《第一节大气的热状况与大气运动》教学设计(北京市县级优课)-地理教案

教学基本信息课题海陆分布对大气环流的影响学科地理学段高一必修一教材书名：地理必修一出版社：中国地图出版社出版日期：2007年6月第二版教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王薇北京铁二学资源制作者王薇北京铁二他参与者谭畅、李航等铁二中地理下内容、形式均只供参考，教师可根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发，以培养现代公民必备的地理素养”为核心，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理教学设计应以可持续发展为指导，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，应注重与生活实际相结合，重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养，增强学生的地理学习能力和生存能力；应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。皮亚杰的建构主义学习理论，是在20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。他认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。所以，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。并在整个过程中，设问贯穿始终，以设问设景作为导入，激发学生兴趣；以不同形式的设问作为教学的方式，引导学生深入、展开，思维拓展，以达到提高课堂效率，落实知识点。具体环节设计见说课稿。教学背景分析教学内容：本课内容是建立在学生学习了大气的运动、气压带风带的形成与分布的基础上，同时又为后面学习天气与气候奠定基础。因此，本课内容在教材中起着承上启下的作用，是大气的热状况与大气运动的重点，也是高中地理教学的难点。内容抽象、要求学生具有较强的空间思维，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。尤其还涉及到初中的物理知识——比热容。在跨学科之间的知识融合、碰撞中，产生了新的地理原理和规律，进而影响着我们生产生活。学生情况：首先是由于中考不考，学生不认真学习初中地理，基础较差，学习地理的积极性不高。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性，本身学习也确有一定难度。第三，学科思维能力差，举一反三能力，思维变通性差。第四，学生在学习了三圈环流、气压带风带的知识后，学生很自然地得到一个看似正确的结论：全球的气压带是带状分布的。第五，学生普遍具备一些物理知识和技能，但不会与实际生活和地理知识之间产生联系。教学方式：探究式、讲授式、学生实践活动式教学手段：PPT、学生实验的视频、自制教具技术准备：多媒体的电教设备、自制教具、学生实验物品的准备教学目标(内容框架)1.知识目标：理解海陆热力性质差异，说出北半球1、7月海陆气压分布特点；理解东亚盛行风向变化显著的成因，落实季风的概念，理解其风向季节变化的特征，以及冬夏季风的成因、风向、性质和对气候现象的影响；2.过程与方法：通过读取分析天气数据，大胆猜想，提出论证，解决问题。以北半球为例，通过实验探究，运用其他学科理论，理解海陆分布等因素造成的气压中心变化及对气压带、风带的影响。阅读东亚冬夏季气压分布图，说出气压中心随季节变化的规律。通过复习旧知识，导出新知识，建立新旧知识之间的关系。3.情感态度目标：注重自然科学的严谨性。注重地理原理与生活实际相结合，侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系，增强学生的地理学习能力和生存能力。4．教学重难点点：以北半球为例，重点理解海陆分布等因素造成的气压中心变化及对气压带、风带的影响。

