小学语文-普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯－－走进神话故事》教案设计教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文内容,感受语言文字的魅力和人物的精神品质,感受中外神话故事的共同点。

3.以读悟法,总结抓关键词、想象等学习方法,并迁移到拓展阅读中。教学重点：感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。教学难点：理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的，体会神话的特点。教学过程：一、神话铺垫,引入课题导语：同学们都喜欢读神话故事，你能猜出这是哪个神话故事吗？（出示课件）课件一；课件二；课件三；课件四；（师评价：真厉害！同学们知道的可真不少，这些都是中国老百姓耳熟能详的神话故事，在古希腊也有一个神话故事，他就是——普罗米修斯）学生齐读课题，普罗米修斯——走进神话故事。二、精讲点拨,随文得法（一）初读感知概括内容1、初读要求：（出示课件）自由读课文，读准字音，读通句子。边读边思考文中共出现了几位天神，他们之间发生了一个怎样的故事？2、引导：天神普罗米修斯做了一件什么事？众神首领宙斯知道后做了什么？火神赫淮斯托斯是怎样做的？普罗米修斯屈服了吗？宙斯罢休了吗？他又是怎样做的？大力士赫拉克勒斯做了什么？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？3、根据学生的回答，教师整理全文主要内容。天神普罗米修斯看到人类生活在无边的黑暗中，从太阳车那里盗取火种。众神首领宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神赫淮斯托斯不敢违抗宙斯的命令，把普罗米修斯锁在悬崖上。宙斯见普罗米修斯不屈服，又派凶恶的鹫鹰来折磨他，最后大力士赫拉克勒斯拯救了普罗米修斯。点拨总结学习方法:概括文章主要内容的方法——利用人物关系图。【设计理念：以众神的名字带出课文的故事梗概，能有效地调动学生积极的情感和学习的主动性，进而为快乐课堂的教学打下良好的基础。通过这样的引导，帮助学生轻松愉快地把内容弄清楚学习概括文章主要内容的方法。】（二）品读感悟“火”之重要1、出示课件（两幅画面）：“人类生活在黑暗中生活的悲惨画面”、“人类享受火给他们带来的快乐的画面”。师引导学生观察，要求学生从课文找出相应的句子：a、画出相关的句子。b、读一读，有什么感受，你仿佛看到了什么？出示课件（两个句子）。很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽【设计理念：灰黑色底色与阳光灿烂相映衬对比。形成鲜明的对比，直观形象。】师范读，生闭上眼睛。“人们只好吃生的东西，一天又一天，一年又一年。”你仿佛看到了什么?（小孩面黄肌瘦、青年有气无力、老人骨瘦如柴）“无边的黑暗”，人们看不到什么？在黑夜中，他们会听到什么？带着自己的感受自由读第一自然段。读出人们的害怕，恐惧。此时，人们最需要的是什么？（火）师：听，面黄肌瘦的孩子在呼唤，生：火。有气无力的青年人在呼唤，生：火。骨瘦如柴的老人在呼唤，生：火【设计理念：创设不同的情境，让学生真切体味着在黑暗中的人们对火的渴望，对火的追求。自主构建，互动互助，凸显“快乐课堂”特色。】有火的日子出现了，仔细看，人类用火干了什么？出示句子：“自从了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”想：火还可以做什么？（在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖；有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器）你们说，人们对普罗米修斯会怀有什么感情？（感激、敬佩）【设计理念：通过对比朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。】2、人类自从有了火，过上了幸福的生活，找出课本上的词：“烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽”，引导学生理解其意思。点拨总结学习方法:抓关键词、想象画面。教师板书:抓关键词、想象画面。【设计理念：点拨总结学习方法:抓关键词、想象画面。“授人以鱼不如授人以渔”】（三）品读感悟“锁”身之悲过渡：火种给人类带来了光明，带来了温暖，可是给普罗米修斯带来了什么后果？