小学语文-雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《雾在哪里》教学设计教学目标：认识“雾、暗”等12个生字，会写“岸”字。会读“于是，无论”等12个词语。能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。重点、难点：重点：1.学习难认的字：暗，岸，街，梁。学写“岸”字。2.正确、流利地朗读课文，能用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色。难点：仿照课文句式练习说话，体会雾的淘气。教学过程：图片导入，揭示课题1．师：今天，老师给同学们带来了一组图片。（出示图片）学生伴着音乐欣赏图片。2.师：同学们看得非常认真。谁来说说你看到了什么？（雾）雾是什么样子的？给了你什么样的感受？生：白茫茫的一片，模糊、看不清楚，像走到云彩里一样。3.师：是啊，雾给人一种朦胧的美感，看老师把它的名字写在黑板上（师板书：雾）我们再来喊喊它。生：雾。4.师:你有什么好方法记住这个字？（生回答）师：发现了吗？雨字头的我们已经学过了很多，比如：雪、露、霜。师:发现了吗?雨字头的字一般与什么有关？生：天气现象。5.揭题。师：对。雾就是一种常见的天气现象。今天，我们就来学习一篇与雾有关的课文，伸出你们的小手和老师一起写课题。（师板书课题）师：谁来读一读课题？指名读。听老师读。指名再读。齐读课题。读文识字，学写生字过渡：下面就让我们一起走进课文，看看文中的雾是什么样子的。师：请同学们自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。预习时圈画的生词和难读的句子多读几遍，出示词语自己试着读读指名分行读小老师领读生字宝宝们脱离了他们的词语朋友，又跑来和大家见面了，你们还认识他们吗？初识生字指名读开火车读师：这么短的时间你们就把这些生字认识了，一定有小妙招吧，快分享给你的同桌吧。（同桌之间互相交流识字方法）师：看大家交流得这么热烈，相信你们把这些字记得更牢了。现在我们来一起交流一些难认的字。出示“暗、岸”。师：先看这两个字，读，你发现了什么？生：都读an师：那怎么区分它俩呢？先看第一个“暗”，（出示图片）师：看这幅图，什么时候叫暗啊？生：黑，光线不好的时候。师：与太阳光线有关，所以这个字得有“日”字旁。那光线强的时候就是-------生：亮、明师：暗和明是一对反义词，跟老师读：暗对明，明对暗。谁能给暗组个词。师领读：暗，黑暗、阴暗。师：再来看第二个“岸”，出示图片，谁知道海岸在哪里？生回答。师：邻接海洋边缘的陆地就是海岸。海边我们可以说是海岸，那河边呢？生回答：河岸。师：湖边呢？生：湖岸。师：我们根据字的意思区分开了两个同音字，我们再来读一读，暗：黑暗、阴暗；岸：海岸岸边。师：再看这个字，“街”，在生活中你在哪里见过这个字啊？生回答。师：看老师拍的都是哪里呀。生：护庙街，鼓楼南街，五马祠街。师：是呀，这些“街”统称为街道，生活中处处是知识，只要我们善于发现，一定能认识更多的字，我们再来读一读，街，街道的街，逛街的街。（3）师：梁这个字笔画较多，不太好记，老师告诉你们，“梁”原来表示用木料在水上造桥，所以字里有木也有三点水，现在一般指架在柱子上的长木，看，架在房顶上的就叫房梁，架在桥上的就叫桥梁，我们再来读读，梁，房梁、桥梁。7、师：学习了难认的字，相信这些生字已牢牢地印在了你的脑海里，出示生字，齐读一遍。8、趣味游戏。师：看大家表现这么棒，老师奖励你们一个小游戏，淘气的雾孩子想把这些生字宝宝们都藏起来，我们和它一起藏吧。老师点哪个字，你就快速地喊出它的名字，它就被我们藏起来了。游戏开始。9、师：你们可真是识字小能手啊！如果能把字写好，就更了不起了。现在我们一起来学写“岸”这个字。写之前我们先来观察一下它的结构和关键笔划。生回答。师：看老师把它写在黑板上，山字扁扁在上方，一横长撇写舒展，干子短横在中线，一竖悬针在线右边。学生描红，练写。老师提醒同学们注意写字姿势。展示学生的习字并做出评价。三、初读课文，整体感知1、过渡。生字学好了，相信大家课文会读得更好。刚才我们已经读了课文，我们知道了雾是个怎样的孩子？生：淘气。老师出示词语卡片，淘气就是---------。生：调皮、顽皮。2、看，淘气的雾孩子来到了我们的课堂。（相机贴上图片）他还会说话呢。请同学们再读读课文，把它说的五句话用横线划出来。（1）生读课文，师巡视。（2）师：我们一起来交流，谁先找到了？指名一学生回答，相机出示雾孩子说的五句话。（3）学生齐读。（4）师：从它说的五句话里，你知道它都想把什么藏起来吗？请你试着用这个句式说一说。出示：雾是个淘气的孩子，它想把（）藏起来。指名两个学生回答。师相机板书。四．细读感悟，理解课文1.师：它想把这些藏起来，它真的藏了吗？藏起来之后的景色是什么样的呢？我们继续读课文，先找个同学读一读第2、3自然段，其他同学认真听，思考：雾把什么藏了起来？藏起来之后的景色又是什么样的？（1）指名读。（2）指名学生用文中的话回答问题（相机让这位同学上台拿卡片把大海“藏起来”），（3）师：它把大海藏起来之后，什么不见了？生：海水、船只、蓝色的远方不见了。师：文中用了一组词语把这些事物连在了一起，发现了吗？生：无论……还是……都……。（4）师：是啊，加上这一组词语，作者就把看不见的事物表达的非常清楚，你再来读读这句话，看看从中还能读出什么？（出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）学生自由读。师：你读出了什么？生：我读出了雾特别的大。师：带着你的理解再来读读这句话。生读这句话。师指导朗读，范读，生再读。师：你又读出了什么？生：我读出了雾孩子好像把海上的一切都藏了起来，真够淘气的。（5）师：读出你的感受。此刻，我们眼前只有白茫茫的一片，这雾孩子可真淘气啊，谁能把它的淘气读出来。指名读第三自然段，指导读好第一句，…….,像他一样，我们一起读第三自然段。（6）师小结：通过这一段的学习我们可以知道：引导填空…….。看，我们把文中的话变成了自己的话，还抓住了关键的词语进行了理解，就把课文读好了。这是多么好的学习方法。下面我们就用这样的学习方法学习第4到6自然段。2.出示自学要求，学生根据要求自学。3.师：谁来汇报一下。谁能用这个句式说一说，（指名把文中的话变成自己的话）生回答。师：你真会学习，学了就会用！（师相机用图片盖上板书：天空、太阳）。它真的把天空连同太阳一起藏起来了，此刻，世界变成了什么样子？文中怎么说的？指名学生读课文中的话。（出示：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了）师：什么是霎时？（课件把这个词变红）生：一瞬间，一眨眼，很快。师：能不能读出来？