教学流程示意(可选项)新课落实重难点导入新课解决问题的途径：模拟实验，解惑，得出结论。自制视频通过提问引导学生找到解决问题的方法、思路和途径。PPT学生判断、决策解决问题的关键是：地球表面均匀状况会不会导致气压差异，进而影响风向的改变。学生判断、决策提问创设本节教学情境PPT阅读资料1，发现问题：大陆东西两岸北京与伦敦的风向不一致提出问题让学生产生质疑资料1阅读《世界地图》，通过提问，熟悉本节研究区域的地理位置开始新课落实重难点导入新课解决问题的途径：模拟实验，解惑，得出结论。自制视频通过提问引导学生找到解决问题的方法、思路和途径。PPT学生判断、决策解决问题的关键是：地球表面均匀状况会不会导致气压差异，进而影响风向的改变。学生判断、决策提问创设本节教学情境PPT阅读资料1，发现问题：大陆东西两岸北京与伦敦的风向不一致提出问题让学生产生质疑资料1阅读《世界地图》，通过提问，熟悉本节研究区域的地理位置开始通过回答问题，理解、记忆重点难点（海陆分布对大气环流的影响）通过问题设计，层层递进，细化、落实重点难点（海陆分布对大气环流的影响）通过回答问题，理解、记忆重点难点（海陆分布对大气环流的影响）通过问题设计，层层递进，细化、落实重点难点（海陆分布对大气环流的影响）PPT自制教具提出新任务提出新任务根据亚欧大陆东岸陆地和海洋的气压状况，画亚欧大陆东岸一月和七月的风向。引出季风环流。PPT结束通过回答问题，理解、记忆落实东亚季风相关知识根据亚欧大陆东岸陆地和海洋的气压状况，画亚欧大陆东岸一月和七月的风向。引出季风环流。PPT结束通过回答问题，理解、记忆落实东亚季风相关知识教学过程(文字描述)【导入】今天，我们继续学习有关大气的知识。【提问】上节课我学习了大气的哪些知识？（三圈环流）【PPT】展示世界地图。【提问】1.这是一张世界地图，现在我们把目光关注到——这个区域（ppt显示），这是哪里？（亚欧大陆）。2.读图，告诉我亚欧大陆大部分位于哪个纬度范围？（中纬度）3．我们上节课学习的知识——中纬度刮什么风？风带的名称？（中纬西风带，西南风）【承转】这是我们上节课的学知识，那书本上的内容和实际生活中的现象是否一样呢？我们一起验证一下。我在这个区域选取了2个著名城市——北京和伦敦（PPT显示）。【提问】首先这两个城市的地理位置有什么不同？（提示：地理位置=海陆位置+纬度位置+相对位置）比如：北京位于中纬度，亚欧大陆东岸，濒临太平洋。【提问】那你们能不能说说伦敦的地理位置？（学生活动略）【承转】从图中我们可以看出这两个城市都位于中纬度，但海陆位置不同：北京在大陆东岸，濒临太平洋；伦敦在大陆西岸，濒临大西洋。下面我们来读取这两个城市的气象数据。【PPT】展示北京和伦敦2015年1月和7月风向的相关数据。【提问】认真读取数据，看看和我们书上学的有差异吗？差异在呢？（学生活动：略）伦敦（大陆西岸）冬夏季的风向和书上讲的差不多，两个季节大体上以西南风为主；北京（大陆东岸）差异就非常大，1月以北风为主，7月以南风为主。【设问】为什么会这样呢？是我们哪里出错了？还是有其他原因？所以我们一起来回忆一下前面学过的知识，找找原因。【提问】1.首先风形成的直接原因？（水平气压梯度力）2.那……为什么在同一平面上会出现气压差异？（地表冷热不均）【推导过程】地表冷热不均会引起大气的垂直运动，热空气膨胀上升，冷空气收缩下沉，这样就使得同一平面形成高低压的差异，那么空气就从高压吹向了低压，形成了风。所以，也就是说：风向的改变，是因为地表的气压改变了；而气压的高低变化又与地表的冷热有关。而我们知道：影响地表的冷热的因素很多，这里我要强调的是地表均匀状况的问题。在讲三圈环流时，我们是在考虑了地转偏向力后，假设大气在均匀的地球表面上做运动，所谓“均匀”就是指地表是同一种物质（PPT配合），海洋或者陆地。