“出示课件”自由读第6.7自然段划出描写普罗米修斯受惩罚的语句，圈出关键词语，想一想从中体会到了什么？2、学生自学3、汇报交流:同学们学习的非常认真，咱们一起来交流一下，你找到了哪些句子?预设情况一：一个学生读完第一个画面，接着问这段文字中，哪个词语深深地触动了你的心？不管说什么都引到“锁”预设情况二：两段都读完了，课文向我们展示了两幅极其残忍的画面，我们一起走进第一个画面，请同学们轻声读一读，哪个词语深深地触动了你?一个“锁”字深深地触动了你的心，相信也触动了我们的心。孩子，拿起你手中的笔，把这个“锁”字圈出来，通过这个“锁”你想到了哪些画面？预设一：他仅仅是不能动弹，不能睡觉吗？他还不能干什么？他还想为人类干好多好多好事，但是他被“死死的锁住了”，而无能为力。预设二：这一锁啊，连我们常人所能做的最平常的一切他都不能做。预设三：他的双手被锁住了，他的双脚被锁住了，更重要的是他的自由也被死死地锁住了。带着你的体会去读一读。总结过渡：我们从文字中读出一幅悲惨的画面，也深深地感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁身之悲”。可是，这也就罢了，还有更加血腥的一幕出现在我们的眼前，（四）品读感悟“啄”肝之痛1、请你读（配乐）评价：我相信这个画面中一个又一个细节深深地刺痛着你，可能是一个字，也可能是一个词语，把目光聚焦一下，是哪一个词深深地刺痛了你。2、交流汇报：啄、啄食、没有尽头（课件变红）请大家拿起笔，把这两个词语圈出来。理解：什么是啄食？交流：一点地撕，一点地咬。总结：这可不是一般的鸟啊，这是一只凶恶的鹫鹰。出示课件（鹫鹰的嘴）生：尖锐、锋利、凶恶。师：用这样尖锐、锋利、凶恶的嘴巴去啄食普罗米修斯娇嫩的肝脏。同学感受一下，这是一种什么样的痛苦？生：惨不忍睹、师：用它尖利的嘴巴活生生地撕咬普罗米修斯的肝脏，这是一种怎样的痛苦？生:彻心彻骨、痛彻心肺的痛苦。师：你能把这种痛苦读出来吗？生感情朗读。三、感受人物情感升华（一）坚定信念1、过渡：这种痛苦是一天吗？是一年吗？白天吃光了，晚上长出来，这是一种怎样的痛苦？时间没有尽头，痛苦没有尽头。带着这样的体会，谁愿意读?2、生感情朗读。3、引导：但是，面对这样的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？为什么？这就是被锁在悬崖上的普罗米修斯……（出示课件）4、渲染：可是，同学们，你们看他的眼神，他是那样坚定地看着大地，看着大地上他深深爱着的人类，他的眼前出现一幅一幅温馨的画面。所以，当火神劝说他时，他坚定而有力地回答：生齐读（出示课件：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）5、面对巨大的痛苦，他为什么不这样说？（出示课件：我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。）6、生对比读，谈体会。因为，加上“决不会”“更不会”更能表达出普罗米修斯的坚定。师：我们抓住关键词和想象画面，一个英雄的形象就出现在我们的眼前。雪莱称赞1、诗人是这样称赞普罗米修斯的：（出示课件：齐读诗）是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来人类新纪元！－－高山险峻、铁链加身……但沉重的铁链只能锁住你的躯体，又怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！坚强、无畏、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！总结：此时此刻，在你眼前呈现了一位具有怎样精神品质的普罗米修斯。学到这，我们通过抓住关键词想象画面认识了一位坚强、无畏、博爱、无私的普罗米修斯。【设计理念：这一环节训练学生口头语言表达的能力，层层推进的朗读形式，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。这一次次的读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力，总结学法。】四、学法迁移,拓展阅读（一）学法迁移合作学习《潘多拉的匣子》。1、导语：普罗米修斯那在古希腊神话中还有很多奇特美丽多彩的神话故事，请大家打开阅读材料。2、出示课件：自由读一读《潘多拉的匣子》画出关键词语，展开想象，说一说，从这个故事中，你读懂了什么？3、学生自学4、汇报交流：同学们都勾画了一些关键词语，你们都想到了哪些画面？学生汇报。