交际语境下的高中应用文写作策略探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选交际语境下的高中应用文写作策略探索摘要：应用文写作是部编教材的重要学习内容，巧妙创设情境，将课堂内容平移提高学生的表达兴趣，以及解决实际问题的能力，并最终完成立德树人的根本任务。关键词：交际语境写作，应用文写作，教学实践，社会生活和人教版教材不同，部编教材注重对学生综合写作能力的培养，尤其是应用文写作能力的培养，从必修上册第二单元的新闻评论与新闻报道，第三单元的文学短评，第四训练内容涵盖了学生最熟悉的书信、演讲稿，到令他们畏惧的专业论文，可以说是无所不包。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》立足于学生语文核心素养的培养，要求必修课程应达到“提高阅读与表达能力”的目标，“必修课程学习要求”第四条更是具体要求高中生“自主写作，自由表达，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种过表达方式，力求有个性、有创意地表达”。强调学生在写作教学中的主体意识，更要求教师突破写作教学局限，最大可能地提高学生的写作兴趣，“发展学生在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，提高学生的思维品质与审美品位，以及解决实际问题的能力，全面发展学生的综合素养，完成教育教学立德树人的根本任务。一、交际语境下的应用文写作趋势纵观近几年全国卷的高考作文命题，从2015年全国I卷要求针对父亲高速开车打年恢复高考40III为与有为’为主题，写一篇文章”；再到2022年高考作文命题。这些年的命题基本由材料、话题以及具体写作要求构成。命题内容呈现这样的特点：1.具有鲜明的时代精神和主流意识，引导学生“家事国事天下事事事关心”，体现12022年安徽省中小学教育教学论文评选写作的时代价值；2.关注学生的主导价值，重视对学生的人生态度、理想信念、文化传从本质上说，这些年的命题都采用“交际语境写作”的命题方式。那么，什么是交际语境写作呢？西南大学荣维东教授认为，交际语境写作，是指为这种写作针对特定的读者、情境、为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要。它是一种情境化、功能化、社会化的写作。自2015年以来，高考作文的命题均以各种形式创设了具体的交际语境，要求学生完成具体的写作任务。部编教材中应用文写作不只体裁涉及广，而且密度大，在教学中如何有效完成学习目标，是一个很值得思考的问题。笔者认为，创设具体的交际语境不只可以降低应用文写作的难度，使之规范化、功能化、社会化，还可以在很大程度上引导学生注意在具体的生活语境中的言行举止，甚至优化其思维模式，最终完成立德树人的根本任务。二、如何创设交际语境解决应用文写作难题必须立足学生，立足与学生息息相关的现实，创设具体可亲的情境，激发学生的内在驱动力，以具体任务驱动学生去思考、交流，以期解决实际问题，让静态的写作变成动态的思考、交流、表达，同时强化文体意识，让写作真实发生，让应用文回归应用。1.设计与之相关的交际语境。在必修上册第四单元“家乡文化生活”活动设计中，笔者设计引导学生经过实际调查家乡水质变化后写一封倡议书。感兴趣的学生抽到题后，积极到群众中走访，调查我市水域环境，采访相关部门，取得了真实有效的数据，最终不只完成倡议书的写作，还深刻意识到经济发展与环境保护的关系，甚而能追溯至孟子“保民而王”的主张，不可不谓之意外之喜。让学生动起来，给予学生足够自由的实践与思考空间，尊重学生的主体意识，可以更好地实现教育教学目标。2.以选择性必修下册第四单元的单元写作教学为例，笔者设计了这样两个交际语境写作任务：（1）从本单元任选一篇文章，对其观点进行归纳、整理，为其写一段200字左右的摘要，投稿至市科技馆馆长办公室，以便馆长择优聘请解说员。22022年安徽省中小学教育教学论文评选篇解说词。学生通过讨论，列图表梳理内容，整理写作要点：表1项目对比思考角度低幼年级小朋友初中生内容形式目的语言3.接轨现实生活，将与学生学习、生活密切相关的现象平移至课堂，实现理论与论要有针对性”，笔者设计了以下交际语境写作任务：一封信，谈谈你的想法。表2思考路径现实问题 产生原因 解决办法现实问题产生原因解决办法表3读者意识角度量化分析32022年安徽省中小学教育教学论文评选读者思考角度交警父母年龄文化程度作者与他的关系写作内容写作目的措辞生活就是写作，写作是思考的过程，也是交流的过程。交际语境下的写作可将写作与生活实践融合在一起，让学生感受到语言表达和身心感受的差异性与统一性。在这三个学习任务的设计中，笔者关注学生与学校、学习、生活的紧密关系设计现实情境，引导学生关注与自己息息相关的学习活动与社会现象，由此带领学生走入交际语境。经过对任务的量化分析，学生可以更好地展开思考（见表3所示），得到结论，同时表达也就清晰了，更易于实现应用文的功能化。另外，面对不同的对象——低幼年级的小朋友与初中生、交警大队的领导与自己的父母，学生通过对比，可以发现：与不同的对象交流，人际关系不一样，称谓不一样，内容不一样，目的不一样，措辞甚至连说话的语气都不一样。联想到生活中面对密友与普通同学的交流，联想到王熙凤初见林黛玉时，面对贾母、黛玉、王夫人、仆人们的表现完全不同，这样的举一反三颇能产生成就感，可以有效提高学生的学习兴趣。这样，由浅入深地，带领学生发现问题，阐释问题，解决问题，从而实现写作与交流的目的。同时，由于有了现实的与自己生活密切相关的情境，学生的思维有了着陆点，可以真正参与到表达中来，明晰自己为谁而写，写什么，如何写，并且在构思中不断完善自从实际出发，解决现实问题。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如此实事求是地打败了写作这只“拦路虎”，不只会大大提高学生写作的兴趣，鼓励学生去表达去交流，去发表意见与看法，去解决实际问题。还会引导学生思考在生活的相关或相似语境中，表达与交流的注意事项，帮助42022年安徽省中小学教育教学论文评选他们更好地完善自我，提高社会行为能力。4.深悟文体特征，创设合乎情理的交际语境，使应用文的写作规范化。比如，写部的诚信问题而写面向全校师生的公开信就显得小题大做了。面对不合实际的交际语空”。三、让应用文回归应用“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具”，将写作问题交际化、情境化，就是把语言与思维具体化、生动化。应用文写作是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而进行的，它的功用性、社会性、规范性对中学阶段的学生而言极具挑战。具体应用文的写作教学不只是写作的问题；更是学生规范使用祖国语言，提高科学素养，优化思维模式，解决实际问题，建立健全人格的必要手段。设置具体的可亲的交际语境，启发学生从各角度（见图1所示）设身处地地去思考并解决实际问题，思考人与自我、社会、自然等的关系，让应用文回归应用，有助于最终实现新课标对学科核心素养的要求，真正