那实际上呢？实际是这个样子的（PPT展示世界地形图）。【结论】从图中我们不难发现，地球表面并不均匀，不仅是海陆相间分布，而且还有地形的高低起伏。那会不会是这个原因（地表性质不均匀），导致了原本有规律的大气运动发生了变化，变得更加复杂了呢？为了弄清楚这个问题，我们首先要知道（PPT展示研究原因）：地表不均匀（陆地和海洋相间分布），会不会导致地表冷热状态发生变化？进而引起气压差异，最终导致风向的改变。为了解开这个问题，我找了一些同学课下做了一个《模拟海陆热力性质》的小实验。下面我们就请这些同学给我们说说实验的过程和结果。【学生实验活动】略。【承转】我们先感谢这4个同学的辛勤付出，为我们答疑解惑。通过这个实验，证实了我们刚才的推论是正确的。现在我们知道亚欧大陆东岸风向之所以和我们前面讲的三圈环流时不一样，是因为海洋和陆地的热力性质差异造成。这就是我们今天要讲的主要内容。【板书】（四）海陆分布对大气环流的影响【承转】下面我们来看看具体的过程。【PPT】展示“1月海平面月等压线分布图”。1．读图指导：图名、图例2．这是（亚欧大陆）我们今天主要研究的地区是——PPT圈出亚欧大陆。3．为了更好的理解这张图，我们要从上节课的这张图说起。（PPT展示“七压六带示意图”。）根据气压带和风带的位置，这张图大约是什么日期的？（春秋分）海平面月等压线分布图是……1月的，那北半球的气压带和风带会怎样移动？（向南移动，PPT配合演示）南移后，控制亚欧大陆主体的气压带是……？（副极地低气压带，PPT配合演示）。这时，就发生变化了。由于海陆热力性质差，冬季时亚欧大陆比海洋冷却速度要快——形成冷高压，阻断原来的副极地低气压带（用一组同学作比喻），让他们（副极地低气压带）只能停留在变化比较小的洋面上（PPT配合演示）。这样就使原来呈带状的气压带不存在了，取而代之的是一个个呈块状的气压中心。【板书】1.北半球冬夏气压中心的形成。（借板书，在强化一篇过程）4.拓展提问：那现在我们再注意观察一下南半球的气压带——从高纬到低纬，也是成块状的吗？原因？（没有北半球明显，只是低纬度断裂呈块状，高纬地区基本还保持带状，因为南半球地表较比北半球均匀，尤其是高纬海洋占绝对优势，海陆热力性质差异不显著。）5．这是冬季的情况。下面，谁能模仿冬季情况，推导一下夏季的情况。（PPT展示“7月海平面月等压线分布图”。）第一步：读图。与冬季的图一样，关注图例和注记。第二步：气压带和风带的移动。7月北半球的气压带和风带向哪儿移动？（向北移动，PPT配合演示）第三步：亚欧大陆主体的气压带。这时控制亚欧大陆主体的气压带是……？（副热带气压带，PPT配合演示）。第四步：这时，就发生变化了。由于海陆热力性质差，7月亚欧大陆比海洋升温速度快——形成热低压，阻断原来的副热带高气压带，让他们只能停留在变化比较小的洋面上（PPT配合演示）。【板书】夏季：略。借板书，在强化一篇过程。6．现在我们把这两张图放到一起，来观察亚欧大陆东岸陆地和海洋的气压状况。我们试着用前面学过的方法，画一下亚欧大陆东岸一月和七月的风向。【学生活动】在笔记上画亚欧大陆东岸一月和七月的风向。请同学到前面来展示活动结果。【承转】现在我们再看亚欧大陆东岸的风向：冬季以西北风为主，夏季以东南风为主，与我们刚才读到的北京的天气数据基本上是一致的，就能解释最初的风向问题了。象北京的这种气候现象，在气候学上称为季风环流。即：一年中因季节变化，而使风向产生有规律的变换（向相反或接近相反的方向）。这是我们今天要讲第2个小问题。【板书】2.季风环流（PPT展示《东亚季风示意图和表格》）① 概念：P40，第二段“一年中……”提醒学生把资料2贴在笔记本上。【承转】亚洲的季风因为所处的地理位置不同，也有差异。一种就是我们今天分析的位于亚欧大陆东岸的——东亚季风，还有一种是位于亚洲南部的南亚季风，南亚季风我们将在下节课学习。【提问】1.那现在谁能用一句话来解释一下：亚欧大陆东岸的季风产生原因？