同伴关系知觉在时间

同伴关系知觉在时间

1同伴关系与后期行为心理适应许多研究表明，儿童的同阶性与后续适应密切相关。特别是同伴拒绝,与后期的外部问题(如攻击-破坏行为或青少年犯罪)、内部问题(如孤独、压抑)、学业或学校适应(如成绩不良、辍学)有关。许多关于儿童同伴关系的研究都致力于检验儿童的行为和他们的同伴接纳之间的关系。从许多方面(同伴报告、教师报告和观察者)得来的证据表明,被拒绝的儿童和同伴接纳性高的儿童在同伴群体中表现了显著不同的行为模式。受欢迎儿童或高接纳性儿童比其他儿童更可能有亲社会行为,被拒绝的或低接纳性儿童更可能表现出攻击性的、破坏性的和不适当的行为,他们比其他儿童更少可能有亲社会行为。除同伴接纳以外,儿童的友谊是另一种重要的同伴关系。同伴接纳性考察的是群体水平上的同伴关系,而友谊关系重点强调的是同伴间双向水平的同伴关系。友谊与同伴接纳有些重叠的地方,但它们对儿童的发展和适应具有独立的影响。关于早期同伴关系和后期适应,有两种理论模型,即同伴关系在儿童发展中的伴随观点和因果观点。伴随观点认为,同伴互动不一定对后期适应结果具有决定性作用,后期的问题行为主要是先前早已存在的问题行为的继续,同伴拒绝只是这些问题的一种表现形式。因果观点认为,同伴互动在发展中扮演多种重要角色,一个儿童的同伴关系质量会影响后期适应结果。也就是说,同伴拒绝是除早期问题行为之外的、对后期消极结果有独立影响的因素。从理论和实证研究的结果来看,因果观点更令人感兴趣。同伴关系不仅是其他维度的一种反映,同时也对后期结果有独特的贡献。如,Coie及其同事发现,除早期攻击行为以外,童年期同伴拒绝是青少年内部和外部问题的独特预测源。尽管有这些发现,但关于同伴关系对发展结果的真正影响机制的了解还比较少。比如,为什么同伴拒绝会独立于问题行为、社会认知功能不良或情感缺陷,而对后期发展具有独特的预测效力?同伴接纳与友谊是如何影响后期适应的?有的研究者提出,同伴关系不良与后期消极结果之间的关系可以由儿童对他们同伴关系的知觉所中介。同伴关系有问题的儿童,如被拒绝儿童,有着与他人的消极互动经验,这些消极经验是他们产生一种不被他人喜欢的感觉,然后这些消极的自我知觉又进一步导致其他问题如内部问题和学业问题的产生。关于友谊对后期适应的影响,研究发现,有朋友对后期适应而言是一种保护因素,但并不是所有有朋友的青少年都能避免出现适应问题,友谊质量也是重要的预测变量。在以往研究的基础上,我们假定,自我知觉的社会能力在早期同伴接纳和后期行为心理适应之间起中介作用;知觉到的友谊质量在双向互选朋友与后期行为心理适应之间起中介作用。因此,本研究将采用纵向数据考察儿童的社交自我知觉在早期同伴关系与后期行为心理适应之间的中介作用。同伴关系变量包括同伴接纳和双向互选朋友,在时间1收集;社交自我知觉变量包括自我知觉的社会能力和知觉到的友谊质量,在时间2收集;行为心理适应包括社交/领导行为、攻击-破坏行为和孤独感。之所以选择这几个变量,是基于以下考虑:同伴接纳和双向互选朋友代表的分别是群体水平和友谊水平上的实际同伴关系;自我知觉的社会能力和知觉到的友谊质量分别代表的是社交领域一般和友谊关系水平上的自我知觉;以往的研究表明,亲社会行为与攻击-破坏行为是相对稳定的、与儿童的社交地位关系最密切的两种社会行为;而孤独感则是与同伴关系最密切的情感适应指标。采用纵向数据可以排除伴随观点所述的效应,从而更好地考察同伴关系知觉的中介效应。为此,我们收集了以下数据:被试为武汉市一所小学的学生,在3年里分三次收集数据,开始时被试为2-4年级学生,到第3次数据收集完毕,这些学生已升至4-6年级。数据收集时间为:2002年6月(T1)、2003年6月(T2)、2004年6月(T3)。时间1收集同伴提名数据,由此得到儿童的社会喜好分数和双向互选朋友数量;时间2评估儿童的社交自我知觉(包括自我知觉的社会能力和自我知觉的朋友质量);时间3评估儿童的心理社会适应(包括攻击行为、社交/领导行为和孤独感)。2学习方法2.1各年级学生的年龄范围和平均年龄选取武汉市一所小学的二、三、四年级各两个班,共7个班422人。施测后得到有效问卷390份,其中三年级128人,四年级130人,五年级132人,;男生208人,女生182人。各年级学生年龄范围和平均年龄依次为:6.21~8.48,7.68;7.45~10.9,9.08;8.38~10.01,10.05。