评课稿 Module 6 Animals in danger学习资料

评课稿Module6Animalsindanger起稿人：吴淑清2014/11/亮点：1、改变讲评方式，充分发挥自主。运用新的教学理念来提高课堂效益，在课堂中利用小组形成性评价有效地调动了学生积极参与的积极性，课堂上学生积极主动地发言、质疑。在本节课中教师既有讲解，又有思维方法的引导和解题技巧的归纳，既有评学生的解题中的不足，也评学生答题中的闪光点，既有总体性评价也有个性化评价，即有老师的“讲”，也有学生的“讲”，充分体现了老师的主导性与学生的主体性，教师与学生进行了真实而有效的互动，关注个性差异，体现人文关怀。2、注重解题方法、指导解题技巧。俗话说，最有价值的知识就是关于方法的知识。本节课突出教师的"导"，通过"导"让学生自己得出正确答案，而不是以"讲"代替学生的思考。不就提论题，通过试题的分析，从试题的典型错误分析着手，注重解题方法，如：结合阅读理解的推理、主旨大意、猜词等常见中英语考点特点，从试卷着手，提供课外典型训练让学生自己去解决问题。如：书面表达题的时，教师从词—句—篇章，连词成篇，最后找中心句的规律，胜过学生写千文。3、适时归纳总结、解题发挥、拓宽升华。新目标教材知识体系呈螺旋式上升，由浅入深，但时间跨度大，学生易忘。教师要进一步帮助学生寻找规律，触类旁通。4、及时设计补偿法，提升综合能力。因为讲评课涉及了大量的语法术语，增加了学生学习认知的难度。教师在这样的课堂中容易造成自己上演独角戏。有必要从失分的情况分析，引导学生变换角度设问、设提、设疑，突出重点、难点，设置简洁的题干、形式多样化但不陷入题海。因此教师不仅对内容做了选择，并多联系也做了选择。如：词汇题，先解试卷的5题，让学生解惑，并适当合理拓展课外5题。值得商榷的地方：1、研读好《考纲》和《说明》，如词汇题中对worried,不仅仅说固定词组getmarried,不妨联想到excited,terrified,interested等；特别是对specially的解读，geta~traineddog,a~designedstudyplan是不够的，副词的考法还有另外的形式。2、要多正面激励，避免责怪学生，善于发现每个学生在不同方面所取得的进步并把这种进步及时反馈给学生，帮助学生建立信心。对考得不好的学生要帮助其冷静地分析近来知识点学习中存在的问题。3、用好课外拓展或练习的资料，教师所引用的书面表达出自2009年绍兴市中考卷，学生练后是否提供范文进行参考。个人想法：1听说课---学什么到底教师要给学生听什么，不能将讲评课上成最后报答案，选好重点之后，就是要找个切入点，从总结学生答卷的正确率入手是个很好切入点。2、听说课方法---怎么听，怎么说，要避免重复听学生觉得简单的题目，同时所讲题目又要具有普遍性，本课从错题引出---进行分析---展示错题内容---讲解---练习---巩固练习----作业分层。针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。讲评时教师应做到三个必讲――核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。3、听说课的对象学生---教师在讲评考卷中只是指导者，负责安排学生学习内容，关注学生学习习惯，培养学生学习能力。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在讲评前，根据统计情况，充分肯定学生的成绩，表扬和鼓励优秀的、进步的同学，对成绩暂时落后的学生和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。寻找学生试卷上的“闪光点”。如挑选一些优秀作文作为范文加以点评，佳句等在全班朗读，并张贴在教室后的墙上供其他同学学习。使学生体会成功的喜悦，增强自信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调。4、说讲评后的巩固----作业是学生自我反思，自我提高的最好机会，一定要体现试卷讲评的延续性。可以随机抽样进行当堂检测，对学生的错题集的引用时很有效果的。优化练习题，高效讲评。针对试卷中具有较大灵活性的典型试题做进一步的借题发挥，从试题的广度和深度上下功夫，强化训练，帮助学生把所学知识连成线、铺成面、织成网，构建知识的纵横联系，使之系统化、网络化。力争通过一道题的讲评来巩固一串相关的知识，掌握一套解题的方法。教师把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便于记忆与理解。（二）评初三英语复习课---宾语从句上课教师：诸暨市牌头镇中黄杰宇亮点：1、从信息的提示和补充到语篇的输入和补充。一开始，黄老师从自己的信息（30、9）大胆地引导学生感知Ithink/guessthat---,并创设具体语境进行语言输出，激活宾语从句的背景知识。通过观看两段自拍的的录像，培养学生的听力的同时，自然地过度到从that引导的宾语从句----通过听歌曲Whateverwillitbe转换if/whether引导的宾语从句---wh-words引导的句子。2、从单一的语言形式再现到交际中再现语法形式。黄老师在几个宾语从句的转换中，通过设问学生：Whatdidtheladyaskhermotherwhenshewasalittlegirl?Whatdidtheladyaskhersweetheart?的学习过程被置于虚拟或真实的情景之中，即符合学生的认知水平，有激发了学生的信息热情和激情，增强了学生的表达欲望，在语用中使本堂课的知识点升华。一连串的铺垫，有助于后面的练习灵活语用，她的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合，而且激发学生积极主动思维，大胆创新。3、从控制式的单句操练到开放式的语篇输出。从黄老师的尽心设计的环节看：引导学生通过图片和标题猜测bully的含义；指导学生看第一段，找出bully的含义；指导学生看第二段的故事，并用所给词的正确形式填空；指导学生对全文快速阅读，了解文章的大意，无不强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习，它是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计的练习题，从不同层次，不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练，激活了学生的想象力和已有的知识。