（海陆热力性质差）【板书】②东亚季风的成因：海陆热力性质差【提问】2.由于海陆热力性质差，使得亚欧大陆东岸冬季刮西北风，夏季以东南风为主。现在我们用以前学过的知识，来判断西北风和东南风的性质及成因？（提示：风的性质包括：温度和湿度。）【板书】西北风——寒冷干燥东南风——温暖湿润【验证理论】北京在冬季时受西北风控制——寒冷干燥；夏季受东南风控制——温暖湿润的。那这实际上是是不是这样呢?实际感受是这样的，科学研究是要用实际数据说话的，我们再来一起读数据，验证一下。【学生活动】再读资料1，验证北京的冬夏季的气温与降水的情况。【承转】这回我们结论圆满了，理论和实际一致。【提问】3.在东亚还有哪些国家与我国东部地区一样是季风气候？（日本、朝鲜半岛的2个国家）【板书】③东亚季风的分布：中国东部、日本、朝鲜半岛（PPT圈在图上）东亚季风按照温度的差异，还可以分为2种，一种以我们北京为代表，冬季气温在0℃以下的温带季风；和以上海为代表，冬季气温在0℃以上的亚热带季风（PPT展示气温曲线柱状降水图）。【PPT】展示北京、上海气温曲线柱状降水图。【提问】4.读图，这两种气候类型的主要差异在冬季气温（0℃以上/以下），那我们初中学过一条非常重要的地理界线——冬季0℃等温线……？（秦岭-淮河）所以温带季风和亚热带季风的分界线就是：秦岭-淮河0℃等温线（PPT配合）。【课堂小结】今天我们课就讲到这里，下面我们做个练习巩固一下。【课堂练习】《学探诊》P31-6.【课堂作业】《学探诊》P38，13-19。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境今天，我们继续学习有关大气的知识。【提问】上节课我学习了大气的哪些知识？【PPT】展示世界地图。【提问】1.这是一张世界地图，现在我们把目光关注到——这个区域，这是哪里？。2.读图，亚欧大陆大部分位于哪个纬度范围？3．中纬度刮什么风？风带的名称？（三圈环流）（亚欧大陆）（中纬度）（中纬西风带，西南风）明确本节教学案例的典型区域北半球、亚欧大陆ppt1分钟温故知新【承转】书本上的内容和实际生活中的现象是否一样呢？我们一起验证一下。【提问】这两个城市的地理位置有什么不同？（提示：地理位置=海陆位置+纬度位置+相对位置）比如：北京位于中纬度，亚欧大陆东岸，濒临太平洋。【提问】伦敦的地理位置？伦敦：中纬度亚欧大陆的西岸西临大西洋提出问题，让学生产生质疑。地理思维方法和地理技能的训练PPT显示北京和伦敦1分钟【PPT】展示北京和伦敦2015年1月和7月风向的相关数据。【提问】认真读取数据，寻找差异在呢？一月：伦敦西南风；北京为北风；七月：伦敦西南风；北京为南风；发现问题：大陆东西两岸风向不一致ppt显示3分钟【设问】为什么会这样呢？回忆一下前面学过的知识，找找原因。【提问】1.风形成的直接原因？2.为什么在同一平面上会形成气压差异？【承转】风向的改变，是因为气压的改变；气压的高低变化与地表的冷热有关。我们知道：影响地表的冷热的因素很多，这里我要强调的是地表均匀状况的问题。讲三圈环流时，是我们在考虑了地转偏向力后，假设大气在均匀的地球表面上做运动，所谓“均匀”就是指地表是同一种物质，海洋或者陆地。那实际上呢？【PPT】展示世界地形图。【承转】地球表面并不均匀，是海陆相间分布，还有地形的高低起伏。那会不会是这个原因，导致了原本有规律的大气运动发生了变化，变得更加复杂了呢？（水平气压梯度力（地表冷热不均）师生共同寻找问题的原因ppt显示PPT配合4分钟新课讲解为了弄清楚这个问题，我们首先要知道：地表不均匀（陆地和海洋相间分布），会不会导致地表冷热状态发生变化？进而引起气压差异，最终导致风向的改变。学生思考，缕清思路的过程。生成问题。帮助学生缕清思路，明确问题。PPT配合1分钟为了解开这个问题，我找了一些同学课下做了一个《模拟海陆热力性质》的小实验。下面我们就请这些同学给我们说说实验的过程和结果。