情地朗读课文。

：让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。

：多媒体课件、图片

：其次课时

：

一.猜谜导入，复习词语。

今天老师要给小朋友们猜一个谜语，看谁最聪明。（千条线，万条线，落在河里看不见。）

生：雨点。（板书：雨点）我们今天继续来学习雨点这一课。

师：小雨点呀可喜欢旅行了，你们也愿意和小雨点一起旅行吗？可小雨点要考考你们，让你们读读昨天学得这些生字娃娃才可以参与。.

（多媒体出示词语：池塘睡觉小溪落进海洋溜达里奔跑）

师：现在你们也是可爱的小雨点了，我们一起去旅行吧！风儿一吹，我们道别了云婆婆，落下来了，落呀，落呀，你们看我们落进了——池塘里。（多媒体出示：池塘画面）（板书：池塘）

师：池塘里的水怎么样啊？

生：池塘里的水清清的，池塘里的水静静的。

师：是呀，多清多静的小池塘呀，里面的水一点都不滚动，它们都在睡觉呢！（板书：睡觉）小雨点在里面睡着了，渐渐地，我们也睡着了，还做起了甜甜的梦呢！（边说边做动作，学生似乎睡着了。）

师：小雨点，你们都梦见什么了？（生交流说话梦的内容）

师：多么好玩儿而好玩的梦啊！那都是由于有池塘啊，所以我们小雨点的梦又香又甜。我们来看看课文里的第一句话，怎么才能够读好这一句话呢？最重要的是先要读好这个词——睡觉。（师范读、指名读）

师：这个词读好了，那么这句话一定能读好它，注意读这一句时要轻轻的。（指名读、分组读、加动作齐读）

师：我们来看看爱旅行的小雨点，又落到了哪？（多媒体出示：小溪画面）（板书：小溪）

小溪的水缓缓地流着，就像在干什么呢？书上用了哪个词？（板书：溜达）

师：小朋友，你们溜达吗？溜达的时候是怎么走的呢？（学生模仿溜达的动作）

师：谁能把溜达这个词读好呢？（重点读好溜达一词，指名读其次句，评议，再读）

师：自己看第3幅图，小声读第三句话，能不能把意思读懂。

（多媒体出示：江河画面）小雨点在江河里干什么啊？(板书：江河

奔跑)

师：小朋友们，你们在什么时候奔跑过呢？（重点读好奔跑一词，要读得欢快、自由）指名读，男女生分读。

师：我们来看看小雨点最终来到了哪儿？（多媒体出示：海洋画面）海洋给你的感觉是什么呢？

生：大。

师：对，很大，而且是一望无边，谁能读得让我们感受到他的大呢？（指名读）

师：感受到了吧，你们看：雨点在海洋里一会被掀到浪尖，一会被掀到浪底，就这么一上一下，就像在干什么呀？

生：腾跃。（板书：腾跃）

师：大家跳起来读读这个词，生齐读第四句话。

师：小雨点的旅行终止了，看看小雨点都到哪儿呢？（出示练习）

师：下面我们读读整篇课文吧，读全文之前听听电脑里怎么读的？跟它比比谁读的好？（全班齐读）

师：这么好玩儿的课文，你能背一背吗？（全班齐背）

二.延伸拓展。

师：小雨点可爱吗？春天的雨洒在大地，大地会有哪些变化呢？你们看——它飘在果林，点红了——桃花。

它洒在树梢，染绿了——柳条。

它降在田野，叫醒了——青蛙。

师：那么春天的雨点还会落在哪儿，在干什么呢？（同桌探讨，指名说）

生：“雨点落在花丛中，在花丛中跳舞；雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚；雨点落在泥土里，在泥土里睡觉……〞

师：是啊，小雨点来到哪儿，就把开心带到哪儿，小朋友们要好好地保护好它们的家呀，千万别把它们弄脏了。

：

池塘里（图片）

睡觉

雨点

小溪里（图片）

溜达

（落进）

江河里（图片）

奔跑

海洋里（图片）

腾跃

：

1.在教学中我重视启发学生想象，启动学生的情感。教学中针对文章幽美的语句，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。在与文本的碰撞中学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地溜达，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地腾跃。这样朗读课文，由我及物，学生和语言合二为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。

2.《语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的意思，多方面提高学生的语文能力。〞应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。〞在《雨点》教学设计中，我进行了对学生的思维拓展：你们注意观测过吗？雨点还会落到哪些地方，它们又会干什么呢？“雨点落在花丛中，在花丛中跳舞；雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚；雨点落在泥土里，在泥土里睡觉……〞学生的想象力和语言十分的丰富，思维方式很特别，他们编写得儿歌生动、形象，富好玩儿味。使春天的雨更美，更有灵性。