5、总结：但是，不管怎样的艰难和困苦都没有打到人类，为什么?那你从中读懂了什么？学生汇报。是啊，只要心中有希望，任何困难都能够打到。【设计理念：这一环节，体现学以致用的教学方法，这是教学的最终目的，学方法——用方法】（二）对比中外神话,体会神话的共同点。1、过渡：这节课我们共同学习了古希腊神话中著名的《普罗米修斯》和《潘多拉的匣子》，再联系我们读过的中国神话故事，《夸父追日》,《女娲补天》，你发现它们有什么共同特点？2、学生交流：奇特的力量美好的愿望他们都一种奇特的力量，上天入地，力大无比。3、总结：其实呀，孩子们，神话故事都是古代劳动人民创造的，古时候，人们还不能很好地解释大自然现象，对一些自然现象认识地比较肤浅，于是，人们就用奇特的想象创造出了这些神话故事，来表达对自然现象的理解和美好的愿望。阅读神话故事，也让我们感受到了古代劳动人们的智慧和理想。那在《古希腊神话与传说》中还有《女神雅典娜》《金苹果的故事事》《阿波罗与缪斯》《英雄伊阿颂》……神话故事。五、以篇带本,拓展延伸文学是不分国界的，老师把《古希腊神话故事》和《中国古代神话故事》推荐给大家，希望同学们能够吸引不同民族和国家不断奋斗的精神，继续畅游在神话故事的无限神奇之中。六、板书设计普罗米修斯走进神话故事锁抓关键词啄想象画面《普罗米修斯－－走进神话故事》学情分析我们四年级三班的学生的具体情况我做了比较细致的分析。四年级三班是四年级的标杆班级，在班主任老师的带领下各方面表现比较突出，特别是本班的学生阅读量大，表达能力比较强，非常喜欢在比较大的舞台上展示自己的才华。正是因为孩子们有这样的特点，所以我在上课前预期到学生们发言会比较积极。本班的学生课堂常规非常优秀，在课堂上从来不会出现搞小动作、不听讲等现象。四年级学生的思维方式正处于形象思维期，因此我在设计本节课的教学时运用了音乐、图画、色彩等辅助工具，多次运用想象的方式，让学生充分体会古希腊神话的魅力。该班学生有2名学生非常聪明，阅读量比班内同学都多，且有非常惊人的思辨能力，因此我特意在结尾处设计了一个比较有挑战性的环节：雪莱称赞我先利用课件出示:诗人是这样称赞普罗米修斯的。在让学生有感情地朗读：是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来人类新纪元！高山险峻、铁链加身……但沉重的铁链只能锁住你的身躯，又怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！坚强、无畏、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！此时此刻，在你眼前呈现了一位具有怎样精神品质的普罗米修斯。学到这，我们通过抓住关键词想象画面认识了一位坚强、无畏、博爱、无私的普罗米修斯。这一环节训练学生口头语言表达的能力，层层推进的朗读形式，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。这一次次的读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力，总结学法。质美语文，至简归真《普罗米修斯－－走进神话故事》效果分析我想，一堂好课永远是相对的，不存在放之四海而皆准的标准。课堂是由具体而丰富的课堂细节构成的，一些抽象的评议尺度，若遇上真实而具体的课堂情境便显得苍白无力。我只想用几句话来谈谈我对我所执教课的粗浅见解以及我对小学语文课堂教学的零星感悟，题目是《质美语文，至简归真》，不当之处，恳请各位老师批评指正。第一句是“删繁就简三秋树”。化繁为简，至简归真。语文课堂，别样精彩。这是我理解的课堂教学的简约化。简约不是简略，更不是简单。简约的背后，有更多精心艺术的修剪。我的课堂，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。再加上精练的课堂语言，过渡自然的教学环节，有效达成了教学目标。我想，如果我们的课堂如果没有繁枝末节的精雕细刻，没有璞玉雕琢的切磋琢磨，课堂教学的简约化理念一定会更好地存于每一位老师的心中。第二句是“无为而治是为有为”。给孩子一个空间，一个舞台，我们更轻松精彩。这是我理解的“生本课堂”。我重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，这是生本课堂的良好体现。第三、四句是“问渠那得清如许，为有源头活水来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这是我理解的语言积累与语用训练的课堂，这也是我理解的课内课外一体化的课堂。