设想：……过程：……结论：……解决问题——学生实验，解惑，得出结论。PPT、视频配合3分钟【承转】首先感谢这4个同学的辛勤付出。通过这个实验，证实了我们刚才的推论是正确的。现在我们知道亚欧大陆东岸风向之所以和我们前面讲的三圈环流时不一样，是因为海洋和陆地的热力性质差异造成。这就是我们今天要讲的主要内容。【板书】（四）海陆分布对大气环流的影响肯定、鼓励学生成果，导出本课知识点。1分钟【PPT】展示“1月海平面月等压线分布图”。1．读图指导：图名、图例2．PPT展示“七压六带示意图”。根据气压带和风带的位置，这张图大约是什么日期的？海平面月等压线分布图是……1月的，那北半球的气压带和风带会怎样移动？南移后，控制亚欧大陆主体的气压带是……？这时，就发生变化了。由于海陆热力性质差，冬季时亚欧大陆比海洋冷却速度要快——形成冷高压，阻断原来的副极地低气压带，让副极地低气压带只能停留在变化比较小的洋面上。就使原来呈带状的气压带不存在了，取而代之的是一个个呈块状的气压中心。（春秋分）（向南移动，PPT配合演示）（副极地低气压带）。通过问题设计，层层递进，细化、落实重点难点（新课内容）PPT配合演示5分钟【板书】1.北半球冬夏气压中心的形成。画图略学生落实笔记重复、落实重难点1分钟拓展提高3.我们注意观察南半球的气压带——从高纬到低纬，也是成块状的气压中心吗？原因？略进一步理解海陆分布对大气环流的影响。3分钟实践操作4．这是冬季的情况。下面，谁能模仿冬季情况，推导一下夏季的情况。（PPT展示“7月海平面月等压线分布图”。）学生活动：略重复、强化理解落实重难点PPT配合演示5分钟让学生，把夏季的板书写在黑板上。【板书】夏季：画图略。学生到黑板前完成。1分钟分享交流6．现在观察亚欧大陆东岸陆地和海洋的气压状况，画亚欧大陆东岸一月和七月的风向。学生自笔记本落实。选一个到黑板上完成。通过复习旧知识，验证新知识。3分钟新课讲解【承转】这时亚欧大陆的东岸的风向（冬季西北风，夏季东南风）就与我们的天气数据吻合了，可以解释我们最初的风向问题了。象北京的这种气候现象，在气候学上称为季风环流。这是我们今天要讲第2个小问题。【板书】2.季风环流概念：P40，第二段“一年中……”【提问】1.用一句话来解释一下：亚欧大陆东岸的季风产生原因？【板书】②东亚季风成因：海陆热力性质差【提问】2.我们用以前学过的知识，来判断一下西北风和东南风的性质及成因？【板书】西北风——寒冷干燥东南风——温暖湿润【验证理论】北京冬夏的气候特征与天气数据是否一致。【提问】3.在东亚还有哪些国家与我国东部地区一样是季风气候？【讲解】东亚季风季风的分类，分界线。【板书】温带季风、亚热带季风学生把资料2贴到笔记上。学生活动：略学生读资料1，验证原理与实际现象。（日本、朝鲜半岛的2个国家）肯定实验结论，引出新知识——季风环流。地理原理解释生活中的地理现象。PPT展示《东亚季风示意图和表格》PPT圈在图上6分钟归纳总结今天我们课就讲到这里，下面我们做个练习巩固一下。【课堂练习】《学探诊》P31-6.【课后作业】《学探诊》P38，13-19。学生活动：略课堂小结巩固落实知识7分钟学习效果评价设计评价方式：1、学生听讲与参与教学活动的情况2、课堂提问的回答情况（人数、效果）3、知识点理解，落实，举一反三的能力4、习题的反馈情况：《学探诊》P31-6.评价量规等级项目ABC个人评价同学评价老师评价学习态度认真认真听讲并参与教学活动。认真听讲，有参与教学活动。听讲不认真，参与教学活动少。积极积极发言并参与讨论，积极投入课下活动。能举手发言，有参与讨论和交流的过程。很少举手，很少参与讨论与交流。自信大胆提问，提出与别人不同的观点并尝试表达自己的想法。活动中能产生疑问，但没有提出过自己的不同看法。不敢提出与别人不同的观点及达自己的想法。善于合作善于合作，虚心听取意见。能与人合作并听取意见。缺乏与人合作，难以听取意见。思维条理性能有条理表达自己的观点，解决问题条理清晰。能表达自己的意见，能