3.在板书设计中我主要以贴图为主，配以简单的文字，激发学生的兴趣。这样直接、简单的板书再现了文章的语言，转文为图，将学生领进了诗歌所描绘的意境中，感受语言的童趣。

4.在教学中有些不足，如让学生读课文后，可以再唱唱《小小雨点》，就更能引起学生的无限遐想，使他们能感受到大自然的美，巧妙地把艺术带到语文课堂中。我将在以后的教学中渐渐地改进。

语言小雨点教学反思篇五

雨点教学反思

到白鹿小学参与培训已经有两个星期了。这两个星期过得十分的繁忙、充实。

这个星期我们在这里主要的学习任务就是：根据自己所教学的年级，选择一篇课文进行说课和上课。我选择的课文是一首诗歌，题目为《雨点》。这是一首十分幽美的儿童诗，讲的是雨点落进不同的地方，有不同的表现，从而让学生感受到水在不同处所的不同状态。为了上好这堂课，我认真研读了教材，并且精心备课，制作课件，在课堂上，学生协同得也很不错。课后，殷特花了比较长的时间来给我们评课，让我对自己上的这堂课有了更加深入的了解，明白了自己在哪些地方做得比较好，哪些地方还有些欠缺，我想，听了殷特的点评，我是有收获的。相信我们一组得其他学员也是受益匪浅的。以下是我听了殷特的点评后，对我所上得《雨点》的几点反思：

以读代讲法是成功的。根据低年级学生得特点，我摒弃了长篇唠叨的教师陈述，不去抠字眼让学生去理解诗歌，而是采用多种方式引导学生朗读体会。《语文课程标准》一再强调：“要尊重学生的独特体验……〞每个孩子都是一个独特的个体，在教学过程中，我比较关注学生的个体差异，尊重学生个体的体验，勉励学生发表独特的见解，让学生在读的过程中理解诗歌的语言。并且，在指导学生朗读时，表达了从词，到句，到篇得一个循序渐进得过程。

巧妙地把文本学习和学生的生活经验联系起来，使语文学习生活化，学生的写话就有了源头活水，课堂教学不仅“活〞了起来，而且学生真正成为学习的主人。

在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能注意倾听，从朗读的确凿度，声音的响亮程度，情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外，引导学生朗读时，可以根据文本的特点采用叠加式朗读方法，这样，更能让人体会出池塘、小溪、江河，海洋的不同特点。

在某些语言文字得运用方面还要反复推敲。例如：在让学生拓展思维的过程中，让学生完成这样一道练习题：雨点落进（

），在（

）。这里的“落进〞

使用得不是特别适合，可以改成雨点落（

），在（

）。这样，学生就有更广阔得思维想象空间了。

若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地溜达，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地腾跃。进入情景交融、物我同一的审美境界，气氛可能会更加猛烈，学生的学习兴趣也会更浓重些。

在指导学生写生字的时候，可以让学生把小手举起来，跟着老师一起来书空，这样学生就不会无事可干，在下面开小差，而且多了一次练习的机遇。

《雨点》教学反思

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

一、随文识字，从文入手，让学生融入语言环境

识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见〞这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，顽皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢？〞我点击图片，学生观测图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘〞这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢？〞，从而引出四会字词语“落进〞。请孩子利用表演的方式更明白地理解“落〞的意思，并提醒学生“落〞是上下结构，并非左右结构。

二、指导看图，理解字词，读出感情。

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞。特别是在理解“溜达〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松好多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点溜达时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回复我由于雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、腾跃时，他们读的更有激情了。

三、展开想象，练习说话

在其次课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？

你们真是一个个小诗人！我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：

雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。

雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。

雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。

雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。

雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。

雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。

语言小雨点教学反思篇六

《雨点》教学反思

《雨点》是一首清爽质朴的小诗十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河和海洋里的不同状态。用拟人化的手法将雨点在不同地方的不同状态生动形象的浮现出来，十分符合儿童的思维特点，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

针对本课的教学，有以下收获：

1.指导看图，理解字词，读出感情。

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞。特别是在理解“溜达〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松好多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点溜达时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回复我由于雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、腾跃时，他们读的更有激情了。