贯穿本课的主线，从教师自己的学生的问题—lady的问题—到外国学生所面临的其中的一个问题—到学生自己的问题。让学生联系实际进行小组讨论，引导学生在操练宾语从句的同时，也培养了学生解决问题的能力。值得商榷的地方：1、合理选材：录音材料是学生自己录得，是否考虑到语音的正确性，能否挑选地道真实的材料。录像中语言和场景的真实性。外语歌曲的播放学生是否听的懂，设计是有创意但应该符合学生的认知水平，过高了会使课堂无法有效开展，过低降低了复习的实用性，学生的注意力会分散，能力得不到提升。2、紧扣考纲：结合考纲和说明，词汇运用中的hadbeendoing最好避免，结合宾语从句来学习相关考点词汇。3、知识拔高：教师善于对复习知识的归纳，但忽视了复习课知识点的难度和课外拓展。本课中引用的语言基本限于八年级。个人想法：复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。应该找出教学“盲点”，找准“切入点”，抓住“关键点”，吃透《考纲》和《说明》。1、设计前应考虑以下问题一：如何确定语法复习内容的深度和广度？二：语法复习课如何激发学生的求知欲望和学习兴趣？三：语法复习课的教学活动如何设计？四：语法复习课如何上成新课的浓缩等等。2、找准语法复习课的主线语法复习课应该贯彻两条主线：第一，搭建出语法基本框架、梳理语法知识以及语法运用能力。第二，应试中考及根据考纲剖析学生典型错误。因为面对的学生不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习教学的有效，追求效益的最大化。所以这个时段讨论的话题是初三复习课教学有效性策略探寻。3、吃透《考纲》和《说明》不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采用讲练“多多益善”的策略，讲的越多，学生食而不化，应认真研读要求，对基础知识和基本能力分a,b,c三个层次提出要求。4、设计多样化活动关注语言形式的同时，要注重培养运用语言知识的能力，设计多样的活动，让学生在做中学语法，促进学生交际能力的发展。做到“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则。摒弃原来的由形式---意义—封闭式运用。提倡精确定位教学目标，合理运用教学资源，从学生实际出发，设计促使学生有效生成的任务，从语篇输入开始，让学生感知语言，教师解释引导，从机械的操练到创造性的发挥。（语篇输入—形式—意义—开放式运用—语篇输出）评课人：杨存义刘老师这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教刘师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用图片导入新课，图文并茂，使学生的注意力在最短的感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过问答练习，获取新的语言知识，并通过讨论如何写宠物将所学语言应用到讨论中。在讨论，时，教师让学生根据自己的生活经验，结合同学的意见，最终得到一个协作筐架。设计这样的任务能让学生结合真实的生活体验，这样语言运用才能真实自如，也更能激发学生的学习兴趣；同时，这个任务需要学生充分合作，通过小组讨论、建议和教师的评价来给出最终的菜谱，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念；此外，在小组讨论时学生需要用全英文以一问一答的形式逐步了解，这样可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，巩固本课的教学重点，最大限度地突破难点2、关注教学方法，体现了一个活字。刘教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，刘老师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。夏老师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。刘老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生思维被激活，而且使学生学会了怎样写：“mypet”。。3、教学活动的设计丰富多彩，有效。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。刘教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，刘老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。真的是一节大师级的好课桂林八中学胡进评课稿：精妙预设与动态生成碰撞的火花时间：2011-4-218:49:53

来源：桂林市教科所

阅读176次华东师范大学叶澜教授曾经提到：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”同时，“要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出活力”。而新课程标准要求我们教师“在教学中，不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。”因此，一堂成功的高中英语优质课中，教师应该要精心设计课堂问题情境，关注教学的动态生成，激发学生产生疑惑、深入探究、层层发现，让学生能够一步步实现学习目标，进一步培养学生对学习问题发现、分析和解决的能力。桂林市第十八中学张书萍老师执教的这一堂高二英语市级研究课成功实现高中英语教学精妙预设与动态生成的结合，无论是从课堂导入，口语与听力操练以及总结主题升华方面，都处处体现了教师善于创设课堂问题情境，营造生成良好学习氛围的教学能力，既使学生在轻松、愉悦之中圆满完成课堂学习任务，又使学生敢于用英语表达自己独到见解，以至于大量语言的精彩创意未被扼杀于摇篮之中，而是出色呈现在整堂英语课之上。