（学生读）师：我感觉你这个雾孩子藏得不够快，谁能藏得再快一些？再指名学生读。男生齐读。师：我们继续来交流。指名学生用句式汇报学习成果：雾把（）藏了起来。无论（），还是（），都看不见了。（师相机用图片盖住板书：海岸）师：你真厉害，把课文中的话变成了自己的话，谁来读读文中怎么说的？指名学生读，（相机出示句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。）师：从这句你读出了什么？自己试着再读读。生1：我读出了雾不光藏起了像房屋、街道这种大的事物，还藏起来了比较小的事物，雾真的特别淘气，就连那么小的东西都不放过。师：它真是个淘气鬼，文中哪个词把它写得更淘气了？生2：甚至。（课件把“甚至”这个词变红）学生齐读两遍。师：不光这些，这城市里还有什么不见了？生：汽车、路灯、游乐场……师：它想把所有的事物也就是文中所说的----生：一切。师：雾把一切都藏得严严实实的，什么也不想让别人看，我们再来读读这句。指名学生读。师：我觉得你藏得还不够严实，能不能藏得再严实一些？师：我们再来读读雾这个淘气的孩子。指名读。女生齐读。4.师：整个世界一片朦胧的景象,看，淘气的雾孩子，它来到了我们的校园里，谁能试着说一说？出示：淘气的雾孩子把（）藏了起来，无论（）还是（），都看不见了。指名学生说。师：他还来到了公园里。指名学生用句式说一说。5.师：你看，这雾孩子可真淘气啊，走到哪儿藏到哪儿，现在，我要请三个同学合作来读一读这一部分，让我们再来感受一下它的淘气吧。指名三个同学合作读。6.师：当它把一切都藏起来之后，发现再也没有可藏的了，于是它皱起眉，挠挠脑袋，自言自语道：（出示句子：现在，我该把谁藏起来呢？）学生齐读。师指导读好语气，指名读。师：突然，他眼珠一转，有了一个好主意。于是，它惊喜地说道：出示句子：我要把自己藏起来。学生齐读。指导读出惊喜的语气。7.师：看这雾孩子多淘气！它把自己藏起来之后，世界又变成了什么样子了呢？师用图片盖住板书（自己），揭下雾孩子图片，指名学生说。出示：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。师：云开雾散，万物复现，我们眼前又出现了蓝蓝的-------生：大海。师：高远的-----生：天空。师：光芒四射的-------生：太阳。师：还有美丽的--------生：海岸。师相机把贴在黑板上的白色卡片揭开。师：谁能读出眼前突然一亮的感觉？指名学生读。总结全文，布置作业1.总结全文。课件出示课文两幅图片，师边指边说：有雾的世界一片朦胧，神奇美丽；云开雾散的时候，世界又恢复原状，五彩缤纷。2.布置作业。作者的想象如此奇妙，让雾这一普通的自然现象变得如此有趣。在作者眼里，雾是个淘气的孩子，在你眼里，雾又是什么呢？请同学们课下先相互交流，我们下节课一起来交流。《雾在哪里》学情分析《雾在哪里》一文语言活泼生动，学生读起来通俗易懂，文章中的雾孩子淘气又顽皮，“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”“我要把自己藏起来”，这些富有儿童特点的语言来源于生活，也深深地吸引着学生。因此，在教学中利用迁移运用的教学方法，鼓励学生联系生活实际，展开想象，仿照文中句式“‘我要把________________。’于是，他_________________________，无论___________________，还是________________，都看不见了。”学会表达自己观察到的、想到的。导课时，我通过播放一组图片导入，激发学生的学习兴趣，从而让学生对本课的雾孩子有初步的认识。同时注重生字的学习指导，学生喜欢的识记生字方法有：加一加、生活中识字、猜谜语识记、字理识记生字等，学生学习生字的积极性高。讲课过程中，我还充分利用小组合作探究、朗读感悟、多媒体课件、小练笔等多种手段来引导学生学会观察，丰富学生的语言积累。总之，学生在学习的过程中积极参与，学习运用恰当，朗读如情入境，表达合情合理。《雾在哪里》效果分析本教学设计的思路着重体现识字达成、语感积累、能力训练。关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二年级的学生已掌握了多种识字方法，在识字时应采用最简单的识字方法来识字。如“雾”字，“雨字头”加一个“务”，当雨字头出现后，请学生说说雨字头的字还有哪些，归纳雨字头和什么有关，从而掌握一系列的生字。“街”联系生活实际来识字。“岸”结合图片理解字义基础上掌握生字等方法。关注语言感情积累《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，循序渐进地引导学生理解课文内容。先提出“雾是一个怎样的孩子”，引出“淘气、调皮”，确立课文主人公的性格基调，再以“雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的”这个问题统领教学，引导学生在读中感悟思考。对于低年级的学生而言，“读”对理解语言。感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，注重朗读指导。引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气，感受雾的调皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。关注语言能力的培养文章思路分明，段落之间有共同点。描写雾的变化时，首先写雾的话，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。在学习过程中，依托文本语句在表达方面的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力的提高和语言能力的发展。在本课教学中也存在不足。课堂上朗读评价语单一，评价语应更丰富些，与学生实际相结合，有针对性地指导。同时，应该更充分发挥学生自主性，引导学生评，学生议，学生比，将教学活动多转化为学生活动。不足之处我会继续努力，在今后的课堂教学中争取打造更高效的课堂。《雾在哪里》教材分析《雾在哪里》是谢尔古年科夫写的一篇科学童话。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待;第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象;第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象;第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。《雾在哪里》评测练习一、仿照句子写句子。