生活是个大课堂，语文与生活息息相关，语文老师除了把握好四十分钟之外，要跳出课堂教语文，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在用语文中学语文。课内与课外它们相辅相成，无主次之分。在我看来，课内是为课外服务的。课堂始终要贯彻向课外延伸辐射的意识。我执教的《普罗米修斯》创设情境的巧妙，语言文字的引领，课堂环节的环环相扣，层层推进，让精读引领课课上得有声有色。“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解”品味语言，特别是运用语言上。也让我很受启发。同时，我也在思考，语文素养与语文分数的提高之间的矛盾与纠结。语文素养的长期性与语文分数的时效性让我们有时很难拿捏。但我想说，没有分数可能我们走不动，但，只有分数，我们走不远。他们之间并不矛盾，课内课外一体化的阅读积累与语用训练，坚持必然有收获。最后一句是我最想说的我所迁移理解的“质胜文则野,文胜质则史”的质美语文。孔子说的这句话放到这里不知道是否合适，但这仅仅是我个人的理解。我个人认为，语文课堂的质朴归真与品味语言文字的趣与美的和谐统一，是最美语文的美妙境界。记得陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得”朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。然而，在现在很多的语文课堂上，我们发现语言教学明显失落。声像的欣赏已代替了语言的品味，频频变换的画面破坏了语言文字创设的意境。一千个《红楼梦》的读者，就有一千个宝钗黛玉的形象，我们又能否在语文课堂上把我们的感悟强加于学生？其实，真正能吸引学生的，是文本精美的语言折射出的美化心灵的感觉，经典的语句产生的叩击人心的力量，语言的魅力滋润心田后产生的深远影响。作为语文教师，我们不能冷落了文字，要精用、巧用多媒体。“质美语文，至简归真。”语文是一口流利的普通话；语文是一手秀丽的方块字；语文是从笔“”端流出的锦绣文章；是侃侃而谈的风度和气魄；更是腹有诗书气自华的魅力。语文老师就是引领学生说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，做堂堂正正的中国人。《普罗米修斯－－走进神话故事》教材分析《普罗米修斯》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元的一篇精读课文。教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这正在小学语文中的地位。《语文课标标准》第二学段关于阅读方面的要求是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人类，同时仿造音神，终于使人类发出音来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力士赫拉克勒斯所救。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话故事中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋取利益不畏强权，勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。在教学本课内容时，可以重点做这样几方面的内容：第一、课前布置学生阅读有关古希腊的神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。第二、强化朗读，培养语感。第三、有意识地培养学生探究性读书的能力，运用自主、合作、探究的方式就课文中的中重点段落和重点内容进行研究。《普罗米修斯－－走进神话故事》评测练习整体感知把握人物众神的领袖（）太阳车普罗米修斯火神（）大力士（）概述大意感悟品质1、利用以上人物，概述文章的大意2、通过读文章，普罗米修斯是一个（）的人。展开想象活化文字1、人们有了火后，会干些什么呢？2、当普罗米修斯站在高高的悬崖上，他的眼前出现了一幕幕温暖幸福的画面，展开想象，他都看到了什么？《普罗米修斯－－走进神话故事》课后反思《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。在拿取火种部分，运用抓关建词，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，给人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的设计内容