小学语文-《海上日出》教学设计学情分析教材分析课后反思

海上日出教案设计设计说明“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件。2．搜集海上日出的录像。学生准备：1.准备词语卡片。2．查找作者巴金的相关资料。课时安排2课时。教学过程第二课时一、朗读课文，整体感知1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？出示：这不是很伟大的奇观吗？二、立足要点，品读课文四人合作探讨，出示学习建议。1．为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。3．也可以画思维导图来梳理文章。(一)研读后交流：晴天时日出。(第2、3自然段)1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望……)3．指导朗读。4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：(开始)出现太阳的小半边脸红得很没有亮光(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：太阳上升。太阳好像负着重荷似的一步一步上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。(1)先读一读，说出自己的感受。(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。(二)研读后交流：有云时。(第4、5自然段)1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面感。引导学生在评价中启发他人，也启发自己。2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷。“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。三、指导背诵，积累语言1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……)2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。四、小结全文，指导生活《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。五、布置作业，积累运用以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？板书设计:海上日出早起看日出海上日出↓浅蓝红霞亮光↓太阳进云堆进黑云镶金边↓伟大奇观追求光明热爱大自然《海上日出》学情分析学情分析：学生虽然没有去过海边看过日出，但在日常生活中对日出的景象并不陌生，加上课前学生已查找了巴金的资料，对《海行杂记》有了一些了解。因此，学生对课文的学习充满着期待，都想去深入品读作者笔下的海上的日出。《海上日出》效果分析终于讲完了经典名篇《海上日出》。感觉不是很顺利，课文思想感情的把握倒不难，学生轻车熟路。但是指导朗读，花了太多太多时间。早读用了近一周的时间，两节语文课基本上都在读。范读，一句一句地领读，一句一句地让学生读……虽说读书要强调理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。有几个学生整篇课文就一个调子，没有根本轻重快慢的变化，特别是该读轻声的地方，不但不轻，反而读得特别重;该读的慢的地方，却速度奇快……我不想责怪他们，我只是越加觉得肩上的分量越来越重。重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生说过，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通了。”“先由教师泛读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还须背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。教学《海上日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。《海上的日出》教材分析《海上的日出》是一篇写景的佳作。第一、作者观察细致入微。文中对日出过程的描写，对不同情况下，太阳的形状、光亮、色彩、动态及周围事物的状态描写都十分准确、生动、传神，这一切又都离不开作者观察的精细与深入。第二、作者抓住景物的特点，写出景物的个性。在海上看日出不同于登山、站立草原，入森林等地看日出，海上的日出始终与天光、水色的变化等联系在一起。作者就是抓住“天水相接”、“完全跳出海面”、“直射到水面”“海水”等来写日出过程中光亮、色彩的。第三、作者从不同角度、不同侧面展开描写。正面写太阳的形——“一道红霞”“小半边脸”“圆”；光——晴天由“没有光亮”到“夺目的亮光”云也有了“光彩”，微云天气是“灿烂的亮光”，云片很厚时，太阳在黑云背后“放射光芒”给黑云镶上了“金边”，突出重围后，把片片“黑”云染成了或红或紫，太阳“亮”了，云朵“亮”了，海水“亮”了，连自己也成了“光亮”的了；色——“红着”，红而无亮光，红得可爱“深红”；动----“慢慢儿”“纵一纵”“冲破”“跳出”等。侧面着力描写周围环境的变化。天没有大亮，“周围很静，只听见船里机器的声音”，天空“一片浅蓝”，“旁边的云突然有了光彩”这样写不单调、不板滞。第四、文章详略得当，描写三种不同情况下的海上日出。晴好天气详写，把日出的过程写得细，仪态万象。写微云天气，仅侧重写阳光空穿过白云时造成的“水天一色”的情状。写乌云蔽日时，重点写太阳冲破重围普照天地的情状。这样详略互见，点面结合，各有侧重，而又相互映衬，互为补充，不仅多角度多层次地展示了“海上日出”的种种“奇观”，而且简炼、精当。第五、语言生动、形象。⒈运用比喻、拟人、借代、映衬等多种修辞手法。⒉动作词“冲”“跳”“纵”“镶”“透”等，名称词“亮光”“光线”“光芒”“光彩”“光亮”等，还有“果然”“终于”等词选择运用都十分恰当，耐人寻味。《海上日出》评测练习第二课时一、比一比，组词。转()刹()范()镶()辨()芒()传()杀()犯()箱()辩()忙()二、选词填空。壮观奇观1.这不是很伟大的（）吗？2.用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外()。三、按要求改写句子。1.太阳把一片片云染成了紫色或者红色。改成“被”字句：2.转眼间天边出现了一道云霞。改变词序，句子意思不变：这不是很伟大的奇观吗？换种说法，句子意思不变：《海上日出》教学反思本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。一、以读为主，在读中悟。课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。二、合作学习，启发思维。通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，写上一句给你感受最深的话。引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。三、入情入境，再现美景。学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如梦如幻情景。《海上日出》课标分析《海上日出》是是义务教育课程标准小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇写景散文主要通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者对日出的喜爱和追求光明的思想感情。课文是按照“我”在不同天气里观看日出的过程来记叙的。本文选自于巴金的《海行杂记》，主要意图是使学生通过阅读和想象感受自然景观的壮丽，体会作者抒发的情感，还要学习作者的观察方法和表达顺序。此篇课文是由中年级向高年级过渡的关键一步，更是培养学生良好学习兴趣的开始。教学目标：本课的教学设计为两课时，下面我将对第二课时的教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行具体说明，依据新课标