其中，众多耐人寻味之处现经笔者整理出来，主要有以下几个方面：一、时事创设教学情境，学习目标动态生成在课堂教学导入部分中，张老师巧妙展示了日本大地震的这一热点新闻时事，及时引导学生对丰富的感性材料进行分析、思考、从哲学的角度出发，归纳出水这一物质的两面性，“亦能载舟，亦能覆舟”。（以下为笔者整理出来的录音稿）MissZhang:Asweknow,todayJapansuffersalotbecauseofanearthquake.Theearthquakecausesatsunami.Youknowtsunami?Anditalsocausedanexplosionofnuclearpowerstation.That‘sbecauseofthewater..AndalsowatersavesJapanbecausethegovernmentofJapanusesthewatertocooltheexplosiontopreventthesecondexplosion.Becauseofthedisadvantageandtheadvantageofwater,itremindsofmeanoldsaying“Thewaterthatbearstheboatisthesamethatswallowsitup”.What’sthemeaningofthesentence?Students:水能载舟，亦能覆舟。MissZhang:Andhowmuchdoyouknowaboutwater?Thereisalotwearegoingtotalkabouttoday..这一段导语，不仅将课文的主题清晰明了凸现出来，而且充分体现教师自身课堂语言的感染力，迅速激起学生进一步学习探究水之奥秘的欲望。正如，一场精彩的京剧表演开场主角登台亮相，讲究台下观众一声“好”的喝彩。课堂导入环节往往也是教师“亮相”阶段，张老师出色的预设一开始就博得了听课老师心中的满堂彩，这取决于其教学境界功底的深厚和选择取向智慧的彰显。二、观察设计唤起表象、认知结构动态生成在水的特性认知过程中，张老师为了激发学生的学习兴趣，并没有采取一味静态记忆的教学手段，而是精心设计了一个科学小试验，先由老师通过图片操作示范，让学生去感悟并掌握水的特征，培养学生仔细观察的良好习惯，从而激发学生主动认知新事物的兴趣。MissZhang:Ok.Wefocusontheproperty.Wearegoingtodoanexperimenttocatchthewaterproperty.Thefirstexperimentwillbedonebyme.Thesecondwillbedonebytwoofyou.inEnglish.<幻灯片展示>1pickupabottleandsomeoil2Pourthewaterintothebottle.3Pourtheoilintothebottle.4Shakethebottleashardasyoucan.-àThetwothingswon’tmix.Oilfloatsonthewaterbecauseofthedifferentdensities.但是，一堂成功的高中英语课是不会变成单纯的化学课、物理课的“翻版”，更多的是要注重语言结构与语言意义结合的活动。因此，张老师在学生以小组形式生生互动的环节中，提出小组中一人演示实验步骤，另一人须用英语进行讲解。MissZhang:AndthematerialoftheotherexperimentIhavegiventoyouisthere.Canyoudoit?Howtodotheexperimentaccordingtotheinstruction?Okpleasediscussinpairs.ThestepsPourbefilledupwithcover…withput…onturn…upsidedowntakeaway以上张老师的课堂预设具有明显的层次性，激发学生在学习中进行讨论，从观察理解到运用记忆，做到方法让学生悟，加深对身边事物的理解，提高解释简单实际生活现象、解决问题的能力。三、学生突破固有思路，学习方法动态生成新课程标准还强调了学生学习方式的改变，要求教师在课堂上多给予学生探究性的学习方法，给予学生选择的权利。张老师在主题讨论环节设计中适时“更新”学生学习方式，没有强求学生一定要呈现问答流畅、环环相扣、步步紧逼的传统教学模式。教师在课堂上充分尊重学生要求，让其自由选择话题对象，与同伴进行合作探究活动。MissZhang:Wateractivitiesbringusalotoffun.AsImentioned,onecoinhastwosides.Inourdailylife,wedowiththewaterindifferentbehaviors.Comparewiththebehaviors,you’llhaveadiscussionwithyourclassmates.Student1:thereisaboy…灵活机动的预设赋予学生更充分的课堂时间投入到主动学习之中，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受获得知识的喜悦，感受心灵成长的满足。作为一名青年教师，陈书萍老师给人留下温文尔雅、耐心细致的总体印象，她的教学风格给人以如沐春风的感觉，这即来自她深厚扎实的英语语言素养和教学功底，又在于其独特的人格魅力。有了这样的教学风格，使得陈老师能在本堂课呈现出教学预设与生成的掌控驾驭自如。即使是在市级教研课紧张凝重的氛围中，仍能使整堂课有条不紊发展至升华且其中高潮迭起，亮点层出不穷。课进尾声，画龙点睛的一句话Donotletyourtearbethelastdropofwaterintheworld!带出整堂课对学生人格塑造和价值观建立产生的深厚影响，也给学生留有思维的余地，预设“留白”艺术尽在其中。然而教学作为一门艺术，做到完美也会变得不完美，本课也有几处值得深入探讨的地方：1教师教学用语方面可以做到更加流利、简明，减少不必要的口语上的单词重复叠加，比如在OK一词的使用上稍显过度，多达一个句子中用到了四五个。尽量可以采取更加丰富的课堂语言，比如：Now,Andthen…,