1.无论是天空，还是天空中的太阳，都不见了。

2.从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

二、课文整体梳理。（根据课文内容填空）

课文主要讲了()是个又淘气又顽皮的孩子，有一天它飞到()，把大海、天空连同太阳都藏了起来；又来到()，把海岸和城市藏了起来；最后他躲在()把()藏了起来。

三、重点段落品析。

“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露（lùlòu）出来了。路上走着行（hángxíng)人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢（）不知道消失到哪里去了（）

1.给加点字选择正确的读音，把不正确的划去。

2.给文章的最后一句话加上合适的标点。

3.选文共有()个自然段，其中第（）自然段讲的是雾把自己藏起来后，（）、（）、（）、（）、街道、房屋、桥梁都露出来了。《雾在哪里》教学反思《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来，藏起来之后是什么样的等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。识字教学力求高效这堂课需要识记的生字很多，但有不少生字学生之前早已认识，所以让学生通过同桌交流识字方法后，只交流几个难认的字，然后通过“趣味游戏”和在读书过程中进一步的巩固来完成识字教学。这样使课堂变得更加高效。朗读训练力求到位语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话和雾把大海、天空连同太阳，海岸连同城市藏起来之后的景色作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。语言训练力求扎实

教学过程中我引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。学法力求迁移在指导学生学习第2、3自然段之后，总结所用的学习方法：读课文——找出相关句子——理解关联词语——填空——带着理解再读课文。然后引导学生就运用这种学