3.教师示范，用生动的语言和形象的动作感染孩子。

一年级的课堂要活跃，不只是教师的语言动作，更多的是要用教师的语言动作去激发孩子的热心，使孩子融入课堂，真正的感受到自己就是课文里的小雨点，这样孩子会更好的理解课文，会更加活泼，做课堂的参与者。课堂上我先示范读，并配上动作，孩子们很感兴趣，学着我一起配上动作读文，孩子们读得有感情，兴趣盎然。。

4.适当运用形体语言，激发学生的想象，练习说话

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。在其次课时的教学中，设置了一个拓展训练：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？

雨点落在雨伞上，在雨伞上。

雨点落在房顶上，在房顶上。

雨点落在花瓣上，在花瓣里。

雨点落在树叶上，在树叶上。

雨点落在上，在。

指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生马上说出“跳舞〞；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴〞，速度之快，让我们有点惊奇。

不足之处：

1.课堂上学生读书的时间还少，教师讲的太多

2.拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。

3.在课堂上没有能够全面关注到回复问题不够积极的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回复问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一状况，对学生进行引导和勉励。

总之，虽有优点，也有惋惜。但教学上没有十分完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些惋惜，尽量使自己的教学接近完美。

《雨点》教学反思

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

1.导入部分

课题是文章的眼睛，开门的钥匙，也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点，“兴趣是学习最好的老师〞，这是无疑的了，传统的直接出示必会缺乏这种热心。在平日上课时，我也都注意课题的导入，尽量能轻松自然，又能联系本课重点。在教《雨点》一课时，我没有用“千条线万条线〞的猜谜方式，而是采用了板画：

在黑板上画上两朵云，然后提问：你们知道云妈妈的孩子是谁吗？（雨点）

对啊，平日小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点，同时又暗含自然知识的渗透。

最终再叫叫雨点的名字，跟他们交上好朋友，创设活泼轻松的气氛。

2.初读部分

让小朋友读书有时是最难的时候，有的马马虎虎读一遍，有的眼睛根本没看好书，还有的觉得读完一遍了，没事情做了，总而言之，对朗读的目的不明确，因此，在这次初读时，我先送给小朋友两个小问号，请小朋友带着小问号来读，适当言语鼓舞，然后在布置读书任务的时候在黑板上简单地写上副板书以起到一个视觉提醒的作用：

（1）

雨点毕竟落进了哪些地方？

副板书：哪里？

（2）

它们在那里干什么？

干什么？

在此基础上，再提出朗读要求，请小朋友读准字音，读通句子。

检查读书状况时，我就围绕方才的两个问题进行：

先回复第一个问题，雨点落进了哪里？你找到了几个地方？（4个）

把你找到的地方用课文中的话读出来，引导小朋友直接读句子：雨点落进xx里。然后读其中表示地方的词语，加强认读。以此类推，认读其他3个表示地方的词语，读准读好。

在四个词语出示之后，我又顺势请小朋友观测大部分字的共同点，发现“池、溪、江河、海洋〞的偏旁都有三点水，由于与水有关，在字形词义理解上做到顺水推舟，不必再费时讲解了。

最终以“雨点落进

、

、

和

里〞一句话总括解决第一个问题。

3.精读部分

主要是设置情境，“把自己想象成从天而降的小雨点，你最想到哪里去旅行，为什么呀？〞然后根据学生的回复来重点认读“睡觉、溜达、奔跑、腾跃〞这些词语，导读理解句子，指导朗读。

4.拓展训练

以“小雨点还会落到哪些地方，它们会干什么〞作为引子，请小朋友看图想象进行说话训练，并以《雨点》为题，说说写写小诗，发展学生的思维。

反思：

1.语文课必需要钻研教材。

叶圣陶先生说，“教材无非是一个例子〞，入选语文书的每一篇都是绝佳的范文，怎么样从这些例子中剥取真核呢？还得从文本出发，不断地反复地品读咀嚼文章的味道，烂熟于心，再精心设计备课，同时又要注意不可替代学生的主体地位，剥夺学生与文本交流的机遇。

2.教学重点要把握确凿。

课文是范文，是美的享受，是思维腾跃的音符，然而假使把课文讲的面面俱到，就失去了品味的意义，同时《新课标》的制订明确了每个学段应当达到的目标和要求，在这一点上，我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点，即识字写字的教学，相反在理解上花了大工夫，还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时，挤占了识字写字背诵的时间，使课堂写字到最终匆促而过，没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中，如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。