2.2测量和研究工具主试为经过培训的心理学专业研究生,以班级为单位进行团体施测,所有问卷当场收回。主要变量的测量工具如下:2.2.1测量的同行关系时间1(1)被试同伴接纳性sp同伴最喜欢、最不喜欢提名,集体施测。最喜欢、最不喜欢提名采用限定提名法,先让每个被试看一遍全班同学的名单。然后请被试分别选出“你最喜欢的三个同学”和“你最不喜欢的三个同学”。将每个学生所获得的最喜欢和最不喜欢的提名数分别在班级内标准化,二者之差为社会喜好(sp)分数,即受欢迎程度,作为被试同伴接纳性的指标。在此基础上将儿童的社交地位分为三组:高接纳组(sp>0.5)、一般接纳组(-0.5≤sp≤0.5)和低接纳组(sp<-0.5)。(2)双向互选朋友数采用非限定提名法,每个被试写出自己认为是最好朋友的同学编号,统计每个人提名的最好朋友数量,由此得到双向互选朋友数。计算所有被试双向互选朋友的平均数和标准差,在此基础上将儿童的朋友关系分为三组:多朋友组(高于平均数0.5个标准差)、少朋友组(低于平均数0.5个标准差)、中等朋友组(介于前两组之间)。2.2.2我的自我知觉测量时间2(1)社交自我知觉的选择PCSC量表是Harter(1982)编制的儿童自我知觉问卷,原问卷包含的四个维度分别是:社交自我知觉(或称为自我知觉的社会能力)、认知自我知觉、运动技能自我知觉和一般自我知觉,本研究只选用社交自我知觉一个维度。内部一致性信度为0.78。该量表给被试同时呈现两个描述性的句子(如:一些孩子觉得交朋友很困难vs另外一些孩子觉得交朋友很容易),首先要求被试确定他|她更符合哪一句的描述,然后再确定他|她是有点符合该描述还是完全符合,分别记为1-4分。计算该维度所有项目总分的平均分,并在年级内标准化。(2)儿童友谊质量采用《友谊质量问卷》(Parker&Asher,1993)的简表,共18个项目,原量表有40个项目。包括肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛这六个友谊维度,将前五个维度合并为积极友谊质量维度,而冲突与背叛代表消极友谊质量维度,将积极友谊质量的标准分减去消极友谊质量的标准分,得到儿童知觉到的友谊质量总分。Cronbach’sα为0.76。2.2.3心理行为适应性测量时间3(1)研究设计与模型构建该问卷由Masten等1985年编制,被认为是测量儿童的社会行为方面信、效度较高的工具。该问卷包括6个因素,本研究选取其中两个维度:社交/领导行为和攻击/破坏行为。统计时先计算每个项目的得分(每个儿童在某个项目上被其他同学提名的次数为该儿童在此项目上的得分),然后计算各维度的平均分(一个维度上个项目得分的平均值为该维度的平均分),再将各维度分在班级内标准化,计算标准分。(2)孤独项目量表采用Asher等人1984年编制的专用于3-6年级学生的儿童孤独量表(Children’sLonelinessScale),该量表包括16个孤独项目(10条指向孤独,6条指向非孤独)和8个关于个人爱好的插入项目(为使被试在回答时放松一些),因子分析表明插入项目与负荷于单一因子上的16个孤独条目无关,16个孤独项目的Cronbach’sα为0.92。计算16个项目的平均分(反向记分的题目先要进行转换),并在班级内标准化,得到儿童的孤独感得分,得分越高,表示孤独感越强。2.3数据处理和分析用Filemaker输入数据,利用SPSS10.0软件进行统计处理。3同伴接纳与结果测量的关系结果分两个部分进行分析。第一部分考察时间1的同伴接纳与时间3的结果测量之间的关系;第二部分考察时间1儿童的双向互选朋友和时间3的结果测量之间的关系是否被儿童的同伴关系知觉中介。3.1同伴接纳和互选朋友组别主效应的比较分别以同伴接纳和互选朋友组别为自变量,以攻击-破坏、社交/领导行为、孤独感为因变量进行方差分析,发现(表1)同伴接纳和互选朋友组别的主效应显著,进一步平均数多重比较发现,高接纳组、多朋友组的儿童有更多的社交/领导行为、更少的攻击-破坏行为,报告的孤独感更少;低接纳组、少朋友组的儿童有更少的社交/领导行为、更多的攻击-破坏行为,报告的孤独感更多;一般接纳组、中等朋友数量组介于前面二者之间。3.2结果变量的中介作用检验中介作用包括三个变量:预测变量、结果变量和中介变量。首要条件是三个变量之间显著相关。通过比较在两个回归分析中解释的变异来考察中介作用:一是结果被预测变量和中介共同解释的变异量;一是结果单独有预测变量解释的变异量。如果在中介去除的情况下,解释的变异量显著减少,则中介作用显著。考察预测变量、结果变量和三个结果变量之间的相关(表2),发现在亲社会行为和孤独感上三者存在检验中介作用所要求的显著相关。所以,接下来考察对这两个变量的中介作用。由于攻击-破坏行为与同伴关系知觉的相关不显著,不符合检验中介作用所要求的条件,所以不考察在这一变量上的中介作用。3.2.1儿童自我知觉社会能力的中介效应分析将自我知觉的社会能力作为时间2的中介变量,考察其在同伴接纳与社交/领导行为和孤独感之间的中介作用。按照温忠麟等介绍的中介效应的检验程序,依次进行四次回归分析,估计和检验中介效应。结果发现,儿童自我知觉的社会能力显著地中介同伴接纳和社交/领导行为和孤独感之间的关系。其在同伴接纳和社交/领导行为之间的中介效应占总效应的8.42%,在同伴接纳和孤独感之间的中介效应占总效应的25.30%。结果如表3所示:3.2.2自我知觉中的独感的中介作用将自我知觉的友谊质量作为时间2的中介变量,考察其在双向互选朋友与社交/领导行为和孤独感的中介作用。结果发现,儿童自我知觉的友谊质量显著地中介双向互选朋友与社交/领导行为和孤独感之间的关系。其在双向互选朋友和社交/领导行为之间的中介效应占总效应的16.43%,在双向互选朋友和孤独感之间的中介效应占总效应的27.60%。结果如表4所示:4讨论4.1自我知觉在同伴接纳与孤独感关系上的中介作用自我知觉的社会能力在同伴接纳与社交/领导行为之间的中介作用显著,中介效应占总效应的8.42%。也就是说,同伴接受性越好的儿童越可能表现出社交/领导行为,除此之外,同伴接受性还通过儿童对自己社会能力的知觉影响其是否对表现出儿童的行为。贝姆的自我知觉理论认为,人是通过观察自我的行为以及当时的情景来推断自己的态度和动机,进而决定下一步的行为的。如果个人行为没有明显的外在动机,那么,人们往往把自我行为的原因归因于个人的特性。因此,如果个体认为自己是一个乐于助人的人,那么,他就会自然而然继续做好事。如果一个儿童把自己的亲社会行为归因于自己的社会能力强,那么他会认为自己是一个善于社交的人,从而继续表现出亲社会的行为。相反,如果受到同伴欢迎儿童,而他并不认为自己是一个很有社会能力的人,他可能把自己的亲社会行为归因于其他外部原因(如想得到同伴的东西、为了赢得选票),那么,在其他情景中他可能不以亲社会的方式对待同伴。自我知觉的社会能力在同伴接纳与孤独感之间的中介作用显著,且中介效应占总效应的25.30%。以往的大量研究表明,儿童的同伴接纳性与孤独感有密切的关系,而且正向提名的次数对孤独感的影响较大。本研究结果表明,同伴接纳性除了对孤独感直接产生影响之外,还会通过自我知觉影响儿童的孤独感。也就是说,如果一个同伴欢迎的儿童认为自己的社会能力强,那么他就很少体验到孤独;如果一个受同伴欢迎的儿童不认为自己的社会能力强,那么他会将自己受同伴欢迎归因于其他外部原因(如学习成绩好),那么在他内心深处还是会体验到孤独。4.2双向互选朋友/同伴关系/攻击-破坏行为之间的中介作用以往的研究表明,群体接受性强烈地影响友谊,接纳性好的儿童更可能形成双向的友谊关系,同时也更可能具备获取形成友谊关系的机会和更积极、更高质量的友谊关系的亲社会技能。同时也有许多研究表明,不同社交地位、不同行为特点(攻击性、退缩性、亲社会)的儿童都有自己的朋友,而且,有争议儿童与受欢迎儿童、单纯攻击性儿童与普通儿童在双向互选朋友上没有显著差异。双向互选朋友与心理行为适应之间的作用机制是怎样的呢?本研究的结果表明,自我知觉的友谊质量在双向互选朋友与心理行为适应之间起中介作用。自我知觉的友谊质量在双向互选朋友与社交/领导行为之间的中介作用显著,中介效应占总效应的16.43%。虽然有朋友对儿童的适应是一种保护性因素,但是并不是所有有朋友的儿童都能避免出现适应问题。双向互选朋友越多的儿童,社交/领导行为越多;但是,如果儿童有双向互选朋友,但对朋友质量的知觉比较消极的话,根据社会互动理论,儿童会以同样消极的方式对待朋友,因此,表现出的社交/领导行为就比较少;而在有双向互选朋友,而且对朋友质量的知觉比较积极的情况下,儿童对友谊的体验是积极的,就会以亲社会的方式对待朋友。同样,自我知觉的友谊质量在双向互选朋友与孤独感之间的中介作用显著,中介效应占总效应的27.60%。有朋友对不良的同伴关系具有缓冲作用,但是只有在儿童对这种友谊质量的知觉是积极的情况下,