3.识读同步要提高有效性。

单纯的识字教学即把生字词语集中出示，请小朋友认读，这种方法较机械、枯燥，暗自也觉得实在是不妙的教学方法，于是希奇于随课文识字这样一种好玩儿的教学识字方式。但是没有试过就不知道，随课文识字不是表面看上去那么简单，教者花的功夫非比寻常，怎样让学生在语言环境中认识这些词语，都要经过巧妙的设计与安排，有时就为教一个字，就要想各种方法，一种方案不行再换另一种，能将识读同步，做到不留痕迹，定然经过无数次的修改教案，无数次的课堂实践。另外，值得注意的是，有时出发点是识读同步，而往往在没有真正理解什么是识读同步，或是没有巧妙构思、操作未达到成熟的时候，就简单流于形式，只见一个花架子而已。对我来说，对识读同步这样一种教学方式还需要做更多的学习和研究。

4.稳定复习精益求精。

一堂课教完，有时总感觉缺了点什么，就好象一句说完的话却没有画上句号一样，那么课堂教学中的这个句号就可以说是稳定复习的环节了。在本课的教学中，我也忽视了稳定复习的环节，而不适当地进行还不成熟的拓展训练，反画蛇添足，本末倒置了。稳定复习其实不同于人们印象中的作业，它是一种总结，更是一种提炼和运用，方法更要求多样灵活，那么即使是复习已学的内容也会是其乐无穷的。

5.教学基本功苦练扎实。

影响课堂教学的因素众多，但其中一个十分重要的因素就是教师的教学能力，这也包括好多，那么就从最基础的教学基本功抓起：教学语言的精炼与否，课堂时间的掌控，课堂活动的组织，书写的规范性等等。本节课上，在生字卡片出示的环节上面，我就没有做到规范细致，一是有些笔画的书写不规范，二是拼音标示没有做到重点突出。用执行力的标准来看，就是没有做到注意细节。细节决定成败，这句话一点也没错，做任何事都要做到精益求精，教学更是如此。

6.亲近书本，与书本对话。

刚拿到这个学期的新书，我竟然也像孩子一样爱不释手，情不自禁地称赞：“这本书真漂亮，图画真好看啊！〞我爱书还不够，怎么样让孩子们也觉得爱不释手，喜欢读，喜欢看呢？一、爱书活动。对有的孩子来说，书本成了他的一样玩具，总会不自觉地玩弄个不停，然而不珍惜书本又怎么会好好地看书、读书呢？因此得从爱护书本开始。二、重视平日的与书本交流。上课时的读书要求要明确，更重要的是培养细心观测书本的好习惯。随着现在多媒体使用的泛滥，似乎公开课不用多媒体就不会精彩，实际上，我觉得多媒体的视觉感官太模糊，学生远距离地观测，有时可能由于投影仪的问题看不明白，学生只能雾里看花，又怎能进入意境？还不如细心观测手边明了的图画，在近距离的观测品味中展开想象，美丽的画面定能让孩子们的心灵更加色调斑斓。

语言小雨点教学反思篇七

《雨点》这篇课文，是一首简短的诗歌，十分幽美，富于儿童情趣的语言，让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充满童趣。

识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我采取了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见〞这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，顽皮的小雨点开始了他的旅行，他都在哪去了呢?〞我点击图片，学生观测图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘〞这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?〞，从而引出四会字词语“落进〞。请孩子利用表演的方式更明白地理解“落〞的意思，并提醒学生“落〞是上下结构，并非左右结构。

我先指导学生们看图、想象，引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子，以此来化解难点，让学生们理解为什么雨点会“睡觉〞、“溜达〞、“奔跑〞、“腾跃〞。特别是在理解“溜达〞时，通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块，就显得轻松好多，学生能伴随着文字，读出了别样的风情。读到雨点睡觉时，他们压低了声音，读到雨点溜达时，他们稍微提高了声音，问他们为什么要读的高一些时，他们回复我由于雨点这时候在动了呢，读到雨点奔跑、腾跃时，他们读的更有激情了。

在其次课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?

你们真是一个个小诗人!我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：

雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。

雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。

雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。

雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。

雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。

雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。

《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里溜达、在江河里奔跑、在海洋里腾跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获：

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“爱好〞还是“冷漠〞。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到确凿、明了、规范是不够的，还必需实现教学语言的“儿童化〞，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。

上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗?〞在指导“睡觉〞一词时，我描述：恬静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，渐渐地，渐渐地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢?即刻，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗?然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。

由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，擅长理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“腾跃〞一词学生不太简单理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“腾跃〞，并体会到了雨点此时的心情。

恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上。

雨点落在房顶上，在房顶上。